文/田芳

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)生的啟蒙教育，也是學(xué)生價(jià)值理念、思想道德、性格特征形成的重要階段。差異教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，也是我國(guó)堅(jiān)持以人為本的科學(xué)教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。隨著新課程教學(xué)改革的深入和推廣，立足于學(xué)生之間的差異，開展差異教學(xué)，滿足學(xué)生個(gè)別需求，促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展，落實(shí)多元化彈性組織管理教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的首要任務(wù)。結(jié)合我國(guó)現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)實(shí)施差異教學(xué)提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；差異教學(xué)；現(xiàn)狀策略

一、小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)現(xiàn)狀

差異教學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重要?dú)v程，也是新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容。差異教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，打破傳統(tǒng)的班級(jí)統(tǒng)一授課模式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國(guó)差異教學(xué)取得一定的成就，但其中存在的問(wèn)題也層出不窮，差異教學(xué)僅僅局限于小班化教學(xué)、小組合作性學(xué)習(xí)等形式。老師對(duì)差異教學(xué)的概念一知半解，在教學(xué)活動(dòng)中往往過(guò)于看重教學(xué)的有效性，忽視了差異教學(xué)重要性的認(rèn)知，有些老師片面地認(rèn)為差異教學(xué)僅僅是簡(jiǎn)單的分層教學(xué)。開展差異教學(xué)的手段單一，缺少相應(yīng)的差異教學(xué)科研活動(dòng)，不能有效地適應(yīng)現(xiàn)代化教育開放的趨勢(shì)和教學(xué)發(fā)展改革的需要。

二、實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文差異教學(xué)的策略

1.設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施差異教學(xué)，將學(xué)生之間存在的差異作為課程資源，是追求個(gè)性和共性有機(jī)結(jié)合，滿足學(xué)生發(fā)展需要，順應(yīng)教育發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)我國(guó)教育進(jìn)步的關(guān)鍵舉措。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)期，也是教學(xué)任務(wù)應(yīng)達(dá)到的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展差異教學(xué)，首要的是設(shè)計(jì)具有差異性的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文的差異教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語(yǔ)文教科書的同時(shí)，還應(yīng)緊密結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況。從學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法、興趣等方面出發(fā)，做到理論聯(lián)系實(shí)際的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意：學(xué)生對(duì)文章的感知所形成的情感領(lǐng)悟、價(jià)值走向、態(tài)度等意識(shí)形態(tài)方面，不應(yīng)當(dāng)具有差異要求。其次，差異教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該是階梯形狀，具有針對(duì)性、可行性等。

2.課堂教學(xué)多樣化

課堂教學(xué)的多樣化是實(shí)施差異教學(xué)的重要保障。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師采用多樣化的教學(xué)方法，營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)氛圍，滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的需要。

（1）小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是合理地將學(xué)生進(jìn)行分配組成學(xué)習(xí)小組，以學(xué)習(xí)小組為基本單位，在老師的旁聽（觀）、指導(dǎo)、幫助下，開展的合作性教學(xué)活動(dòng)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教

學(xué)注入了活力和新的生命力，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，形成了師生、學(xué)生與學(xué)生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，小組成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，也樂(lè)于傾聽他人的意見，利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。有利于彰顯小學(xué)生的個(gè)性差異，促進(jìn)差異教學(xué)的成功。

（2）分層教學(xué)

孔子在教育學(xué)生時(shí)，采取的方法是“因材施教”，即根據(jù)學(xué)生的不同狀況實(shí)施不同的教學(xué)方法，也就是分層教學(xué)。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生總是良莠不齊，學(xué)習(xí)能力有高有低。因此，在教學(xué)中教師要爭(zhēng)取做到讓每一個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)中。這樣的課堂教學(xué)才是全面性的、有效性的，是高效課堂的保證。比如說(shuō)，對(duì)于《憶鐵人》的分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)當(dāng)注重其明確作者從哪幾個(gè)方面對(duì)王進(jìn)喜進(jìn)行描寫，王進(jìn)喜具有怎樣的高尚品質(zhì)；對(duì)于中等層次的學(xué)生，老師要求其掌握作者的詞句描敘是怎樣反映人物品質(zhì)的；對(duì)于語(yǔ)文能力較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)達(dá)到能夠運(yùn)用作者描寫人物的方法進(jìn)行嘗試性寫作運(yùn)用等。

參考文獻(xiàn)：

［1］程向陽(yáng)，華國(guó)棟.學(xué)生差異資源的教育教學(xué)價(jià)值初探［J］.教育研究，2006（02）.

［2］孫曉燕.差異教學(xué)：語(yǔ)文教學(xué)的活水之源［J］.科教新報(bào)：教育科研，2009（16）.

編輯 馬燕萍

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