李盧峰

摘 要：一個人語文素養(yǎng)的高低在很大程度上體現(xiàn)在他的語感上。語感，簡單地說，“就是對語言的敏銳的感覺”，是對語言文字迅速領(lǐng)悟的能力。作為小學(xué)語文教師，勢必會對學(xué)生語感的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用， 本文就如何培養(yǎng)小學(xué)生的語感做了初步探索。

關(guān)鍵詞：情景；想象；朗讀；積累應(yīng)用；訓(xùn)練

所謂語感，就是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。培養(yǎng)語感對于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的形成，能起到積極的促進(jìn)作用；它對學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也有著不可忽視的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，情理交融，讓學(xué)生在體驗中產(chǎn)生語感

良好的教學(xué)情境有利于渲染情感，營造有利于情感產(chǎn)生的良好氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生與情境相符合的情感。在良好的教學(xué)情境中，學(xué)生能夠很快地進(jìn)入情境中的角色，自然而然地融入到情境中去，能夠有效地激發(fā)學(xué)生參與到教學(xué)活動中的積極性和創(chuàng)造性，為培養(yǎng)良好的語感奠定堅實的情感環(huán)境基礎(chǔ)。

文章是以“言”表“情”的，語言文字是情感的載體。小學(xué)語文課本為兒童展現(xiàn)了豐富的情感世界。教學(xué)時，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內(nèi)在的精神力量。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)教程中“情”的作用，主張讓情感進(jìn)入課堂。要求教師教學(xué)時挖掘教材中的情感因素，以教師的真情去感染學(xué)生，使學(xué)生在情境中動情，充分感受語言中所包蘊(yùn)的情感因素。這對培養(yǎng)學(xué)生的語感是十分需要的。如在理解《窮人》一文中“心驚肉跳”一詞。教師可以先令學(xué)生閉上眼睛，接著播放一段貓頭鷹在夜晚的叫聲。然后讓學(xué)生討論聽后的感受：有的說那一刻自己突然連筆都拿不穩(wěn)了；有的說感覺心一下子塞到喉嚨眼；有的夸張地說嚇得連全身的衣服都濕透了；還有的說很想惹無其事，可就是控制不了雙腿顫抖……在學(xué)生這些表述中，“心驚肉跳”由一個空洞的、抽象的、靜止的詞語變成了學(xué)生一個個鮮活形象的感受，于是《窮人》女主角桑娜在暴風(fēng)雨中對丈夫的擔(dān)心及不安，就很自然地激起學(xué)生的憐憫之情。

二、鼓勵想象聯(lián)想，讓學(xué)生在想象中激發(fā)語感

聯(lián)想、想象往往是不受邏輯思維約束的思維形態(tài)，具有極大的跳躍性與自由性，可以極為迅速地使不同事物之間建立聯(lián)系。因此，想象、聯(lián)想是培養(yǎng)語感的翅膀。教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象。

想象力對人的語感培養(yǎng)具有十分重要的影響。如果缺乏豐富的想象，學(xué)生對教材內(nèi)容就難以全面、正確地理解，對文本的語言感悟能力就會大打折扣，就無法感受到作品的意境，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。從低年級的語文教材來看，雖然文字甚少，言詞淺顯，但是卻具備一定的韻律美、節(jié)奏美，語言文字生動活潑，有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在低年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該十分注重學(xué)生想象力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在想象中激發(fā)語感。學(xué)生通過淺顯的語言文字所描繪的場景，頭腦中能夠呈現(xiàn)出相應(yīng)的畫面，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。在這樣的想象情境中，體驗到文本所具有獨特魅力。

每個人有每個人的看法，每篇課文有每篇課文的特點。沒有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此，在語感培養(yǎng)中，教師要幫助學(xué)生想象，走進(jìn)作品所描述的那個無形的世界，讀出美的情感來。通過想象再現(xiàn)相關(guān)形象，只有這樣才能進(jìn)入作者所描繪的世界。因而，沒有想象，學(xué)生就無法真切地感知語言形象，自然也就談不上形成良好的語感。

三、加強(qiáng)朗讀感悟訓(xùn)練，讓學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)語感

朗讀是閱讀教學(xué)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練方法之一，通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是行之有效的方法。要選好朗讀材料，有些文章也不是每一段都適宜背誦，要挑選那些重要的段落、精彩的片段、警策的語句。好的文章讀起來瑯瑯上口，越讀越有滋味，多朗讀和背誦這樣的文章，將會使學(xué)生選擇終身受益。

朗讀是心靈的對話和交流，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣是提高學(xué)生語感能力的基礎(chǔ)。在朗讀過程中，認(rèn)知語言的情趣，把握語言的精髓。對一些典范的文章進(jìn)行反復(fù)朗誦，有助于對文章的整體形成準(zhǔn)確的認(rèn)識，了解文章的思路結(jié)構(gòu)，對培養(yǎng)語音感、語義感和語法感有很大促進(jìn)作用。

四、廣泛閱讀，感悟生活，讓學(xué)生在應(yīng)用中提升語感

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的語感，除了主要依托于課堂教學(xué)以外，還要充分利用大量的語言應(yīng)用活動，讓學(xué)生的語感在不斷的應(yīng)用活動中得到鞏固和提升，最終內(nèi)化成終生實用的語感能力。課文是規(guī)范的語言，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范文，但培養(yǎng)語感僅靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)重視增加培養(yǎng)學(xué)生語感的機(jī)會。。感知“自己的實踐”是語感得以生成和升華的唯一條件。

語感要憑借已有的知識和生活經(jīng)驗去感知，生活經(jīng)驗和自身的知識積累是語感的源泉。對于優(yōu)美的散文，經(jīng)典的詩詞，一定要勤記多背，增加積累，并將語言材料內(nèi)化為自己的言語，這是積累、豐富語感的重要途徑。語文學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生感悟生活，讓學(xué)生少做作文，多記日記、周記、歲末回首、生活隨筆（感謝生活、我的困惑等）。

五、聽說讀寫的訓(xùn)練特別重要，讓學(xué)生在聽說讀寫的訓(xùn)練中提升語感

原國家督學(xué)柳斌指出：“學(xué)生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析分析出來，學(xué)生語文水平的提高，只有在學(xué)生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現(xiàn)，只有在學(xué)生自身主動參與的語文課?！闭Z文課標(biāo)提出“要重視語言的感悟、積累和運用”，就是要求閱讀教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生語感。

聽說讀寫的訓(xùn)練都很重要，語感的靈敏和準(zhǔn)確是以良好的聽說讀寫習(xí)慣的養(yǎng)成為基礎(chǔ)。聽讀就是將他人使用的外部言語轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)部言語的過程，是言語形象理解和儲存；說寫就是先產(chǎn)生內(nèi)部語言，而后進(jìn)行編碼至外部言語的輸出過程，是言語形象的模糊和創(chuàng)造，聽讀、說寫對言語互為吸收和運用，將會螺旋式地推進(jìn)語感能力的培養(yǎng)，反過來，語感對聽讀，說寫基本語言運用能力起監(jiān)督和指導(dǎo)作用，這樣相互作用，諧調(diào)發(fā)展，促進(jìn)語文能力的提高。

總之，語感是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)必須具備的素質(zhì)。，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，身臨其境，用情感和心靈去感受、欣賞、評價作品，得到審美體驗，豐富精神世界。讓學(xué)生在文學(xué)的百花園里盡情地觀賞，飽覽無限風(fēng)光，這才是語文閱讀教學(xué)的真諦。