吉敏慧
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 教學模式 中小學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2014)04A-0020-02
教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架,突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能;作為活動程序,則突出了教學模式的有序性和可操作性。它是從教學原理、教學內(nèi)容、教學的目標和任務(wù)、教學過程直至教學組織形式的整體而系統(tǒng)的操作程序。一種好的教學模式具有指導性、示范性和可操作性。所以,信息技術(shù)教師掌握若干常用的教學模式,在課堂上就有了進行教學的模本。而在規(guī)范的教學模式的示范引導下,教師可以很快地掌握信息技術(shù)課堂教學的技巧和規(guī)律,從而大大減少盲目摸索所浪費的時間和精力。教師在教學過程中選擇和使用一些好的教學模式開展教學實踐,對提高自己的教學水平,提高課堂效益,培養(yǎng)廣大中小學生的信息素養(yǎng),具有非常積極的意義。
在信息技術(shù)教學實踐中,筆者總結(jié)了以下幾種信息技術(shù)教學模式,欲與各位同仁進行探討和研究。
一、演示型(講授型)教學模式
演示型(講授型)教學模式,即在信息技術(shù)課上利用投影儀、教師機端控制學生機端等手段,教師將要講解的內(nèi)容進行演示,學生觀看操作步驟,進而學生反復練習,以達到學習目的的教學模式。它是一種傳統(tǒng)的課堂教學模式。在新課程背景下,很多教育工作者開始批判這種教學模式,認為其沒有體現(xiàn)出學生在課堂上的主體地位,沒有很好地貫徹以學生為主體的教學思想,應(yīng)該擯棄。不可否認,這種教學模式的確是“教師灌輸,學生接受”,但是,若每一個知識點都讓學生自己探索知識的起源和發(fā)展過程,這無疑是不現(xiàn)實的。筆者認為,演示型(講授型)教學模式仍有一定的應(yīng)用價值,特別是在小學信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用較為廣泛。
如教學小學三年級的“認識計算機”的內(nèi)容,如果離開了教師的講授和演示,單純讓學生探索,學生很難憑自己的力量了解計算機的硬件和軟件。此時,教師采用演示型(講授型)教學模式就非常適宜,可以比較系統(tǒng)地傳授新知識。
值得注意的是,演示型(講授型)的課堂比較枯燥,學生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。這就要求教師在授課時靈活采用其他教學模式,與演示型(講授型)教學模式配合使用。在講授新知識時,教師應(yīng)多采用演示法,同時要注意講課藝術(shù),講課要力求生動,要讓學生理解新知識的起源和基礎(chǔ)。
該教學模式的框架結(jié)構(gòu)如下:
二、任務(wù)驅(qū)動型教學模式
任務(wù)驅(qū)動教學從本質(zhì)上說是通過“任務(wù)”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機。任務(wù)驅(qū)動型教學模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ),將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中,學生通過對所設(shè)置的任務(wù)進行分析、討論,明確其大體涉及哪些知識,并找出哪些是舊知識,哪些是新知識,在教師的指導和幫助下找出解決問題的方法,最后通過任務(wù)的完成而實現(xiàn)對所學知識的意義建構(gòu)。信息技術(shù)教學不能仍停留在“以教師講授為中心,學生操練單個知識點”,這樣的教學忽略了培養(yǎng)學生解決問題的能力。教師可以采用圍繞教學目的開展實踐活動的方法進行教學,使學生通過自主的認知活動掌握諸如信息獲取、信息檢索、信息加工、表達、交流等信息技能。筆者認為,在學生進行了一段時間的信息技術(shù)學習,掌握了一些基本的操作方法后,教師可以采用任務(wù)驅(qū)動型教學模式,讓學生完成一個綜合性的任務(wù)。
例如,Word是小學四年級的信息技術(shù)課程學習內(nèi)容,經(jīng)過一段時間的學習后,學生掌握了輸入文字、插入圖片及剪貼畫、文字排版等方法,此時,教師可適時地設(shè)置任務(wù),讓學生制作一張電子小報,要求學生在制作電子小報的過程中綜合運用所學過的關(guān)于Word的知識。這樣,學生既可以鞏固已學過的知識,又可以了解到?jīng)]有接觸過的知識(如在排版時接觸了未學過的知識——文本框的使用)。而且,學生在制作電子小報的過程中還養(yǎng)成了保存、拷貝的習慣,學會了使用文件夾。學生通過完成典型“任務(wù)”,掌握了知識,提高了技能,培養(yǎng)了興趣,這樣教學充分體現(xiàn)了在“做”中“學”的思想。
該教學模式的框架結(jié)構(gòu)如下:
三、自主學習型教學模式
自主學習型教學模式是以發(fā)現(xiàn)學習論、建構(gòu)主義論和全面發(fā)展教育論為基礎(chǔ),結(jié)合信息技術(shù)學科特點,以主體性教育思想為指導,以強調(diào)在實踐活動中自主探索、交流協(xié)作、發(fā)展創(chuàng)新為特征的教學模式。這是學習者在一定的社會背景中,利用學習資源或外界幫助主動建構(gòu)知識意義的過程。教師打造一個良好的學習環(huán)境,是實施以學生發(fā)展為中心的自主學習型教學模式的關(guān)鍵。筆者認為,計算機的高水平不是“學”出來的,而是“玩”出來的。怎么玩?不是整天玩游戲的“玩”,而是以學習為主要目的的“玩”,這種“玩”是一種主動的學習方式。那么,在什么情況下要求學生開展自主學習呢?筆者認為在以下兩種情況下讓學生開展自主學習比較適宜:第一,學生在具備一定的知識基礎(chǔ)的情況下開展自主學習;第二,學生自己發(fā)現(xiàn)問題進而開展自主學習。
例如,在五年級階段,學生要學習PowerPoint的內(nèi)容。Word與PowerPoint在很多操作上是一脈相承的,如插入圖片(藝術(shù)字)、設(shè)置文字格式、設(shè)置文本框等。筆者講授PowerPoint的基本原理和操作后發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生的作品中只有幾張幻燈片、幾行未經(jīng)設(shè)置的文字。為此,筆者向?qū)W生提出了新要求:盡可能地美化自己的演示文稿。任務(wù)布置下去后,絕大多數(shù)學生都“動”了起來。筆者的本意只是想讓學生利用曾經(jīng)學過的有關(guān)Word的知識將幻燈片裝飾一番,沒想到不少學生還運用了沒有學過的知識——設(shè)置背景??梢?,學生的自主學習能力是非常強的,在信息技術(shù)課上教師采用自主學習型教學模式是可行的。
又如,學習PowerPoint時,筆者展示某學生的演示文稿,要求全班同學找出還有哪些地方需要改進。經(jīng)過一番思索,學生們提出了很多看法,如:缺少動的東西,很單調(diào)(設(shè)置動畫可解決);播放演示文稿時出現(xiàn)觀眾沒有看清內(nèi)容的情況,但是只有放映結(jié)束后才能重新看(超級鏈接可解決);沒有配音……讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,能極大地調(diào)動學生的學習積極性,促使學生主動地投入到學習中。這樣一來,學習對于學生來說就不是一種負擔,而是一種享受、一種愉快的體驗,學生會越學越想學、越學越愛學,收到事半功倍的學習效果。
該教學模式的框架結(jié)構(gòu)如下:
四、課程整合型教學模式
在信息社會中,讀、寫、算和信息素養(yǎng),已經(jīng)成為社會文化的四大支柱。信息技術(shù)課要培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力,教師在設(shè)計學習任務(wù)時要考慮其實用價值,即與其他學科的教學緊密結(jié)合起來,不是單純地教授計算機操作技巧,而是要培養(yǎng)學生應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的能力,培養(yǎng)學生的信息獲取、分析、處理和利用能力。在此背景下,一種新型的課程整合型教學模式出現(xiàn)了。該教學模式主要有以下兩個方面的含義:
第一,信息技術(shù)以教學工具的形式與課程融合,以促進學生的學習。如教學利用網(wǎng)絡(luò)查找資料的內(nèi)容時,信息技術(shù)教師可以與其他科目的教師交流,了解其他學科教學中需要搜集什么資料,在此基礎(chǔ)上設(shè)置學習任務(wù),要求學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集與學科學習有關(guān)的資料。這樣的學習任務(wù),既能幫助學生鞏固在信息技術(shù)課上所學到的知識,又對學生學習其他科目產(chǎn)生了積極的影響。
第二,信息技術(shù)以認知工具的形式與課程融合,以促進學生的研究。學生作為主動的學習者,開展科學研究,在信息技術(shù)的幫助下獲取信息、交流信息,并最終以電腦作品的形式完成研究任務(wù)。學生在解決問題的過程中,將多個學科的知識、課內(nèi)與課外的知識、學校與社會有機地結(jié)合起來,最大限度地實現(xiàn)身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。
例如,在科學課上學生學習了有關(guān)“環(huán)境的污染”的內(nèi)容,信息技術(shù)教師可以要求學生以“環(huán)境污染”為主題制作幻燈片,讓學生廣泛地查找文字資料、圖片資料及音(視)頻資料等,再將各種資料進行整合,形成完整的課題研究報告。
該教學模式的框架結(jié)構(gòu)如下:
五、合作學習型教學模式
合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù),有明確的責任分工,對各成員分擔的任務(wù)進行加工、整合,對活動的成效共同進行評價的互助性學習。它有利于促進學生之間的相互交流和共同發(fā)展,促進教學相長?!氨娙耸安窕鹧娓摺?,有了合作,集體的智慧才能彰顯。當前,在信息技術(shù)課堂中,大多是2~3個學生共用一臺計算機,這在客觀上為合作學習型教學模式的應(yīng)用創(chuàng)造了條件。教師在應(yīng)用該教學模式時,應(yīng)注意避免讓小組中學習水平較高的學生“唱獨角戲”。因此,教師一定要幫助學生進行合理分工。如查找資料時,可以將需要查找的資料進行分類,不同的組員負責不同類型資料的收集,保證每一個組員都參與資料收集。在評價學生合作成果時,教師還應(yīng)設(shè)立“分工情況”這一指標,將是否分工、是否合理分工作為評價學習成果的一項標準,以保證學習成果是通過小組合作獲得的,從而實現(xiàn)每一個組員的發(fā)展。
該教學模式的框架結(jié)構(gòu)如下:
教學應(yīng)有一定的模式,但沒有定式。在實際的教學過程中,往往是多種教學模式相結(jié)合。筆者認為,信息技術(shù)教師應(yīng)立足學生認知水平的實際,靈活運用各種教學模式,不斷提高課堂教學效率,同時,在教學過程中總結(jié)出新的教學模式,使教學更加得心應(yīng)手。
(責編 雷 靖)