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摘 要：分析了初中語文新課改下情景預(yù)設(shè)的現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，從注重導(dǎo)入懸念、注重聯(lián)系生活、注重依托訓(xùn)練三個(gè)方面，提出了提高初中語文新課改下情景預(yù)設(shè)效果的對(duì)策，希望對(duì)促進(jìn)初中語文新課改的穩(wěn)步推進(jìn)有所裨益。

關(guān)鍵詞：情景預(yù)設(shè)；初中語文；課改

隨著初中語文新課改的穩(wěn)步推進(jìn)，情景教學(xué)越來越受到學(xué)校和教師的廣泛關(guān)注，對(duì)于提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，提高語文課堂教學(xué)的感染力和吸引力，都具有十分重要的作用。而做好情景教學(xué)的一個(gè)條件就是要對(duì)情景做好預(yù)設(shè)，從而確保情景的設(shè)置符合教學(xué)的整體要求。

一、初中語文新課改下情景預(yù)設(shè)現(xiàn)狀分析

隨著初中語文素質(zhì)教育及新課改的逐步普及，學(xué)校對(duì)情景教學(xué)方式的重視程度愈加提高。但從情景教學(xué)的現(xiàn)狀來看，不重視預(yù)設(shè)工作或情景預(yù)設(shè)效果很差等問題，仍然困擾著初中語文教學(xué)課堂，這值得我們給予高度重視。

在有的初中語文課堂中，教師在實(shí)際教學(xué)中也采用了情景教學(xué)方式，希望吸引更多學(xué)生的注意力，但教師在情景設(shè)置前不進(jìn)行預(yù)設(shè)，情景設(shè)置的隨意性很大，很多時(shí)候只是憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行情景設(shè)置，這導(dǎo)致所設(shè)置情景同教材內(nèi)容經(jīng)常出現(xiàn)不匹配、不合適的情況發(fā)生，學(xué)生不能很好地融入情景之中，這勢(shì)必導(dǎo)致情景教學(xué)整體效果不能達(dá)成。

有的教師雖然在情景教學(xué)前也進(jìn)行了預(yù)設(shè)，也考慮了學(xué)生的實(shí)際需求特點(diǎn)、教材內(nèi)容情況、教學(xué)進(jìn)程等諸多要素，但對(duì)所預(yù)設(shè)情景沒有事先經(jīng)過充分考慮論證，沒有認(rèn)真分析其同教材內(nèi)容是否符合，沒有充分考慮到學(xué)生的真正個(gè)性需求，沒有為學(xué)生創(chuàng)造出展現(xiàn)自身職能的適宜情景，這也造成學(xué)生不能很好地融入教師所設(shè)情景中或者參與的情景同教學(xué)所需并不相符，從而也影響了情景教學(xué)的整體效果。

二、提高初中語文新課改下情景預(yù)設(shè)效果的對(duì)策

面對(duì)初中語文情景教學(xué)預(yù)設(shè)中存在的問題，必須采取切實(shí)有效的措施，才能確保預(yù)設(shè)情景符合語文課堂教學(xué)的要求。

1.注重導(dǎo)入懸念

在情景中導(dǎo)入懸念，可以很好地吸引學(xué)生融入情景之中，引發(fā)學(xué)生更深一步的思考，并使學(xué)生能夠一直保持非常高的學(xué)習(xí)興趣。為此，初中語文教師在預(yù)設(shè)情景時(shí)，可以考慮在所設(shè)情景中增添一定的懸念，使學(xué)生可以津津有味地參與到情景之中，而不是被動(dòng)接受情景而喪失了學(xué)習(xí)的樂趣。

《鄉(xiāng)愁》一文是臺(tái)灣著名詩人余光中先生的代表作，充分表達(dá)出海外游子們對(duì)祖國大陸那種深深的眷戀和思念之情。語文教師在預(yù)設(shè)此文教學(xué)場(chǎng)景時(shí)，可考慮先以張明敏的《我的中國心》或劉德華的《中國人》等歌曲為開場(chǎng)序曲，使學(xué)生在聆聽歌曲、欣賞歌詞的同時(shí)，加深對(duì)文章中海外華人那份赤誠的共鳴，從而激發(fā)出強(qiáng)烈的民族自豪感和歸屬感，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的對(duì)文章進(jìn)行了解的渴望。將學(xué)生的情緒醞釀好之后，老師就可以正式進(jìn)入課文的教學(xué)。在飽含熱情地對(duì)文章進(jìn)行朗誦的同時(shí)，教師可配之以優(yōu)美凄涼的民族音樂，如《二泉映月》等，以增強(qiáng)全文的感染力，再次將詩人蘊(yùn)藏至字里行間的那種熱情渲染至極致。這時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些存在懸念的場(chǎng)景，如一首音樂、一段文字、一幅畫面、一個(gè)視頻等，從而使學(xué)生在教學(xué)的最后進(jìn)入深深的思考和回味中久久難以忘懷。這種以懸念貫穿教學(xué)始終，以回環(huán)往復(fù)的情感為依托的方式，可以使學(xué)生充分融入整個(gè)教學(xué)情景中。

2.注重聯(lián)系生活

初中語文新課改更加重視學(xué)生所學(xué)同實(shí)際生活間的相互融合，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)身邊實(shí)際生活的感受力和認(rèn)知能力。為此，在對(duì)語文教學(xué)情景進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí)，應(yīng)注重將教材中的內(nèi)容同學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生活的實(shí)際體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)文章的理解力。為此，在語文教學(xué)中，提倡教師用豐富、形象、生動(dòng)的語文，將學(xué)生帶到文章情景中來，在心中產(chǎn)生更大的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛感。

例如，在《烈日和暴雨下的祥子》一文教學(xué)時(shí)，教師可安排學(xué)生先就平時(shí)生活中對(duì)暴雨、烈日的實(shí)際感受談?wù)勛约旱目捶?，說一說在這種惡劣極端的環(huán)境中，人的生理、心理會(huì)產(chǎn)生哪些變化。如果要在這種環(huán)境下繼續(xù)工作，需要怎樣的毅力才能夠?qū)崿F(xiàn)。完成這些步驟后，學(xué)生就可以對(duì)祥子當(dāng)時(shí)的心境產(chǎn)生更深一步的理解，對(duì)課文的理解掌握也會(huì)更好。又如，在進(jìn)行《故宮博物院》教學(xué)前，可先讓曾經(jīng)去過北京參觀過故宮的學(xué)生談一下自己當(dāng)時(shí)的體會(huì)，講一講在參觀完故宮后，是否被其宏大所震撼，對(duì)故宮中的哪些建筑物的印象最為深刻。這樣，學(xué)生就將課文中對(duì)故宮的描寫同曾經(jīng)的生活相聯(lián)起來，對(duì)故宮的偉大產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)。

3.注重依托訓(xùn)練

初中語文新課改的實(shí)施，不僅是要對(duì)過去傳統(tǒng)語文教學(xué)方式進(jìn)行完善革新，提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)能力，克服“灌輸式”教學(xué)的弊端，更為重要的還是使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，從小培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語文修養(yǎng)。為此，在預(yù)設(shè)情景時(shí)，教師應(yīng)多為學(xué)生提供一些能夠自己實(shí)際動(dòng)手的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，可以采取角色扮演等方式，使學(xué)生可以身臨其境地獲得最為真實(shí)的感受。

例如，在《小橘燈》一文教學(xué)時(shí)，由于很多學(xué)生之前并沒有見過小橘燈是什么樣子，無法理解出小橘燈那微弱的燈光卻照亮出光明的前途那種意境。為此，教師可先向?qū)W生展示小橘燈的真實(shí)實(shí)物，再安排學(xué)生通過獨(dú)立或分組的方式，自己動(dòng)手做一個(gè)小橘燈出來。之后，可以安排學(xué)生在黑暗的環(huán)境中點(diǎn)亮小橘燈，看一看是不是雖然小橘燈的光亮微弱，但卻可以為黑暗中的人指明前進(jìn)的方向。接著，老師讓學(xué)生談一下自己對(duì)小橘燈的看法，講一講通過制作使用小橘燈，對(duì)作者冰心在文章所表達(dá)出的那種“對(duì)舊中國的控訴、對(duì)新中國的熱愛之情”是否獲得了真實(shí)的感悟。通過人人參與制作、人人暢談體會(huì)的方式，每名學(xué)生都可以獲得對(duì)《小橘燈》這篇文章很好的學(xué)習(xí)效果。

情景教學(xué)的應(yīng)用，為初中語文課堂營造出了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，受到了教師學(xué)生的廣泛歡迎。為此，必須高度重視對(duì)情景的預(yù)設(shè)工作，使預(yù)設(shè)情景同語文教學(xué)內(nèi)容更加契合、更為貼切，從而吸引更多的學(xué)生參與其中，努力促進(jìn)初中語文新課改取得更好的效果。

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編輯 馬燕萍

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