何永梅

摘 要：農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作中往往存在題材單一、內(nèi)容空泛、結(jié)構(gòu)混亂、語(yǔ)句不通以及寫作技能差等問(wèn)題。其成因有教師方面：一是教師在作文教學(xué)中重教學(xué)生應(yīng)付考試的“作文訣竅”卻忽視了學(xué)生終身受用的作文能力的培養(yǎng)，二是教師由于對(duì)學(xué)生要求過(guò)高而挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性；學(xué)生方面：一是由于缺乏有針對(duì)性的觀察實(shí)踐而形成了無(wú)話可說(shuō)的煩惱，二是寫作這一復(fù)雜的心理過(guò)程給學(xué)生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，可采用引導(dǎo)學(xué)生觀察生活在實(shí)踐中豐富素材儲(chǔ)備、以學(xué)促寫，遷移寫法、鼓勵(lì)為主糾正為輔等方法來(lái)解決這些問(wèn)題，有效提高農(nóng)村孩子的習(xí)作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文；常見問(wèn)題；成因 ；對(duì)策

一、常見的問(wèn)題

（一）題材單一，缺少“鮮”味兒

讀孩子們的文章，總覺得像一個(gè)模子印出來(lái)似的：寫人大多都寫爸爸媽媽，內(nèi)容則是自己生病了，爸爸媽媽是怎樣著急、怎樣照顧自己的；寫景則多是家鄉(xiāng)的小山坡一年四季景色的變換；寫事就是和小伙伴捉魚、釣龍蝦……題材極為類似。在五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)習(xí)作4中要寫一篇游記所有的同學(xué)都是寫村子旁邊的長(zhǎng)官司幾乎所有的內(nèi)容都是一個(gè)樣子，我批改作文時(shí)真不知該如何下手。

（二）內(nèi)容空泛，缺少真情實(shí)感

只要一提到作文，學(xué)生就是一臉的痛苦狀?！鞍パ剑∮謱懽魑牧?，寫什么好呢？”“老師還要求寫四百字，天哪！”真可謂怨聲載道。好不容易作文交上來(lái)了，仔細(xì)一看，剛開了個(gè)頭，敷衍幾句，就草草收?qǐng)觥?nèi)容空泛籠統(tǒng)，不知所云。像“擠牙膏”似的擠出來(lái)的作文，能有什么精彩可言呢？

（三）結(jié)構(gòu)混亂，不懂得布局

很多學(xué)生對(duì)“總分”“總分總”“并列”等結(jié)構(gòu)形式都能脫口而出，但是在作文時(shí)卻往往結(jié)構(gòu)混亂。有的事例太多，詳略不當(dāng)；有的事例太少，一筆帶過(guò)；有的段落之間分得不明確，沒有突出文章主題。例如，一個(gè)學(xué)生在寫《春天的小山坡》時(shí)，先寫了小山坡上的桃花、梨花等各種花的鮮艷多姿，接著寫坡上長(zhǎng)著各種各樣的蔬菜，第二段開頭又是“山坡上的野花不計(jì)其數(shù)，紅的、黃的、紫的……”，這樣結(jié)構(gòu)就顯得混亂不清晰了。又如，一個(gè)學(xué)生在寫《我的文具盒》時(shí)，第一段是“我的文具盒表面有許多的草莓，有綠的、藍(lán)的、紫的、紅的……”，第二段開頭是“還有一個(gè)大草莓”，接下來(lái)又?jǐn)⑹隽宋木吆欣锩娴臇|西。這樣的分段不清晰而且更沒表達(dá)出文具盒的特別之處。

（四）寫作技能差，語(yǔ)病多，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)誤

很多學(xué)生的作文句子不通順，例如“如果困難找媽媽”。錯(cuò)別字很多，如“一坐大山”、“重心寫”等。有些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤使用，使文章產(chǎn)生歧義，如一個(gè)學(xué)生寫到：第二天，爸爸對(duì)我說(shuō)“媽媽，昨天晚上腰疼得都沒睡好覺”，其中，逗號(hào)明顯用錯(cuò)了。在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用中，引號(hào)的運(yùn)用錯(cuò)誤最多。

二、原因分析

（一）教師的原因

究其根源，還是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念影響了學(xué)生寫作能力的健康發(fā)展。為了學(xué)生在考試中取得好分?jǐn)?shù)，教師往往采取似乎能夠迅速奏效的方法，從寫什么到怎樣寫，都給學(xué)生提出許多框框，這樣不但不能點(diǎn)撥學(xué)生思維的方向，還束縛了學(xué)生的心態(tài)自由，學(xué)生只是消極被動(dòng)接受，逐漸產(chǎn)生了對(duì)作文的懼怕心理。另外，老師要求學(xué)生一定要把字?jǐn)?shù)寫足，批改作文時(shí)看到字?jǐn)?shù)多的總是多給分?jǐn)?shù)；更有些老師為了應(yīng)付考試竟然讓學(xué)生一篇篇的背作文，假如考不到背的作文內(nèi)容學(xué)生就真不知道該如何寫作文了。這就讓一些教師在教學(xué)生應(yīng)付考試的“作文訣竅”時(shí)忽視了學(xué)生終身受用的作文能力的培養(yǎng)。在批改學(xué)生文章時(shí)，老師的要求高，給學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)低，紅色的批語(yǔ)中，總是批評(píng)的話多，鼓勵(lì)的話少，在平時(shí)單元檢測(cè)時(shí)，更是壓低分?jǐn)?shù)，把學(xué)生的積極性挫傷得蕩然無(wú)存。

（二）學(xué)生的原因

農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生從小到大，由于種種原因生活比較單調(diào)，很少有老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有的放矢的觀察、實(shí)踐，因而腦中一片空白。而且，經(jīng)調(diào)查了解，幾乎每個(gè)學(xué)生手上都有一兩本《優(yōu)秀作文選》、《小學(xué)生作文大全》等，學(xué)生作文時(shí)，習(xí)慣于依葫蘆畫瓢，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生養(yǎng)成一種壞習(xí)慣——對(duì)身邊的人和事視而不見，聽而不聞。心理學(xué)研究表明，兒童的思維處于表象思維階段，是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的，只有感知了的事物，才能出現(xiàn)再造想象，沒有感知或感知模糊、沒有體會(huì)，就不能再現(xiàn)、再造想象，更不能形成鮮明的觀點(diǎn)，因而就有了無(wú)話可說(shuō)的煩惱。我還了解到有近60%的學(xué)生時(shí)常為有話寫不出、不知怎樣寫而煩惱。這是因?yàn)樵谡{(diào)動(dòng)平時(shí)一切積蓄寫作成文時(shí)，不只是對(duì)貯存信息提取的思考，還有對(duì)信息形成表象的想象、分析、輻射和聚合。這一系列復(fù)雜的心理過(guò)程對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，它給小學(xué)生造成了心理壓力，形成了思路閉塞的焦慮。

三、對(duì)策研究

（一）觀察實(shí)踐，豐富素材

首先要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，做生活的有心人。葉圣陶先生曾說(shuō)：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)作出什么文字。”魯迅先生說(shuō)：“如要?jiǎng)?chuàng)作，第一需觀察?！卑堰@兩者相容就是觀察生活。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生到生活這源活水中去汲取資源、培養(yǎng)觀察能力，煉就學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)美的慧眼，如此才能保證作文教學(xué)遵循寫作心理歷程：現(xiàn)實(shí)→思維→語(yǔ)言→文字，才能使學(xué)生從閉門造車的習(xí)慣中解脫出來(lái)，并且變“無(wú)事可寫”為“處處有素材”。其次是參與活動(dòng)積累素材。學(xué)生的生活豐富多彩，非常廣闊，除了課堂，還有課外，除了學(xué)習(xí)，還有活動(dòng)。課間活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)等不僅是學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余最感興趣的，也是學(xué)生作文素材的來(lái)源。因此在平時(shí)的教學(xué)中，可以經(jīng)常組織學(xué)生參加形式多樣、內(nèi)容豐富的活動(dòng)。例如，班級(jí)拔河比賽、才藝展示、主題隊(duì)會(huì)、朗讀比賽、講故事比賽等，這些活動(dòng)就是學(xué)生寫作的素材，也會(huì)在學(xué)生的作文中留下真實(shí)而生動(dòng)的紀(jì)錄。

（二）鼓勵(lì)為主，糾正為輔

葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“批改不是挑剔，要多鼓勵(lì)，多指出優(yōu)點(diǎn)?！?小學(xué)生的年齡特點(diǎn)告訴我們：他們的興趣、情感容易受外界的干擾而發(fā)生轉(zhuǎn)變。他們可能因?yàn)槔蠋煹囊痪浔頁(yè)P(yáng)的話而變得樂于寫作，也可能因?yàn)槔蠋煹囊挥洝皭灩鳌倍鴨适d趣，因此，在批改作文、寫評(píng)語(yǔ)時(shí)，我們盡量做到有針對(duì)性、鼓動(dòng)性、想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。針對(duì)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題，用婉轉(zhuǎn)帶有鼓動(dòng)性的話來(lái)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從老師的評(píng)語(yǔ)中受到鼓舞，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)，這樣學(xué)生不僅能夠享受到成功的喜悅，更在內(nèi)心深處觸發(fā)了他們繼續(xù)努力寫作的激情，從而把學(xué)生被動(dòng)的寫作地位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的內(nèi)需。一旦學(xué)生有了這種內(nèi)在的自主的需求，那么，寫作也就不再是苦事、累事了，甚至?xí)褜懽鳟?dāng)作樂事、趣事。另外，推薦學(xué)生發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的一個(gè)好方法。但是，能在報(bào)刊雜志上發(fā)表的作品畢竟是少數(shù)，我們可以在班級(jí)中創(chuàng)辦作文?？?，讓更多的孩子嘗到成功的喜悅，感受到作文的分量，大大提高他們創(chuàng)作的積極性。

總之，教無(wú)定法，貴在得法。只要我們老師多摸索，多反思，即使困難再多、路途再遠(yuǎn)，也同樣能收獲秋天的喜悅。