文/宋秀林

摘 要：歷史學科以它自身理論的科學性、史料的真實性和內(nèi)容的客觀性，在道德情感領(lǐng)域的教學中具有得天獨厚的優(yōu)勢——真摯、感人、可信。顧炎武曾經(jīng)贊美司馬遷：“古人作史有不待論斷而敘事之中即見其指者，唯太史公能之?！彼抉R遷往往運用藝術(shù)表現(xiàn)手法，把他的思想、觀點態(tài)度寓于敘事之中，使之產(chǎn)生強烈的感染力。教師用情感教育能激發(fā)學生對歷史的興趣，而興趣則是學習的動力，它能推動學生感知過去，認識過去，展望未來。

關(guān)鍵詞：歷史教學；愛國主義；教育

從歷史中學會如何做人，怎樣愛國，知道自己肩負的歷史責任，正所謂“細雨潤物”，在潛移默化中使學生的愛國主義情感得到滋潤和升華，這對學生人格的形成具有獨特的作用，下面是我在教學中的體會和做法。

一、用真情實感引起學生情感上的共鳴

一部中國史，體現(xiàn)了中華民族巨大的凝聚力和向心力，使人們產(chǎn)生對祖國的親切依戀感。一部中國歷史，展現(xiàn)了先人們自強不息的創(chuàng)業(yè)精神，使人們對偉大祖國產(chǎn)生了自尊自豪感。一部中國歷史，尤其是近代形成的憂患意識，其價值取向使人們產(chǎn)生了對祖國強烈的責任感。祖國歷史是激發(fā)愛國主義情感的原動力。如，講必修1的第12課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一節(jié)，甲午戰(zhàn)爭中黃海之戰(zhàn)中的鄧世昌，在激戰(zhàn)中，船中彈傾斜，彈藥將盡的危急時刻，毅然下令，開足馬力向敵艦“吉野”號撞去，想與其同歸于盡，不幸途中被魚雷擊中而沉沒，鄧世昌墜海后仍不獨生，拒絕了隨從給他的救生圈和中國魚雷艇的救助，并將愛犬也按入水中，寧愿被洶涌的波濤吞沒，履行了生前“吾輩從軍衛(wèi)國早置生死于度外，設(shè)有不測誓與艦同沉”的諾言。全艦官兵250人除7人獲救生還外，其余的都為捍衛(wèi)國土葬身大海。講威海衛(wèi)之戰(zhàn)時，突出丁汝昌及日軍收編北洋艦隊的情況。盡管北洋艦隊的廣大將士奮力抵抗，曾多次打退敵人的進攻。但終難挽回敗局，隨著威海衛(wèi)形勢日益險惡，艦隊中的外國顧問和教官開始勾結(jié)一些無恥將領(lǐng)，先逼丁汝昌投降遭到拒絕，后又唆使暴徒持刀逼丁汝昌投降，丁汝昌堅定地表示“予決不棄報國大義，今唯一死以盡臣職”。

二、運用具體生動的情感語言，激發(fā)學生的情感

學生學習過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)，認知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程。認知的功能主要是反映作用，體現(xiàn)對知識接收、加工和轉(zhuǎn)換上，情感的功能主要是動力作用，體現(xiàn)為對意向的調(diào)解、維持和定向。情感因素不僅決定學習的自覺性和主動性水平，促進知識的掌握和智能的發(fā)展，還對形成學生以學習為樂的良好態(tài)度起著巨大的推動作用。因此，在課堂教學中，教師要充分利用自身和教材所蘊含的情感因素，通過創(chuàng)設(shè)生動歷史情境，讓學生置身于歷史的氛圍中，與歷史人物共思維、共行動產(chǎn)生情感共鳴，從而激發(fā)學生積極情感，而積極情感一旦形成，對掌握歷史知識、發(fā)展歷史思維能力又能起到推動作用。如，講必修1的第12課《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一節(jié)，《辛丑條約》的主要內(nèi)容：“（1）清政府賠償各國白銀共4.5億兩……（2）在北京東交民巷設(shè)立使館界，界內(nèi)不許中國人居住，各國駐兵保護；（3）拆毀北京至大沽的炮臺，準許各國派兵駐守北京到山海關(guān)鐵路沿線的戰(zhàn)略要地……”為什么是4.5億兩？因為當時中國有四億五千萬人，帝國主義列強就是要讓每一個中國人賠一兩白銀，以懲罰每一個中國人。說明個人和祖國息息相關(guān)，榮辱與共。這樣學生既理解了歷史知識，又激發(fā)了學生熱愛祖國的濃厚情感。撤除從北京到山海關(guān)沿線的炮臺，鐵路沿線由外國人駐兵。對中國的安全很有妨礙，打個比方，一戶人家為防備小偷強盜，總要有個大門，而大沽炮臺強令拆毀，不準重建，帝國主義列強從這里出出進進來去自由，就好像你家的大門被人拆去一樣。北京至山海關(guān)鐵路沿線由外國人駐兵，就好像你家從大門經(jīng)中院到后院這一路站滿了壞人，隨時威脅你的安全。至于第三條更危險了，在首都北京劃出的使館區(qū)，帝國主義者可以在這里派駐軍隊，可以設(shè)置大炮的炮位。大家想一想從東交民巷到清朝宮殿，比如，故宮養(yǎng)心殿，當時是光緒帝的臥室，這個距離也不過兩千米，如果有大炮瞄準，一打一個準。這三條規(guī)定，隨時威脅著清朝中央政權(quán)神經(jīng)中樞的安全，這好像你家里不但大門口、院子里站滿了強盜，而且屋子里床頭上還坐了一個強盜，手里拿著一把手槍時刻對準腦袋。這樣，中國還像一個獨立國家嗎？這樣具體生動的描述，有效地激發(fā)了學生的愛國主義情感。

三、有目的地插入一些與教材有關(guān)的歷史故事、詩詞、謎語等

結(jié)合教材，插入一些有關(guān)的歷史故事、詩詞、謎語等，增強學生的興趣，激發(fā)學生的情感，如，講必修1的第16課《抗日戰(zhàn)爭》一節(jié)，引用一個謎語：謎面是日本投降的原因（打一中國古代名人）。學生的的情緒一下調(diào)動起來，積極思考，說出了四個古代名人：屈原、蘇武、毛遂、蔣干，恰好從四個方面說明了日本投降的原因。教師提出有沒有一個人名能包含這四個方面的原因呢？經(jīng)過思考、討論最后得出答案是：共工。

四、借助現(xiàn)代化教學手段，再現(xiàn)歷史畫面

用現(xiàn)代化教學手段，再現(xiàn)歷史畫面，用具體形象的情景，喚起學生相應(yīng)的情感，在講新中國的成立一節(jié)，播放“開國大典”片段，當學生看到毛澤東同志親自升起第一面五星紅旗，聆聽毛澤東同志向全世界莊嚴宣告“中國人民從此站立起來了！”的時刻，愛國之情油然而生。

總之，中學歷史教學中情感教學，要求教師用生動的語言、真實的情感、形象化的圖形、現(xiàn)代化的教具，講授歷史基本概念，揭示歷史事件之間的聯(lián)系，引起學生學習歷史的興趣，并且在獲得知識的同時，使學生對祖國產(chǎn)生一種自豪感及憂患意識，使愛國思想得到升華。

參考文獻：

常麗芹.淺談中學圖書館開展愛國主義教育［J］.新作文：教育教學研究，2011（12）.

編輯 魯翠紅

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