楊揚(yáng)

摘 要：隨著新課改的不斷深入，目前對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)所提出的要求也變得越來越高，語(yǔ)文教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的作用也得到了充分重視。本文分析了探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略，包括運(yùn)用開放性教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)自由選擇教學(xué)情境及培養(yǎng)深層質(zhì)疑習(xí)慣，以便可以充分發(fā)掘?qū)W生的探究潛能，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究的興趣及提高學(xué)生探究知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)

探究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的重要途徑，因此在小學(xué)的課程教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)方法，從而為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定基礎(chǔ)[1]。本文結(jié)合實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)問題進(jìn)行了論述，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

一、探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文中的探究性學(xué)習(xí)主要指讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)掌握語(yǔ)文知識(shí)，在探究性教學(xué)中學(xué)生處于主導(dǎo)地位，教師則負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生自主探索、學(xué)習(xí)，具體而言探究性學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過程具有實(shí)踐性、開發(fā)性與自主性；（2）學(xué)習(xí)方式較為靈活，且學(xué)生可以在教學(xué)過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性；（3）學(xué)習(xí)結(jié)果具有綜合性與體驗(yàn)性的特征，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中能夠有效掌握信息收集，知識(shí)分析及歸納總結(jié)等學(xué)習(xí)方法。通過上述分析可知探究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式存在一定的差別，所以在課堂上應(yīng)注意調(diào)整教學(xué)方法。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)策略分析

2.1運(yùn)用開放性教學(xué)方法，充分發(fā)掘?qū)W生擁有的探究潛能

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)不斷跟隨時(shí)代與社會(huì)前進(jìn)的步伐調(diào)整教學(xué)方法，并通過開放性教學(xué)對(duì)學(xué)生的探究潛能進(jìn)行發(fā)掘，從而為探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供有利條件。為了有效實(shí)施開放性教學(xué)，則教師可以利用小學(xué)生與生俱來的好奇心，在課堂上提出開放性問題讓學(xué)生解答，讓學(xué)生通過思考、探索解答問題，并在探究的過程中充分體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性與創(chuàng)造性。此外，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)考慮教學(xué)內(nèi)容是否開放，學(xué)生能否在課堂中獲得主動(dòng)探究機(jī)會(huì)，從而完善教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以在猜測(cè)、驗(yàn)證中學(xué)習(xí)知識(shí)[2]。例如，在對(duì)《守株待兔》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可先將故事的大致內(nèi)容告訴學(xué)生，隨后提出一系列問題讓學(xué)生在課堂上發(fā)言，如可以問學(xué)生“如果你是農(nóng)夫（兔子）你會(huì)怎么做”等。實(shí)踐證明，通過開放性問答，不但能夠讓學(xué)生踴躍發(fā)言，使課堂氣氛變得活躍，同時(shí)還可以使學(xué)生在一問一答中自主探究了解成語(yǔ)故事所暗含的深刻寓意，因此對(duì)于探究潛能的發(fā)掘極為有益。

2.2創(chuàng)設(shè)自由選擇教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究的興趣

主動(dòng)性是探究性學(xué)習(xí)的主要特征，要確保學(xué)生能夠主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，則應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)自由選擇教學(xué)情境有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于探究的興趣。只有學(xué)生能夠?qū)μ骄慨a(chǎn)生濃厚興趣，才能培養(yǎng)敏捷與靈活的思維、求知欲望，進(jìn)而通過自身努力提高探究性學(xué)習(xí)能力。在創(chuàng)設(shè)自由選擇教學(xué)情境時(shí)應(yīng)注意以下兩個(gè)問題，第一，應(yīng)確保學(xué)生擁有自由選擇課堂探究?jī)?nèi)容的權(quán)利。小學(xué)語(yǔ)文教材中選擇的課文均具有深刻內(nèi)涵與教育意義，可以讓學(xué)生探究的形式及內(nèi)容也是多樣化的，所以在教學(xué)中教師可以提供多個(gè)探究?jī)?nèi)容讓學(xué)生自由選擇。例如，在對(duì)課文《豐碑》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生自由選擇對(duì)朗讀課文的方式進(jìn)行探究，探究的重點(diǎn)為如何才能讓朗讀過程入景入情，也可以選擇探究文章中的句子或課文文本，并深刻體會(huì)原文蘊(yùn)含的思想感情。第二，應(yīng)讓學(xué)生在課堂教學(xué)中自由選擇探究性學(xué)習(xí)的伙伴。例如，將所有學(xué)生劃分為若干探究小組，讓學(xué)生自愿組合，以便能夠在課堂中探究小組成員感興趣的共同話題，從而激發(fā)成員的探究興趣。

2.3培養(yǎng)深層質(zhì)疑習(xí)慣，提高學(xué)生探究知識(shí)的能力

“思之始”、“學(xué)之端”為疑，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的深層質(zhì)疑習(xí)慣，以便使自主思考能力得到鍛煉，從而確保自身探究語(yǔ)文知識(shí)的能力可以得到有效提高[3]。隨著語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深入，多數(shù)學(xué)生能夠逐步加深對(duì)于文章內(nèi)容的感知程度，此時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑原文當(dāng)中的部分精妙語(yǔ)句、寫作風(fēng)格及結(jié)構(gòu)層次等，以便在更深的層次上理解原文內(nèi)容，從而為探究能力的提高提供靈活的思維能力與理性思考能力。對(duì)于學(xué)生提出的質(zhì)疑，教師要教會(huì)學(xué)生做進(jìn)一步的篩選，并通過自己的探索解決問題[4]。例如在對(duì)《小壁虎借尾巴》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生弄清原文意思，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，如“小壁虎是不是已經(jīng)借到尾巴了”，“既然小壁虎已經(jīng)有尾巴了，為什么還要問其他的動(dòng)物借呢”。在學(xué)生提出深層質(zhì)疑后，教師可以根據(jù)提出的問題及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，如再次閱讀課文或通過課外閱讀尋找答案，如此一來，學(xué)生不但能夠體驗(yàn)到探究過程的樂趣及滿足探究欲望，同時(shí)也可以確保探究能力得到有效提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究性學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率及綜合素質(zhì)的提高均具有非常重要的作用，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師要充分利用多種有效手段培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化需求，以保證學(xué)生能夠在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及提高情感體驗(yàn)?zāi)芰Α４送?，語(yǔ)文教師還應(yīng)在實(shí)際教學(xué)工作中不斷積累探究性教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而有效改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平。

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