李小軍

摘 要：俗話說：“人非草木，孰能無情”。 “語文難教”是不少語文教師發(fā)出的感慨，“語義難學(xué)”又是許多中學(xué)生共有的感覺， 葉圣陶曾指出：“教育的目標在于造就善于處理生活的公民”。心理學(xué)的研究也表明，初中生的情感易于被激發(fā)，且他們的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻，更有激情，本文將探討如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的情感。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感；教學(xué)；激發(fā)

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！比绾文苁箤W(xué)生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學(xué)習(xí)變得情趣盎然呢？在語文教學(xué)中師生間不僅僅是知識的傳遞，同時也伴隨著心靈的接觸、情感的交流。用形象的話來說：“就是在知識的活的身體里，要有情感的血液在暢流”。（蘇霍姆林斯基《給教師的幾點建議》）。教師的情感是教學(xué)藝術(shù)范疇的很重要內(nèi)容。情感調(diào)動適度的高低，對于提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量、發(fā)展學(xué)生的認知能力與審美能力具有至關(guān)重要的作用。

一、情感是語文學(xué)習(xí)活動中重要的因素成功教育的基礎(chǔ)在于用真情感染

沒有愛就沒有教育，情感是導(dǎo)向師生之間心靈和諧境界的橋梁。心理學(xué)研究表明：情感是人類區(qū)別于其他動物的一種精神活動，情感是人對客觀事物的態(tài)度化驗?！扒楦械耐度肽康脑谟诩ぐl(fā)學(xué)生熱愛祖國語言文字，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣，培養(yǎng)社會主義思想品質(zhì)和愛國主義精神”（引自《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》）。由此可見，情感因素在語文教學(xué)中是非常重要的，對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文也具有極為重要的意義。

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的客體與主體的關(guān)系。尤其是學(xué)生，他們的內(nèi)心世界是一片洶涌的海洋，渴望能夠得到豐富的情感體驗、強烈的情感共鳴與適時的情感宣泄。教師和學(xué)生都是有情感的人，語文教材大多是情文并茂，語文教師只有在整個課堂教學(xué)中釋放出最大的情感能量，才能撥動學(xué)生的心弦，從而引起他們內(nèi)心世界的共鳴，激發(fā)他們對知識的不斷追求。與此同時，學(xué)生與作者的創(chuàng)作情感也產(chǎn)生共鳴，為深刻理解文章的思想內(nèi)容埋下伏筆。如：在學(xué)習(xí)魯彥的《聽潮》一文時，為了使學(xué)生能領(lǐng)略海潮雄渾、澎湃之美，首先播放一段有關(guān)大海潮聲的錄音，然后讓學(xué)生在氣勢澎湃的海潮聲中反復(fù)朗讀課文。這樣既能調(diào)動、激發(fā)學(xué)生的情感，又能增強文章的藝術(shù)感染力。

二、中學(xué)生情感活動的特點

德國教育家第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展培養(yǎng)自己的情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感?！闭Z文學(xué)習(xí)的過程是一個情感活動過程，教師只有激發(fā)學(xué)生情感使之與作者所表達的情感產(chǎn)生共鳴，才能使學(xué)生更好地理解與欣賞作品的涵蓋之美。同時，作文教學(xué)也離不開情感。學(xué)生作為教學(xué)活動的一個基本要素，是構(gòu)成教學(xué)活動中豐富而復(fù)雜的情感現(xiàn)象的又一個源點。與教師一樣，學(xué)生是一個活生生的、有情感的人。他（她）也具有一定的情感，也要接受外界的情感刺激，并對周圍的同學(xué)乃至教師施予情感上的影響。但學(xué)生又與教師有所不同，他們是教學(xué)的對象，又是處于身心發(fā)展過程中未成熟的個體，在教學(xué)過程中更多的是接受外界的情感刺激，并進而促使其內(nèi)部情感的形成和發(fā)展。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生情感活動特點有以下個方面：

1.情感體驗的深刻性

整個中學(xué)時期，青少年情感內(nèi)容的社會性不斷地深刻化。在初中階段，其情感內(nèi)容已日漸豐富，他們有著強烈的集體生活需要和結(jié)伙愿望，喜歡交朋友、重視友誼并講“義氣”，友誼感迅速發(fā)展。

2.情感的兩極性

有的心理學(xué)家稱青少年時期為“心煩意亂期”，這主要是對少年情緒特點的形象概括。青少年時期的學(xué)生容易動感情，也重感情。他們的情感易動蕩，容易從一個極端向另一個極端激烈地變動著。高興時歡喜雀躍，不滿時義憤填膺；振奮時手舞足蹈，泄氣時無精打采。青少年的情緒來得快，平息得也快，帶有明顯的兩極性。

3.情感的內(nèi)穩(wěn)性和曲折性

青少年由于鉆研我調(diào)節(jié)能力和自制力的增強，以及思維獨立性的自尊心的發(fā)展，其情感往往不立即外露，而總是根據(jù)一定的條件來加以表達，有些情感的外部表情與內(nèi)心的體驗互不一致，他們的情感往往具有文飾的、內(nèi)穩(wěn)的和曲折的特點。三、反復(fù)誦讀，喚起情感

人們常說：“只可意會，不可言傳。”盧梭也指出：“在敢于擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)一個人的任務(wù)之前，自己就必須造就成一個人，自己就必須是一個值得推崇的模范?！弊寣W(xué)生去意會文章不可言傳的入微之處，喚起激情，進入意境，就是憑借朗讀來加強情感體驗的。其中，教師的范讀至關(guān)重要。教師的范讀要融之以情，讀出感情，才能激起學(xué)生的感情。語文教材中有不少內(nèi)容優(yōu)美、語言生動的美文佳作，教學(xué)這樣的文章，不宜把知識過于割裂，而可通過有感情朗讀來完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)時可讓學(xué)生從正確的語音、語調(diào)、節(jié)奏方面直接感受作品的內(nèi)容，引起學(xué)生情感的共鳴，這樣美讀使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而在師生雙方共同努力下，達到事半功倍之功效。如《草原》一文，老舍先生用親身經(jīng)歷向讀者介紹了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人民。學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過反復(fù)的朗讀，從草原藍藍的天、綠綠的草，藍天上的朵朵白云，草地上白白的羊群，這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗”，體會“這種境界既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”同時也認識了“那么……那么……”、“既……又……”的句式。小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時期，教師可充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語言，積累語言材料，了解多種語言表達方式，學(xué)會運用語言文字準確地表達自己的觀點，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語言。

三、小結(jié)

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)”，這說明情感在學(xué)習(xí)中的重要性，尤其是在語文的教學(xué)中更是舉足輕重。所以初中語文教學(xué)應(yīng)該注意情感教育，以情促教，真正做到：“傳為人之道，授處世之業(yè)，解人生之惑，于有意無形中點盞前行的明燈”。心動、情動，才能行動，才能讓學(xué)生從心里真正喜歡上我們的小學(xué)語文。

參考文獻：

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