李政民卿+王黎娜+陸鳳霞+鮑和云+靳廣虎

［摘要］通過參加由美國肯塔基州當(dāng)?shù)鼐用褡园l(fā)組織的“history museum”活動(dòng)，了解美國基礎(chǔ)教育的一些現(xiàn)狀和特點(diǎn)，促使我們對(duì)中國工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問題以及改進(jìn)方法進(jìn)行思考。分析美國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和中國工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，提出工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改進(jìn)的嘗試方法，以期促進(jìn)研究生教育教學(xué)水平的提高。

［關(guān)鍵詞］美國教育中國研究生教育專業(yè)基礎(chǔ)教育

［中圖分類號(hào)］G639.712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）11-0022-02初到美國，在友好人士的陪同下去參觀美國的“history museum”。在筆者的知識(shí)范圍內(nèi)，“museum”必定是擁有內(nèi)藏物品的建筑。可是，當(dāng)筆者看到“history museum”時(shí)，它顛覆了筆者的認(rèn)識(shí)。它使得筆者不禁自問中國的教育到底缺失了什么。因此，特寫此文以探討工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)，以期提高工科研究生教育教學(xué)水平。

一、美國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)淺析

美國是一個(gè)教育強(qiáng)國，其基礎(chǔ)教育能夠充分展現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn)。[1]美國的基礎(chǔ)教育可以認(rèn)為是“全民時(shí)態(tài)”的教育。所謂“全民時(shí)態(tài)”可以理解為3大特點(diǎn)：1.學(xué)校課堂教育；2.人文氛圍教育；3.百姓主動(dòng)教育。

美國的基礎(chǔ)教育不只是“說教”式的簡單教育，而是寓知識(shí)于娛樂、于現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)和于自我操作的教育。同時(shí)，其“說教”式教育也盡量體現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)，而不是一味的灌輸。就拿此次“history museum”而言，它不是由政府或某個(gè)團(tuán)體組織的，而是由希望傳達(dá)歷史文化的本地居民自發(fā)組織，將他們自身所經(jīng)歷或繼承的歷史文化傳遞給后人。

此次“history museum”活動(dòng)開始時(shí)，其仍然采用“課堂”教學(xué)模式，但是它不是枯燥的灌輸歷史和文化知識(shí)，而是講課者身著當(dāng)時(shí)的歷史服裝，在體現(xiàn)歷史背景的環(huán)境中，娓娓講述一個(gè)被人遺忘的故事。其間，通過講課者與聽者的不斷問答，以實(shí)現(xiàn)必要知識(shí)的傳授?！癶istory museum”活動(dòng)中的授課場景，如圖1所示。

當(dāng)參與活動(dòng)的人了解了歷史基礎(chǔ)知識(shí)后，“history museum”活動(dòng)就進(jìn)入了場景再現(xiàn)和可自我操作的歷史回廊中。在這個(gè)歷史回廊中，你可以看到當(dāng)時(shí)人的服裝、住宿、烹煮、狩獵器具以及基本的生活狀態(tài)。同時(shí)，活動(dòng)的參與者可以自己按照傳統(tǒng)食品的制作工藝，制作并出售自己的勞動(dòng)所得。通過上述的現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)和自我操作，強(qiáng)化所學(xué)歷史知識(shí)。

筆者相信沒有人可以在這個(gè)活動(dòng)中忘卻所學(xué)歷史，甚至包括像筆者這樣的外國人?！癶istory museum”活動(dòng)中身著歷史服裝的本地印第安人，如圖2所示；歷史中的野外住宿條件，如圖3所示；歷史中的烹煮工具，如圖4所示；歷史中的狩獵器具，如圖5所示；重現(xiàn)歷史的基本生活狀態(tài)，如圖6所示；活動(dòng)參與者售賣自己制作的傳統(tǒng)食品，如圖7所示。

二、中國工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)剖析

目前，由于工科專業(yè)涉及學(xué)科交叉的力度不斷擴(kuò)大，因此為讓學(xué)生了解更多的交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)工科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí)在本科教育階段被極大地壓縮。同時(shí)，由于國內(nèi)本科階段招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致許多高校一味強(qiáng)調(diào)“讀研率”的提高，以緩解其就業(yè)壓力，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)工科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量在本科教育階段的進(jìn)一步惡化。

此外，“讀研”是面向社會(huì)熱門需求，重新選擇專業(yè)的良好契機(jī)。由于上述原因的存在，導(dǎo)致部分工科研究生入學(xué)時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。

就拿筆者在研究生入學(xué)面試中常問的一道題而言，幾乎沒有任何的面試研究生能夠答對(duì)此題。但是，此題對(duì)于希望在機(jī)械傳動(dòng)，特別是齒輪傳動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的研究生而言，又是極其基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)。該題如下：“一對(duì)模數(shù)和壓力角均不相等的標(biāo)準(zhǔn)漸開線直齒圓柱齒輪，能否實(shí)現(xiàn)正確嚙合；如果可以，請(qǐng)說明原因？”對(duì)于該題，工科專業(yè)本科階段的教學(xué)為：“一對(duì)標(biāo)準(zhǔn)漸開線直齒圓柱齒輪的正確嚙合條件為法向齒距相等，即基圓齒距相等”，其公式表達(dá)如下：

m1cos（α1）=m2cos（α2）

式中，m1、m2分別為齒輪1和齒輪2的模數(shù)，α1、α2分別為齒輪1和齒輪2的分度圓壓力角。同時(shí)，課堂教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)，為減少加工刀具的數(shù)量，通常使得m1=m2。因此，可知標(biāo)準(zhǔn)漸開線直齒圓柱齒輪正確嚙合條件為：m1=m2且α1=α2。

但是，當(dāng)面試此題時(shí)，幾乎所有的入學(xué)新生回答是一致的，即“不能正確嚙合。原因?yàn)椋赫_嚙合條件為m1=m2且α1=α2”。他們的回答顯然忽視了正確嚙合條件的本質(zhì)表述，且僅僅片面地記住了特定條件下的結(jié)論。

此外，筆者經(jīng)歷的另外一件事也使筆者感到部分工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。筆者曾經(jīng)讓已經(jīng)進(jìn)入課題研究的同課題組博士研究生去購買齒輪插刀。該生本科就讀于師范類物理專業(yè)，碩士研究生階段在某農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械專業(yè)完成碩士學(xué)位，博士研究生階段進(jìn)入筆者所在課題組。該生在購買插刀的現(xiàn)場竟然不知道齒輪插刀分外插刀和內(nèi)插刀兩種形式，甚至由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，都不能夠確定課題研究中所需插刀形式。

三、基于美國基礎(chǔ)教育模式的研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方法探討

研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，往往由于在本科階段接觸過相關(guān)知識(shí)，所以在此階段的學(xué)習(xí)經(jīng)常停留在形式上，未起到真正彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的作用。[2]產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，個(gè)人認(rèn)為主要有兩方面：1.教學(xué)形式枯燥乏味；2.學(xué)生主觀接受性差。

通過此次參加美國“history museum”活動(dòng)，不僅讓筆者對(duì)美國基礎(chǔ)教育特點(diǎn)有所了解，更為重要的是它啟示了筆者可以參考美國基礎(chǔ)教育模式開展工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方法的嘗試，以便有效地解決工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)簡單重復(fù)、課程內(nèi)容貧乏無味和學(xué)生主觀接受性差的問題。

首先，筆者認(rèn)為雖然新入學(xué)的部分研究生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但他們與本科生不一樣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)接受過相關(guān)知識(shí)教育。因此，研究生階段的專業(yè)基礎(chǔ)授課內(nèi)容因盡量避免與本科階段雷同，擺脫一味灌輸基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模式。雖然授課時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授本質(zhì)是相同的，但是授課者因盡量將基礎(chǔ)知識(shí)在其科研中的作用體現(xiàn)出來，可以結(jié)合一個(gè)或若干科研過程涵蓋相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)在科研中的重要性。

其次，筆者認(rèn)為由于研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程授課人數(shù)遠(yuǎn)少于本科授課人數(shù)，因此部分課堂教學(xué)活動(dòng)可以從教室轉(zhuǎn)移到相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)室開展，讓研究生充分了解所學(xué)專業(yè)的研究現(xiàn)場和設(shè)備，以提高他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

最后，對(duì)于研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核，可采用多次、分階段對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際解決能力的考察，而不是最終一次性的試卷考試。

筆者希望通過上述方式，使工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)從目前的單一課堂教學(xué)，朝課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)和知識(shí)實(shí)踐相結(jié)合的方向發(fā)展，從而有助于改善工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中國駐美國芝加哥總領(lǐng)事館教育組.重新認(rèn)識(shí)美國基礎(chǔ)教育［J］.基礎(chǔ)教育參考,2009（6）.

［2］ 張彥玲,張德瑩,張志國，殷春足.新形勢下研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］.教師，2012（8）.

［3］ 張鑫.從國外名校的發(fā)展看我國高校改革的方向［J］.大學(xué)教育，2013（1）：5.

［責(zé)任編輯：陳明］

endprint

［摘要］通過參加由美國肯塔基州當(dāng)?shù)鼐用褡园l(fā)組織的“history museum”活動(dòng)，了解美國基礎(chǔ)教育的一些現(xiàn)狀和特點(diǎn)，促使我們對(duì)中國工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問題以及改進(jìn)方法進(jìn)行思考。分析美國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和中國工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，提出工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改進(jìn)的嘗試方法，以期促進(jìn)研究生教育教學(xué)水平的提高。

［關(guān)鍵詞］美國教育中國研究生教育專業(yè)基礎(chǔ)教育

［中圖分類號(hào)］G639.712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）11-0022-02初到美國，在友好人士的陪同下去參觀美國的“history museum”。在筆者的知識(shí)范圍內(nèi)，“museum”必定是擁有內(nèi)藏物品的建筑?？墒牵?dāng)筆者看到“history museum”時(shí)，它顛覆了筆者的認(rèn)識(shí)。它使得筆者不禁自問中國的教育到底缺失了什么。因此，特寫此文以探討工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)，以期提高工科研究生教育教學(xué)水平。

一、美國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)淺析

美國是一個(gè)教育強(qiáng)國，其基礎(chǔ)教育能夠充分展現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn)。[1]美國的基礎(chǔ)教育可以認(rèn)為是“全民時(shí)態(tài)”的教育。所謂“全民時(shí)態(tài)”可以理解為3大特點(diǎn)：1.學(xué)校課堂教育；2.人文氛圍教育；3.百姓主動(dòng)教育。

美國的基礎(chǔ)教育不只是“說教”式的簡單教育，而是寓知識(shí)于娛樂、于現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)和于自我操作的教育。同時(shí)，其“說教”式教育也盡量體現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)，而不是一味的灌輸。就拿此次“history museum”而言，它不是由政府或某個(gè)團(tuán)體組織的，而是由希望傳達(dá)歷史文化的本地居民自發(fā)組織，將他們自身所經(jīng)歷或繼承的歷史文化傳遞給后人。

此次“history museum”活動(dòng)開始時(shí)，其仍然采用“課堂”教學(xué)模式，但是它不是枯燥的灌輸歷史和文化知識(shí)，而是講課者身著當(dāng)時(shí)的歷史服裝，在體現(xiàn)歷史背景的環(huán)境中，娓娓講述一個(gè)被人遺忘的故事。其間，通過講課者與聽者的不斷問答，以實(shí)現(xiàn)必要知識(shí)的傳授?！癶istory museum”活動(dòng)中的授課場景，如圖1所示。

當(dāng)參與活動(dòng)的人了解了歷史基礎(chǔ)知識(shí)后，“history museum”活動(dòng)就進(jìn)入了場景再現(xiàn)和可自我操作的歷史回廊中。在這個(gè)歷史回廊中，你可以看到當(dāng)時(shí)人的服裝、住宿、烹煮、狩獵器具以及基本的生活狀態(tài)。同時(shí)，活動(dòng)的參與者可以自己按照傳統(tǒng)食品的制作工藝，制作并出售自己的勞動(dòng)所得。通過上述的現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)和自我操作，強(qiáng)化所學(xué)歷史知識(shí)。

筆者相信沒有人可以在這個(gè)活動(dòng)中忘卻所學(xué)歷史，甚至包括像筆者這樣的外國人?！癶istory museum”活動(dòng)中身著歷史服裝的本地印第安人，如圖2所示；歷史中的野外住宿條件，如圖3所示；歷史中的烹煮工具，如圖4所示；歷史中的狩獵器具，如圖5所示；重現(xiàn)歷史的基本生活狀態(tài)，如圖6所示；活動(dòng)參與者售賣自己制作的傳統(tǒng)食品，如圖7所示。

二、中國工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)剖析

目前，由于工科專業(yè)涉及學(xué)科交叉的力度不斷擴(kuò)大，因此為讓學(xué)生了解更多的交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)工科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí)在本科教育階段被極大地壓縮。同時(shí)，由于國內(nèi)本科階段招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致許多高校一味強(qiáng)調(diào)“讀研率”的提高，以緩解其就業(yè)壓力，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)工科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量在本科教育階段的進(jìn)一步惡化。

此外，“讀研”是面向社會(huì)熱門需求，重新選擇專業(yè)的良好契機(jī)。由于上述原因的存在，導(dǎo)致部分工科研究生入學(xué)時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。

就拿筆者在研究生入學(xué)面試中常問的一道題而言，幾乎沒有任何的面試研究生能夠答對(duì)此題。但是，此題對(duì)于希望在機(jī)械傳動(dòng)，特別是齒輪傳動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的研究生而言，又是極其基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)。該題如下：“一對(duì)模數(shù)和壓力角均不相等的標(biāo)準(zhǔn)漸開線直齒圓柱齒輪，能否實(shí)現(xiàn)正確嚙合；如果可以，請(qǐng)說明原因？”對(duì)于該題，工科專業(yè)本科階段的教學(xué)為：“一對(duì)標(biāo)準(zhǔn)漸開線直齒圓柱齒輪的正確嚙合條件為法向齒距相等，即基圓齒距相等”，其公式表達(dá)如下：

m1cos（α1）=m2cos（α2）

式中，m1、m2分別為齒輪1和齒輪2的模數(shù)，α1、α2分別為齒輪1和齒輪2的分度圓壓力角。同時(shí)，課堂教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)，為減少加工刀具的數(shù)量，通常使得m1=m2。因此，可知標(biāo)準(zhǔn)漸開線直齒圓柱齒輪正確嚙合條件為：m1=m2且α1=α2。

但是，當(dāng)面試此題時(shí)，幾乎所有的入學(xué)新生回答是一致的，即“不能正確嚙合。原因?yàn)椋赫_嚙合條件為m1=m2且α1=α2”。他們的回答顯然忽視了正確嚙合條件的本質(zhì)表述，且僅僅片面地記住了特定條件下的結(jié)論。

此外，筆者經(jīng)歷的另外一件事也使筆者感到部分工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。筆者曾經(jīng)讓已經(jīng)進(jìn)入課題研究的同課題組博士研究生去購買齒輪插刀。該生本科就讀于師范類物理專業(yè)，碩士研究生階段在某農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械專業(yè)完成碩士學(xué)位，博士研究生階段進(jìn)入筆者所在課題組。該生在購買插刀的現(xiàn)場竟然不知道齒輪插刀分外插刀和內(nèi)插刀兩種形式，甚至由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，都不能夠確定課題研究中所需插刀形式。

三、基于美國基礎(chǔ)教育模式的研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方法探討

研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，往往由于在本科階段接觸過相關(guān)知識(shí)，所以在此階段的學(xué)習(xí)經(jīng)常停留在形式上，未起到真正彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的作用。[2]產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，個(gè)人認(rèn)為主要有兩方面：1.教學(xué)形式枯燥乏味；2.學(xué)生主觀接受性差。

通過此次參加美國“history museum”活動(dòng)，不僅讓筆者對(duì)美國基礎(chǔ)教育特點(diǎn)有所了解，更為重要的是它啟示了筆者可以參考美國基礎(chǔ)教育模式開展工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方法的嘗試，以便有效地解決工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)簡單重復(fù)、課程內(nèi)容貧乏無味和學(xué)生主觀接受性差的問題。

首先，筆者認(rèn)為雖然新入學(xué)的部分研究生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但他們與本科生不一樣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)接受過相關(guān)知識(shí)教育。因此，研究生階段的專業(yè)基礎(chǔ)授課內(nèi)容因盡量避免與本科階段雷同，擺脫一味灌輸基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模式。雖然授課時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授本質(zhì)是相同的，但是授課者因盡量將基礎(chǔ)知識(shí)在其科研中的作用體現(xiàn)出來，可以結(jié)合一個(gè)或若干科研過程涵蓋相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)在科研中的重要性。

其次，筆者認(rèn)為由于研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程授課人數(shù)遠(yuǎn)少于本科授課人數(shù)，因此部分課堂教學(xué)活動(dòng)可以從教室轉(zhuǎn)移到相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)室開展，讓研究生充分了解所學(xué)專業(yè)的研究現(xiàn)場和設(shè)備，以提高他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

最后，對(duì)于研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核，可采用多次、分階段對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際解決能力的考察，而不是最終一次性的試卷考試。

筆者希望通過上述方式，使工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)從目前的單一課堂教學(xué)，朝課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)和知識(shí)實(shí)踐相結(jié)合的方向發(fā)展，從而有助于改善工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中國駐美國芝加哥總領(lǐng)事館教育組.重新認(rèn)識(shí)美國基礎(chǔ)教育［J］.基礎(chǔ)教育參考,2009（6）.

［2］ 張彥玲,張德瑩,張志國，殷春足.新形勢下研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］.教師，2012（8）.

［3］ 張鑫.從國外名校的發(fā)展看我國高校改革的方向［J］.大學(xué)教育，2013（1）：5.

［責(zé)任編輯：陳明］

endprint

［摘要］通過參加由美國肯塔基州當(dāng)?shù)鼐用褡园l(fā)組織的“history museum”活動(dòng)，了解美國基礎(chǔ)教育的一些現(xiàn)狀和特點(diǎn)，促使我們對(duì)中國工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中存在問題以及改進(jìn)方法進(jìn)行思考。分析美國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)和中國工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)的現(xiàn)狀，提出工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)改進(jìn)的嘗試方法，以期促進(jìn)研究生教育教學(xué)水平的提高。

［關(guān)鍵詞］美國教育中國研究生教育專業(yè)基礎(chǔ)教育

［中圖分類號(hào)］G639.712［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2014）11-0022-02初到美國，在友好人士的陪同下去參觀美國的“history museum”。在筆者的知識(shí)范圍內(nèi)，“museum”必定是擁有內(nèi)藏物品的建筑?？墒牵?dāng)筆者看到“history museum”時(shí)，它顛覆了筆者的認(rèn)識(shí)。它使得筆者不禁自問中國的教育到底缺失了什么。因此，特寫此文以探討工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方式的改進(jìn)，以期提高工科研究生教育教學(xué)水平。

一、美國基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)淺析

美國是一個(gè)教育強(qiáng)國，其基礎(chǔ)教育能夠充分展現(xiàn)其教學(xué)特點(diǎn)。[1]美國的基礎(chǔ)教育可以認(rèn)為是“全民時(shí)態(tài)”的教育。所謂“全民時(shí)態(tài)”可以理解為3大特點(diǎn)：1.學(xué)校課堂教育；2.人文氛圍教育；3.百姓主動(dòng)教育。

美國的基礎(chǔ)教育不只是“說教”式的簡單教育，而是寓知識(shí)于娛樂、于現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)和于自我操作的教育。同時(shí)，其“說教”式教育也盡量體現(xiàn)知識(shí)的互動(dòng)，而不是一味的灌輸。就拿此次“history museum”而言，它不是由政府或某個(gè)團(tuán)體組織的，而是由希望傳達(dá)歷史文化的本地居民自發(fā)組織，將他們自身所經(jīng)歷或繼承的歷史文化傳遞給后人。

此次“history museum”活動(dòng)開始時(shí)，其仍然采用“課堂”教學(xué)模式，但是它不是枯燥的灌輸歷史和文化知識(shí)，而是講課者身著當(dāng)時(shí)的歷史服裝，在體現(xiàn)歷史背景的環(huán)境中，娓娓講述一個(gè)被人遺忘的故事。其間，通過講課者與聽者的不斷問答，以實(shí)現(xiàn)必要知識(shí)的傳授?！癶istory museum”活動(dòng)中的授課場景，如圖1所示。

當(dāng)參與活動(dòng)的人了解了歷史基礎(chǔ)知識(shí)后，“history museum”活動(dòng)就進(jìn)入了場景再現(xiàn)和可自我操作的歷史回廊中。在這個(gè)歷史回廊中，你可以看到當(dāng)時(shí)人的服裝、住宿、烹煮、狩獵器具以及基本的生活狀態(tài)。同時(shí)，活動(dòng)的參與者可以自己按照傳統(tǒng)食品的制作工藝，制作并出售自己的勞動(dòng)所得。通過上述的現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)和自我操作，強(qiáng)化所學(xué)歷史知識(shí)。

筆者相信沒有人可以在這個(gè)活動(dòng)中忘卻所學(xué)歷史，甚至包括像筆者這樣的外國人?！癶istory museum”活動(dòng)中身著歷史服裝的本地印第安人，如圖2所示；歷史中的野外住宿條件，如圖3所示；歷史中的烹煮工具，如圖4所示；歷史中的狩獵器具，如圖5所示；重現(xiàn)歷史的基本生活狀態(tài)，如圖6所示；活動(dòng)參與者售賣自己制作的傳統(tǒng)食品，如圖7所示。

二、中國工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)剖析

目前，由于工科專業(yè)涉及學(xué)科交叉的力度不斷擴(kuò)大，因此為讓學(xué)生了解更多的交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)工科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的課時(shí)在本科教育階段被極大地壓縮。同時(shí)，由于國內(nèi)本科階段招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致許多高校一味強(qiáng)調(diào)“讀研率”的提高，以緩解其就業(yè)壓力，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)工科專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量在本科教育階段的進(jìn)一步惡化。

此外，“讀研”是面向社會(huì)熱門需求，重新選擇專業(yè)的良好契機(jī)。由于上述原因的存在，導(dǎo)致部分工科研究生入學(xué)時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。

就拿筆者在研究生入學(xué)面試中常問的一道題而言，幾乎沒有任何的面試研究生能夠答對(duì)此題。但是，此題對(duì)于希望在機(jī)械傳動(dòng)，特別是齒輪傳動(dòng)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的研究生而言，又是極其基礎(chǔ)的專業(yè)知識(shí)。該題如下：“一對(duì)模數(shù)和壓力角均不相等的標(biāo)準(zhǔn)漸開線直齒圓柱齒輪，能否實(shí)現(xiàn)正確嚙合；如果可以，請(qǐng)說明原因？”對(duì)于該題，工科專業(yè)本科階段的教學(xué)為：“一對(duì)標(biāo)準(zhǔn)漸開線直齒圓柱齒輪的正確嚙合條件為法向齒距相等，即基圓齒距相等”，其公式表達(dá)如下：

m1cos（α1）=m2cos（α2）

式中，m1、m2分別為齒輪1和齒輪2的模數(shù)，α1、α2分別為齒輪1和齒輪2的分度圓壓力角。同時(shí)，課堂教學(xué)中會(huì)強(qiáng)調(diào)，為減少加工刀具的數(shù)量，通常使得m1=m2。因此，可知標(biāo)準(zhǔn)漸開線直齒圓柱齒輪正確嚙合條件為：m1=m2且α1=α2。

但是，當(dāng)面試此題時(shí)，幾乎所有的入學(xué)新生回答是一致的，即“不能正確嚙合。原因?yàn)椋赫_嚙合條件為m1=m2且α1=α2”。他們的回答顯然忽視了正確嚙合條件的本質(zhì)表述，且僅僅片面地記住了特定條件下的結(jié)論。

此外，筆者經(jīng)歷的另外一件事也使筆者感到部分工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。筆者曾經(jīng)讓已經(jīng)進(jìn)入課題研究的同課題組博士研究生去購買齒輪插刀。該生本科就讀于師范類物理專業(yè)，碩士研究生階段在某農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械專業(yè)完成碩士學(xué)位，博士研究生階段進(jìn)入筆者所在課題組。該生在購買插刀的現(xiàn)場竟然不知道齒輪插刀分外插刀和內(nèi)插刀兩種形式，甚至由于專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏，都不能夠確定課題研究中所需插刀形式。

三、基于美國基礎(chǔ)教育模式的研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方法探討

研究生在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程時(shí)，往往由于在本科階段接觸過相關(guān)知識(shí)，所以在此階段的學(xué)習(xí)經(jīng)常停留在形式上，未起到真正彌補(bǔ)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的作用。[2]產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因，個(gè)人認(rèn)為主要有兩方面：1.教學(xué)形式枯燥乏味；2.學(xué)生主觀接受性差。

通過此次參加美國“history museum”活動(dòng)，不僅讓筆者對(duì)美國基礎(chǔ)教育特點(diǎn)有所了解，更為重要的是它啟示了筆者可以參考美國基礎(chǔ)教育模式開展工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)方法的嘗試，以便有效地解決工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)簡單重復(fù)、課程內(nèi)容貧乏無味和學(xué)生主觀接受性差的問題。

首先，筆者認(rèn)為雖然新入學(xué)的部分研究生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，但他們與本科生不一樣，因?yàn)樗麄円呀?jīng)接受過相關(guān)知識(shí)教育。因此，研究生階段的專業(yè)基礎(chǔ)授課內(nèi)容因盡量避免與本科階段雷同，擺脫一味灌輸基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)模式。雖然授課時(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的講授本質(zhì)是相同的，但是授課者因盡量將基礎(chǔ)知識(shí)在其科研中的作用體現(xiàn)出來，可以結(jié)合一個(gè)或若干科研過程涵蓋相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，以體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)在科研中的重要性。

其次，筆者認(rèn)為由于研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程授課人數(shù)遠(yuǎn)少于本科授課人數(shù)，因此部分課堂教學(xué)活動(dòng)可以從教室轉(zhuǎn)移到相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)室開展，讓研究生充分了解所學(xué)專業(yè)的研究現(xiàn)場和設(shè)備，以提高他們對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

最后，對(duì)于研究生專業(yè)基礎(chǔ)課程的考核，可采用多次、分階段對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際解決能力的考察，而不是最終一次性的試卷考試。

筆者希望通過上述方式，使工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)從目前的單一課堂教學(xué)，朝課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)和知識(shí)實(shí)踐相結(jié)合的方向發(fā)展，從而有助于改善工科研究生專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］ 張鑫.從國外名校的發(fā)展看我國高校改革的方向［J］.大學(xué)教育，2013（1）：5.

［責(zé)任編輯：陳明］

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