王素敏+劉新

【摘要】近幾年來，隨著全球經(jīng)濟一體化的迅速發(fā)展，英語作為世界語言的重要性也日益得到彰顯。從上世紀九十年代以來，我國在英語教育領(lǐng)域也掀起了學前兒童英語教育的熱潮。眾所周知，學前是兒童學習語言的黃金時期。因此，在學前英語教過程中，教師應(yīng)結(jié)合班級學生的實際情況，采用靈活多變、新穎多樣、層次鮮明的教學手段來增強英語課程的趣味性、實用性，從而讓學生們在寓教于樂、輕松愉悅的學習氛圍中學習英語、掌握英語要點。

【關(guān)鍵詞】趣味性實用性多樣性層次性

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0007-01

毋容置疑，學前期是兒童學習語言的最佳時期。而學前英語教育是兒童學前教育的重要組成部分，因此，在學前英語教學實踐中，增強學前英語教育的趣味性和娛樂性是構(gòu)建學前英語優(yōu)質(zhì)課堂的前提條件。俗話說：“興趣是最好的導師”。由此可見，在學前英語教學實踐中，教師應(yīng)結(jié)合兒童注意力集中時間短、好奇心強、樂于玩耍等特點，為學生們提供趣味性強、耗時性短、內(nèi)容豐富的英語學習內(nèi)容，從而實現(xiàn)讓學生們“邊玩耍邊學習”的趣味性學習目標，進而逐步提高學生的口語表達能力和空間想象能力。

一、學前英語教學中存在的問題

（一）內(nèi)容枯燥僵化，缺乏趣味性

古人云：“少年強則中國強，少年富則中國富”。由此可見，全面提升當代兒童的綜合素質(zhì)，是培養(yǎng)新一代四有青少年的必要前提和關(guān)鍵所在。與此同時，日新月異發(fā)展的當代社會也使得我們認識到學前英語教育不僅是開發(fā)兒童外語思維的有效途徑，同時，也是提高兒童認知能力、思維能力、創(chuàng)新能力的有機組成部分。因此，科學、有序、正規(guī)的學前英語教育，不僅是當代社會對學前教育的客觀要求，同時也是促進兒童向社會化、國際化方向發(fā)展的重心所在。

然而，由于兒童具有集中力易分散、玩耍性強、思維能力差等特點。很多學前英語教師通常采用“填鴨式”的授課方式，通過一遍遍領(lǐng)讀、一次次表演等簡單、僵化的方式來強化英語單詞在兒童腦海中的印象。而教材中如cracker（蘇打餅）、Potato（土豆）、finger（手指）等單詞，雖然與生活具有一定的關(guān)聯(lián)性，但是由于其發(fā)音復(fù)雜、字母拼寫難，常常給兒童帶來了記憶和認知的巨大困難。這種缺乏生活趣味性、娛樂性、簡單枯燥的英語教學模式，不僅打擊了兒童的學習主動性和積極性，同時，也抑制了學生發(fā)散性思維和空間想象能力的培養(yǎng)和提升。

（二）層次不明確，互動性差

洛克曾經(jīng)說過：“兒童不是用規(guī)則可以教好的，規(guī)則總是會被他們忘掉”。由此可見，僵化、呆板、規(guī)則化的學前英語教學在有效語言輸入方面起著微乎其微的作用。然而，很多學前英語教師為了完成教學任務(wù)，通常采用“一刀切”的英語教學手法片面追求班級教學進程，而忽視了對學生的個體性差異的觀察和指引。從而導致了“壞學生吃不了，好學生吃不飽”的惡性循環(huán)。

此外，由于學前兒童在英語學習方面具有接受速度慢、記憶力既存時間短、遺忘速度快等特點，很多學前英語教師在教學手法上常常存在者成人化、小學化的傾向，這就容易導致以教師講解為主，學生被動接受為輔的授課模式。而這種缺乏互動性、主動性的授課模式，也在很大程度上打擊了學前兒童學習英語的主動性和積極性。

二、增強學前英語教學趣味性的有效措施

（一）構(gòu)建英語互動情景，增強課堂趣味性

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的時間應(yīng)當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發(fā)展他的思維，豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣”。由此可見，在學前英語教學過程中，教師應(yīng)在立足教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級學生的學習特點，多選取貼近生活、趣味性強、新穎多變的教學題材，從而做到在有效激發(fā)兒童的學習興趣的同時，逐步培養(yǎng)兒童的發(fā)散性思維和空間想象能力。

例如：在學前英語教學實踐中，教師應(yīng)利用音像、音響、圖片等多媒體技術(shù)為學生們構(gòu)建一個可觀、可想、可模仿的真實英語學習環(huán)境。如教師可以在帶領(lǐng)兒童觀看完《白雪公主和七個小矮人》之后，向?qū)W生們講解tree、girl、boy、apple等簡單的單詞，然后讓學生們分角色進行情景表演。這種趣味性強、生活實用性高、情景真實的師生互動活動，不僅能有效增強學前英語課堂的趣味性和娛樂性，同時，也為學生口語表達能力和空間想象能力的培養(yǎng)和提升構(gòu)建了良好的平臺。

（二）優(yōu)化內(nèi)外環(huán)境，拓展英語課堂

培養(yǎng)兒童的英語學習興趣和英語學習習慣單單靠短短的課堂時間是遠遠不夠的。而馬卡連曾經(jīng)說過：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會很快變成一群小野獸?！庇纱丝梢姡瑑?yōu)質(zhì)高效的學前英語教學是提升兒童英語表達能力的關(guān)鍵所在。然而，“冰凍三尺非一日之寒”，在兒童的日常英語學習過程中，我們應(yīng)兼顧幼兒園和家庭兩方面英語學習環(huán)境的構(gòu)建，從而真正將英語教學滲透到日常的各個環(huán)節(jié)。

例如：在學前英語教學過程中，教師可以采用教兒童唱歌謠、兒歌、歌曲（如字母歌）等形式來開展英語教學活動，由于兒歌具有簡單易懂、節(jié)奏感強、容易記憶等特點，而深受學前兒童的喜愛。與此同時，家長也可以在家里通過為孩子播放有趣的外國卡通動漫（如冰河世紀）、用英語做游戲、給孩子講有趣的英語故事（如小紅帽）等方式來逐步培養(yǎng)孩子學習英語的熱情。這種課內(nèi)外相互配合、相互輔助的英語教學模式，不僅能使得學前英語課堂在課外得到有效的延伸。同時也為學前兒童構(gòu)建了一個真實、有趣的英語學習環(huán)境。從而實現(xiàn)讓學生“一邊玩一邊學”的教學目標。

三、結(jié)束語

正如魯迅先生所言：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使。”由此可見，在學前英語教學過程中，教師應(yīng)勇于打破傳統(tǒng)呆板僵化的教學模式，應(yīng)在立足班級學生實際學習水平的基礎(chǔ)上，采用層次化、多樣性、靈活性的教學手法，積極引進趣味性強、實用性高、游戲性強的教學內(nèi)容，來增強英語課堂的趣味性和娛樂性。從而來激發(fā)學生們的學習主動性和積極性，進而促進學生由知識的被動接受者逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動學習者。

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