林巧鈴　李榮春

【關(guān)鍵詞】教材習(xí)作 學(xué)生實際 生活

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0040-02

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）規(guī)定，小學(xué)中高學(xué)段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。但筆者經(jīng)過深入課堂教材習(xí)作指導(dǎo)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些教師對教材挖掘不深，一味地強(qiáng)調(diào)審題、選材、謀篇布局等方面的要求，對學(xué)生的生活實際關(guān)注不多，忽視學(xué)生的習(xí)作興趣，造成大多數(shù)學(xué)生挖空心思，勉強(qiáng)應(yīng)對寫作。德國著名教育家第斯多惠說：“學(xué)生的發(fā)展水平是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)必須符合受教學(xué)生的發(fā)展水平?！币虼耍滩牧?xí)作教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為支點(diǎn)，運(yùn)用學(xué)生易于接受的方式激發(fā)他們的習(xí)作熱情，引領(lǐng)他們會寫、樂寫，促進(jìn)其習(xí)作能力的提高。

一、命題貼近學(xué)生生活——“變具體”

命題是習(xí)作活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。呂叔湘先生在《關(guān)于中小學(xué)語文教學(xué)問題》中指出：“學(xué)生寫不出文章來，這是事實。追其根源恐怕老師命題不恰當(dāng)也是重要原因。”教材中的一些習(xí)作命題過大、過泛，難以喚起學(xué)生的習(xí)作興趣。要使學(xué)生的習(xí)作言之有物，教師就要根據(jù)小學(xué)生的生活實際，選擇直觀、形象的詞、句讓作文題目形象化、具體化，喚起學(xué)生的寫作興趣，使其有事可寫、有情可抒。例如，蘇教版語文六年級上冊“習(xí)作1”要求學(xué)生寫假期生活中的一段經(jīng)歷。筆者結(jié)合我班學(xué)生的暑假生活實際，把教材中的大題目分成若干個小命題：《情迷電腦》《鎖定電視》《住在書里》《白水洋，我來了》《“消滅”西瓜記》《滅蚊行動》《賺錢初體驗》……這些題目貼近學(xué)生生活實際，使學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，他們紛紛寫出了豐富多彩的假期生活片段?？梢姡處熤挥新?lián)系學(xué)生實際，讓習(xí)作命題貼近學(xué)生的生活，觸發(fā)他們的寫作欲望，才能讓他們寫出獨(dú)具個性的精彩文章。

二、內(nèi)容貼近學(xué)生生活——“變真”

新課標(biāo)在“實施建議”中提到：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！苯滩牧?xí)作的主體是學(xué)生，習(xí)作的內(nèi)容也應(yīng)貼近學(xué)生的生活實際。教師備課時要基于教材習(xí)作要求，尋找學(xué)生感興趣的、有話可寫的內(nèi)容，發(fā)掘與單元習(xí)作教材巧妙整合的、富有童真童趣的內(nèi)容讓學(xué)生練習(xí)寫作。

以蘇教版語文六年級上冊“習(xí)作6”《采訪家鄉(xiāng)的名人》為例，習(xí)作要求是讓學(xué)生寫家鄉(xiāng)的名人。由于班上大多數(shù)學(xué)生過著“學(xué)?！摇眱牲c(diǎn)一線的生活，沒有幾個學(xué)生能幸運(yùn)地訪問到家鄉(xiāng)的名人。加上班里學(xué)生性格各異，性格內(nèi)向的學(xué)生可能并不會積極地去調(diào)查訪問名人，這就會使學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容存在一定的局恨性。另外，學(xué)生還可能通過上網(wǎng)查閱資料了解家鄉(xiāng)名人，必定導(dǎo)致習(xí)作出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。為了讓學(xué)生有話可說、說真話，筆者將此次作文內(nèi)容改成讓學(xué)生寫“班級里的名人”。由于學(xué)生對班級名人，如數(shù)學(xué)尖子生、畫畫高手、寫字大王等了如指掌，他們懂得選取自己印象最深、最受感動的事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)，寫出來的作文來自然更真實、生動。著眼于學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的眼光來處理教材，讓教材習(xí)作內(nèi)容回歸學(xué)生的生活中，是順應(yīng)了學(xué)生自我發(fā)展的需要，學(xué)生的真情實感能夠在習(xí)作中自然流露，其習(xí)作內(nèi)容才能真實、豐富起來。

三、教學(xué)形式要創(chuàng)新——“變?nèi)ぁ?/p>

前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童作文豐富多彩的那些思想、感情和感悟。”單調(diào)、沉悶、程序化的教材習(xí)作往往使課堂教學(xué)缺乏生氣，使教學(xué)本身成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)厭寫的因素。因此，教師要根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的需要，采用多樣化的課堂教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們有話可寫、有情可抒。

如教學(xué)蘇教版語文五年級上冊“習(xí)作3”《秋天的樹葉》時，筆者設(shè)計了“秋葉選美大賽”的教學(xué)活動方案。在教學(xué)前的一兩天，筆者安排學(xué)生觀察、搜集各種樹葉，為參加活動做準(zhǔn)備。習(xí)作課按照以下程序進(jìn)行：1.“秀秀我的秋葉”。筆者首先繪聲繪色地介紹自己精心挑選的一種樹葉，從葉子的形狀，葉面、葉背的顏色，葉脈、葉柄等方面作具體介紹。2.“黃金100秒”。學(xué)生上講臺推薦自己搜集的一兩種樹葉，在100秒鐘時間內(nèi)把樹葉的顏色、形狀等說具體，充分展示樹葉的獨(dú)特美貌，看看誰推薦的樹葉能被評為“形狀最奇樹葉”“顏色最美樹葉”“色形俱佳樹葉”等。3.“反敗為勝，乘勝追擊”。所有學(xué)生用筆描寫自己搜集到的樹葉，比比看誰筆下的秋葉最美。習(xí)作課堂通過改變教學(xué)形式，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生習(xí)作變得輕松、有趣。

四、習(xí)作評價走進(jìn)童心——“變親和”

美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯指出：“人性中最深刻的稟賦是被賞識的渴望?！毙抡n標(biāo)指出：“習(xí)作的評價要重視學(xué)生的寫作興趣和習(xí)慣，鼓勵表達(dá)真情實感，鼓勵有創(chuàng)意的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，親近自然，關(guān)注社會?！睂W(xué)生完成習(xí)作之后，往往期盼得到他人的認(rèn)同。教師把全班學(xué)生的作文本收齊后，不妨快速翻看每一篇作文，并對文章“點(diǎn)到為止”——點(diǎn)其精妙之處、點(diǎn)其不足之處，以對學(xué)生的習(xí)作情況基本了然于心，并盡量在當(dāng)天或第二天的語文課上進(jìn)行具體評講。

在評講作文時，教師可以擴(kuò)大鼓勵面，賞評與眾不同的作文題目、獨(dú)具匠心的文章開頭、巧妙的過渡句、生動的比喻句、精彩的細(xì)節(jié)描寫片段等，通過多鼓勵、少指出問題，讓不同程度的學(xué)生都能得到表揚(yáng)，都能從習(xí)作中獲得成就感。對于學(xué)生，特別是學(xué)困生習(xí)作中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)與他們面談，要用商量的語氣指點(diǎn)他們，如：“這句話可不可以這樣改？”“如果改成這樣是不是會更好些？”“錯別字如果再少些，你的作文將更加出色?！薄處煹脑u價語言富有親和力，才能讓學(xué)生產(chǎn)生習(xí)作的動力。

教材習(xí)作教學(xué)貼近學(xué)生的生活實際，教師從學(xué)生的視角命題、豐富教材習(xí)作內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式，能夠引領(lǐng)學(xué)生從習(xí)作中習(xí)得方法，體會習(xí)作的樂趣，逐漸提高其習(xí)作水平。

（責(zé)編 楊 春）