張晶

小學(xué)生正處于自我認(rèn)知的形成時(shí)期，作文不但是表達(dá)學(xué)生情感、觀點(diǎn)與思想的一種手段，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)獨(dú)立思考與創(chuàng)造性思維能力的一種手段。作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文評改是小學(xué)生作文教學(xué)過程中的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。好作文是評改出來的，評改的方法是多種多樣的，包括自我評改、同學(xué)之間相互評改、教師評改等等。對學(xué)生作文評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等次表示，也可以用評語表示，還可以綜合采用多種形式進(jìn)行評價(jià)。新課程以學(xué)生為主體，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我能力，語文教師要著力研究探索作文評改的方法，教給學(xué)生正確的作文評改方法，多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評改，以提高學(xué)生的習(xí)作水平。

一、認(rèn)識作文評改的重要性

葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作文的本人?！彼?jīng)一再呼吁“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生們處于主動(dòng)地位呢？”“學(xué)生養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的。”這也是葉老語文教學(xué)思想“教是為了不教”在作文教學(xué)上的體現(xiàn)，因此我們應(yīng)力改作文評改是教師專利的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評改日益向?qū)W生自主、自我操作的模式發(fā)展，讓學(xué)生主動(dòng)參與，提倡互批、自批、眾改等形式，創(chuàng)造良好的作文氛圍，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

在新課程改革背景下，小學(xué)生的習(xí)作批改已經(jīng)被賦予更豐富的內(nèi)涵。我們可以把作文教學(xué)中習(xí)作批改的教學(xué)性質(zhì)看作教師、學(xué)生和習(xí)作三者之間的對話性實(shí)踐活動(dòng)：建構(gòu)對客觀世界意義的認(rèn)知性、文化性實(shí)踐；建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實(shí)踐；建構(gòu)自我修養(yǎng)的倫理學(xué)、存在性實(shí)踐。

我們在習(xí)作批改評價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐基礎(chǔ)上對寫作規(guī)律的認(rèn)識，在與同伴對話交互的實(shí)踐中，要注重學(xué)生創(chuàng)造性思考能力的培養(yǎng)與促進(jìn)。在習(xí)作批改評價(jià)的對話實(shí)踐過程中，師生各方在與他人的思維和智慧的碰撞中，要注意捕捉多元見解，新生成對于習(xí)作和生活的感受，學(xué)習(xí)到溝通方式和社會交際能力。我們還要十分重視學(xué)生在習(xí)作批改評價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)中，在環(huán)境、在教師、在同伴激發(fā)下獲得的自我啟發(fā)、自我發(fā)展的內(nèi)心活動(dòng)。我們在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)階段應(yīng)重視情感態(tài)度、習(xí)作方法、習(xí)慣和習(xí)作能力的整體提高。在每一次評改教學(xué)中都要有側(cè)重點(diǎn)，要做到重點(diǎn)突破，不能平均用力，面面俱到；要循序漸進(jìn)，步步高升。

二、掌握階段性特點(diǎn)，因材施教

學(xué)生是在不斷的學(xué)習(xí)中成長的，在不斷的成長中接受著不同的知識內(nèi)容，學(xué)生的知識與能力都具有著階段性特征，為此課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年齡特點(diǎn)或不同學(xué)段的學(xué)生提出了不同的要求：

第一學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)提出的是學(xué)生要“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想?！币荒昙壪抡Z文園地二口語交際是側(cè)重在學(xué)生的說話上，注重有真實(shí)的內(nèi)容，有真實(shí)的情感。讓學(xué)生真實(shí)表達(dá)“我很想幫爸爸媽媽做些家務(wù)事，可是他們說我做不好，不讓我做”時(shí)，“我該怎么辦”；作為伙伴這時(shí)又怎么熱心真誠地“出出主意”。并不要求學(xué)生把事情的起因與經(jīng)過具體地寫下來，并不要求學(xué)生寫出做事中的感情變化。

第二學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)提出“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容?！比昙壪抡Z文園地四習(xí)作的記事，要求明顯和低年級不同。要求學(xué)生“回憶一下，這些本領(lǐng)是怎么學(xué)會的，在學(xué)習(xí)的過程中，有哪些趣事，有什么體會。選一樣寫下來。寫的時(shí)候，要把由不會到學(xué)會的過程寫具體，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！迸脑u價(jià)時(shí)肯定要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是不是把一件事從“不會到學(xué)會的過程寫具體”了。只要事情是真的，印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容是比較具體的，孩子的真情實(shí)感也就在里面了。

第三學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個(gè)人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材。”“能寫簡單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述?！睋?jù)此，五年級下口語交際習(xí)作四的寫事習(xí)作是“寫一件令你感動(dòng)、使你難忘的事”。要求“內(nèi)容要具體，語句要通順，感情要真實(shí)。題目自己定。寫完以后，要認(rèn)真改一改。”根據(jù)這一要求，批改除了抓寫具體外，還要引導(dǎo)學(xué)生明白自擬題目應(yīng)當(dāng)簡潔新穎有個(gè)性，要關(guān)注學(xué)生的習(xí)作是不是修改后再上交的。而這些關(guān)注點(diǎn)在低中年級的批改中是不需要的。

在修改習(xí)慣和能力上，三個(gè)學(xué)段的區(qū)別也是十分顯著的。低年級讓孩子知道“讓耳朵當(dāng)小老師”。寫好一兩句話，自己輕輕讀讀，發(fā)現(xiàn)并糾正明顯的漏字多字等差錯(cuò)。中年級課程標(biāo)準(zhǔn)要求“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”到了高年級學(xué)生要養(yǎng)成寫完習(xí)作，自讀修改和互改互批，不只是增補(bǔ)漏字、錯(cuò)別字，也不僅是疏通句子，還要能根據(jù)習(xí)作的重點(diǎn)要求，修改抓不住特點(diǎn)、寫不具體的句段。

三、教會學(xué)生正確的作文修改方法

好文章一般都是經(jīng)過反復(fù)修改而成的，而現(xiàn)在的學(xué)生卻很少養(yǎng)成自己修改作文的習(xí)慣。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一是學(xué)生只懂得修改作文的好處，未掌握修改作文的技巧；二是沒有深入到生活實(shí)踐中去，對事物觀察不夠細(xì)致，對作文選材僅僅從總體概括和表面現(xiàn)象而匆匆下筆，而修改又不知從何改起。針對這種情況，我教學(xué)生分如下兩個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步，從大處著手，處理好體裁與骨架的問題。具體措施如下：

1.研究體裁是否正確。讓學(xué)生讀后判斷該文章是什么文體，即使文體不限，也不能整篇文章是一個(gè)“四不像”。

2.感覺立意是否積極或有新意。是從一個(gè)故事中感悟出一個(gè)道理呢，還是從一件親身經(jīng)歷的事中看出了什么或懂得了什么，或者這個(gè)道理以前誰也沒想到等。

3.選材是否典型。同樣的材料，如果敘述的重點(diǎn)不同，會有不同的結(jié)果。這篇文章的結(jié)果或道理是否與敘述的重點(diǎn)相吻合等。

4.記敘是否有條理。讓學(xué)生讀后感覺這篇作文記敘這件事是否條理清晰，有條不紊。

5.描寫是否具體生動(dòng)。對這件事的人物是否描寫全面，因?yàn)槊恳粋€(gè)鮮活的人物形象都是多角度、多側(cè)面去寫，這個(gè)人物才能給人留下深刻的印象。

6.結(jié)構(gòu)是否完整。一篇文章有頭有尾，并且內(nèi)容充實(shí)，這篇文章才結(jié)構(gòu)完整。

總之，“教是為了不教”，“授之以漁”是教育教學(xué)的終極目標(biāo)，學(xué)生修改作文的習(xí)慣一旦形成，便會在“落筆”之前勤于思考，“成文”之后反復(fù)推敲，長此以往，寫作水平必將大有提高。