鐘武偉

【關(guān)鍵詞】初中體育 目標教學(xué)模式應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）04A-0114-01

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式講究精講多練，即教師先制定教學(xué)目標，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進行練習(xí)，從而提高運動技能和運動素質(zhì)。這種教學(xué)模式會壓抑學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性和創(chuàng)造性。筆者認為，初中體育教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)體育教學(xué)模式的束縛，在教學(xué)中運用和推廣目標教學(xué)模式。所謂目標教學(xué)模式，就是以教學(xué)目標為核心展開教學(xué)活動。該教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效率。下面，筆者介紹一些在初中體育教學(xué)中運用目標教學(xué)模式的經(jīng)驗。

一、制定學(xué)習(xí)目標

要在初中體育教學(xué)中實施目標教學(xué)模式，首先要制定學(xué)習(xí)目標，以規(guī)劃教學(xué)活動的出發(fā)點和教學(xué)的目標。體育課學(xué)習(xí)目標的制定應(yīng)堅持“健康第一”的原則，即在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的運動技能，也要讓學(xué)生的身心體會到運動的快樂，培養(yǎng)學(xué)生良好的運動習(xí)慣和健全的心理品質(zhì)。體育教師應(yīng)對學(xué)生的身體狀況進行測量和評估，在此基礎(chǔ)上制定學(xué)習(xí)目標。這樣做，能根據(jù)學(xué)生的身體狀況來開展訓(xùn)練，實現(xiàn)目標與實際相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)目標的合理性。

例如，教學(xué)田徑短跑課時，教師可以先測定學(xué)生的身體狀況。某班級有40個學(xué)生，教師對學(xué)生進行身高體重指標、肺活量、握力、立定跳遠等方面的測定，測定結(jié)果如表1（表中數(shù)值均為平均值）：

根據(jù)測定結(jié)果，男生的體質(zhì)在各方面均勝過女生。之后，教師根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標。其中，總體目標見表2。

在制定總體目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況，制定更加詳細的訓(xùn)練目標。體質(zhì)測定數(shù)據(jù)高于全班平均數(shù)5%的學(xué)生分為第一層次，高于平均數(shù)5%、低于平均數(shù)5%的學(xué)生分為第二層次，低于平均數(shù)5%以上的學(xué)生分為第三層次。為第一層次的學(xué)生制定“培優(yōu)訓(xùn)練”目標，為第二層次的學(xué)生制定“鞏固訓(xùn)練”目標，為第三層次的學(xué)生制定“補差訓(xùn)練”目標。男生可以主要開展“培優(yōu)訓(xùn)練”，女生可以主要開展“鞏固訓(xùn)練”。通過制定不同層次的訓(xùn)練目標，引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的訓(xùn)練活動，從而促使學(xué)生更好地掌握運動技巧。

二、實施學(xué)習(xí)目標

在體育課中實施學(xué)習(xí)目標，是優(yōu)化課堂教學(xué)過程、提高體育教學(xué)質(zhì)量的重要方式。教師可以采取分組教學(xué)的形式，在訓(xùn)練過程中不斷強化目標，有的放矢地開展教學(xué)活動。在分組時，教師應(yīng)該把能力相近的學(xué)生組合在一起，提倡小組成員在互相幫助中整合為一個整體，建立一種良好的合作競爭關(guān)系。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該分解學(xué)習(xí)目標體系，把學(xué)習(xí)目標變?yōu)閷W(xué)生能掌握的一個個具體可見的任務(wù)。

例如，教學(xué)田徑短跑課時，教師可以把主要學(xué)習(xí)目標“合理使用彎道身體內(nèi)傾技術(shù)”分解為若干個子目標，如“學(xué)會在彎道跑的起跑切線上助跑”“在跑步途中學(xué)會身體向內(nèi)傾斜和擺臂”“在靠近直道的時候調(diào)整身體姿勢”等。教師可以使用基礎(chǔ)定位的分組方法，根據(jù)學(xué)生的知識水平和技能水平進行合理分組。在教學(xué)過程中，教師可以采取團隊競賽、分組學(xué)習(xí)等形式來開展教學(xué)。如教師可以要求學(xué)生以小組為單位排成半圓狀，然后沿著彎道開展短跑追逐游戲，比一比誰跑的速度快。教師主要在一旁進行觀摩指導(dǎo)，還可以引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生開展“補差訓(xùn)練”。這樣，通過小組成員之間、小組之間的短跑比賽以及學(xué)習(xí)上的互相幫助，提高了學(xué)生的短跑技術(shù)水平。

三、建立有效的學(xué)習(xí)目標評價機制

學(xué)習(xí)目標評價機制是對教學(xué)活動信息的有效反饋。為了建立有效的學(xué)習(xí)目標評價機制，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變評價理念，關(guān)注個體差異。

例如，在田徑短跑訓(xùn)練結(jié)束之后，教師可以在分值的設(shè)置上下功夫，如除設(shè)置體現(xiàn)訓(xùn)練完成效果的分值外，還可以設(shè)置鼓勵分、進步分、意志分、合作分等。分值設(shè)置的多樣化，為學(xué)生提供了更多的獲得成功的機會，能夠滿足學(xué)生的心理需求，縮小學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差距，培養(yǎng)學(xué)生勇于進取、團結(jié)互助的精神，體現(xiàn)了評價機制的公平性和合理性。

總之，目標教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能根據(jù)學(xué)生差異來開展教學(xué)，形成一種自我激勵、調(diào)控和評估的學(xué)習(xí)氛圍，符合素質(zhì)教育精神和現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，值得推廣。

（責編 雷 靖）