文/李文軍

摘 要：為了適應(yīng)新課程的課改要求，配合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，提高課堂效率，中學(xué)老師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加巧妙地安排課堂教學(xué)，使學(xué)生更加愿意探索新知識，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)法；策略研究

隨著河南省課程改革的不斷推動(dòng)，對學(xué)生的要求也不斷提高，尤其是在數(shù)學(xué)方面，不僅要學(xué)生有一個(gè)好的數(shù)學(xué)成績，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作能力以及數(shù)學(xué)的思維習(xí)慣的培養(yǎng)。教師必須研究新的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，不但能讓學(xué)生有一個(gè)不錯(cuò)的數(shù)學(xué)成績，更讓學(xué)生有一個(gè)終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、傳統(tǒng)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育存在的弊端

1.對數(shù)學(xué)教育進(jìn)行無差別對待

其實(shí)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不一樣的，這種差別在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)得更加明顯。教師沒有認(rèn)識到學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力上的差異，對整個(gè)班級做出統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。這樣統(tǒng)一的要求可能使得學(xué)有余力的學(xué)生覺得太過簡單，同時(shí)又有可能使基礎(chǔ)差和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得太過困難，對于整體學(xué)生的思維拓展起不到較好的幫助。老師不能正視這種差別的話，只會(huì)讓中學(xué)生整體的學(xué)習(xí)出現(xiàn)“貧富分化”的特點(diǎn)，有的學(xué)生能考滿分，有的學(xué)生不及格。

2.忽視教學(xué)過程

俗話說：“興趣是最好的老師?！敝袑W(xué)生需要學(xué)習(xí)各種知識，因此，學(xué)習(xí)是已經(jīng)非常困難的事情，加上目前很多教師在課堂上只是盲目地講解公式、原理和習(xí)題，讓學(xué)生覺得課堂沒有什么意思，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒有互動(dòng)。長此以來，學(xué)生的探索積極性被大大傷害，不敢再自行創(chuàng)新思維方式。

3.只重分?jǐn)?shù)，不重?cái)?shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)知識的重要性、理論性，忽視學(xué)生的實(shí)際興趣，淡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)造性和終身學(xué)習(xí)的一貫性。當(dāng)前我國仍處在應(yīng)試教育的階段，這個(gè)大背景使得許多中學(xué)數(shù)學(xué)老師極端地追求升學(xué)率，拼命地讓學(xué)生做習(xí)題，背概念和定律，而對于這些數(shù)學(xué)概念背后的推導(dǎo)卻不夠重視。很多學(xué)生畢業(yè)后不知道自己在學(xué)校學(xué)了什么，只懂得做題，不懂得解決實(shí)際問題。這種方法不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，更傷害了他們對數(shù)學(xué)本來該有的熱情。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)對策分析

1.對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的對待

中學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不相同的，每個(gè)孩子的悟性和學(xué)習(xí)能力也是不同的。在一些基礎(chǔ)好、悟性好的學(xué)生眼里很容易的題目，往往能讓一個(gè)基礎(chǔ)差的學(xué)生為難。這種差別是存在的，我們一定不能忽視這種差別。

首先，要正視這種差別，要承認(rèn)這種差別的存在。我們可以找到哪些學(xué)生的基礎(chǔ)差一些，哪些學(xué)生基礎(chǔ)好一些又悟性好一些。只有正視這種差別，并且找到這種差異的分寸，才是解決問題的好的開端。

接著針對這種差別對學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)。比如，三角函數(shù)的知識點(diǎn)在中學(xué)教學(xué)里是相對難的，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定困難。可以針對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的輔導(dǎo)，每個(gè)人存在的問題有區(qū)別地去給他們解決。

另外，在考試中，一些基礎(chǔ)差的學(xué)生正常情況下肯定沒有基礎(chǔ)好的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是要對基礎(chǔ)差的學(xué)生一點(diǎn)進(jìn)步進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，有的學(xué)生以前不及格，這次考試剛剛及格，這就是一種進(jìn)步，要對他的進(jìn)步多加鼓勵(lì)，這樣才會(huì)讓基礎(chǔ)差的學(xué)生循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)成績。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境的探究式教學(xué)

在課堂中進(jìn)行探究式的教學(xué)要設(shè)計(jì)良好的問題情境，好的問題有著明確的知識導(dǎo)向性，可以給學(xué)生的思維一個(gè)正確的引導(dǎo)，順著問題的方向進(jìn)行自我研究就能夠一步一步接近知識的內(nèi)容。比如，勾股定理是很重要的一個(gè)定理，可以在直角三角型中得到廣泛的適用。我們不妨問一下：“勾股定理和其他的三角形有什么關(guān)系呢？”這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生的自主探究欲望，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在其他三角形中學(xué)會(huì)找任何一個(gè)高線。

3.提高教師自身數(shù)學(xué)素養(yǎng)

要想提高中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，首先要提高教師自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?！皫熼T領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人。”我們往往注重了后半句，來勸人們加強(qiáng)個(gè)人學(xué)習(xí)。但是“師門領(lǐng)進(jìn)門”同樣重要，如果一個(gè)教師沒有好的素養(yǎng)而無法“領(lǐng)進(jìn)門”，那學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。教師平時(shí)要加強(qiáng)自己的理解學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)一題多解。同時(shí)，教學(xué)相長，我們也應(yīng)該在教學(xué)的過程中，從學(xué)生身上學(xué)會(huì)一些優(yōu)點(diǎn)來提升自己。

總之，傳統(tǒng)式的灌輸式教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)新課改的要求，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該仔細(xì)研讀新教材與教學(xué)大綱，充分地領(lǐng)會(huì)大綱所要求的精神內(nèi)涵。提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平，使更多的學(xué)生都能具備發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力，并且培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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［3］劉云章，趙雄輝.數(shù)學(xué)解題思維策略［M］.長沙：湖南教育出版社，1992.

編輯 魯翠紅

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