易延軍
點(diǎn)撥是指教師用簡(jiǎn)練、精辟的語(yǔ)言,或鮮明生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)等方式,指示或指點(diǎn)學(xué)生,讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。它體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主題”的教學(xué)原則,是化學(xué)教學(xué)中的一門藝術(shù)。點(diǎn)撥是否恰當(dāng),也是教師是否成熟的標(biāo)志。本文僅就“點(diǎn)撥”時(shí)應(yīng)遵循的原則、點(diǎn)撥的類型作些探討。
一、“點(diǎn)”的妙,“撥”的活
點(diǎn)撥亦即“畫龍點(diǎn)睛”。是教師用簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言或生動(dòng)的實(shí)例等方式指點(diǎn)迷津,讓學(xué)生通過自己的努力去獲得知識(shí),提高能力,發(fā)展智力的一種教學(xué)手段。但是如何利用好點(diǎn)撥這一手段,也是教師們共同探討的問題。
一般來(lái)說(shuō):點(diǎn)撥要“點(diǎn)”在點(diǎn)子上,“撥”在關(guān)鍵處;“點(diǎn)”在節(jié)骨眼上,“撥”在必要時(shí)刻。
另外,點(diǎn)撥要適度,即“點(diǎn)”得恰當(dāng),“拔”得適度
化學(xué)問題千變?nèi)f化,學(xué)生的思維瞬息萬(wàn)變,這就要求教師點(diǎn)撥要審時(shí)度勢(shì),隨機(jī)應(yīng)變,采用不同的點(diǎn)撥方式,才能擊中要害。二是程度上靈活。由于學(xué)生在知識(shí)水平、理解能力上存在差異,學(xué)習(xí)過程中所遇阻礙的大小、多少必然不同,這也要求教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)加以點(diǎn)撥。因此,點(diǎn)撥要根據(jù)課型、知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生接受能力靈活安排。
對(duì)學(xué)生,必須遵循“獨(dú)立自主”原則。在點(diǎn)撥的過程中,必須讓學(xué)生行使“當(dāng)家作主”的權(quán)力,使學(xué)生在每一次點(diǎn)撥過程中保持80%以上的貢獻(xiàn)度,讓他們能夠體驗(yàn)、參與、協(xié)作、思考、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪談、寫作、應(yīng)變……在點(diǎn)撥學(xué)習(xí)中鍛煉和磨練學(xué)生的意志品質(zhì),完善他們的科學(xué)素養(yǎng),發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng),提高其綜合能力。但,“自主而不制主”,指導(dǎo)老師的作用也不能忽視。
對(duì)老師,必須遵循“指導(dǎo)為主”原則。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中,老師作用能不能準(zhǔn)確定位,對(duì)“點(diǎn)撥”本身影響不大,但是對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響卻比較大。老師在點(diǎn)撥學(xué)習(xí)之中貢獻(xiàn)度不宜超過20%。老師就是萬(wàn)綠叢中的那一點(diǎn)紅,既不能淹沒在綠色中,也不能紅的耀眼,更不能奪目。一般主要在實(shí)施步驟、點(diǎn)撥方法或關(guān)鍵問題上引導(dǎo)學(xué)生去思考、論證,但決不能代替學(xué)生去探索、求證。
二、不“點(diǎn)”不“撥”的“布白”藝術(shù)
(一)“布白”藝術(shù)的必要性
高中生正處于身心發(fā)育高峰期,他們敏感自尊心強(qiáng)。很注重自己在他人心目中的形象,希望自己的言行得到他們的認(rèn)同和肯定,所以教師不能包辦代替,一講到底。教師應(yīng)在課堂上留有空白,通過點(diǎn)撥學(xué)生思維,助其成功,讓學(xué)生嘗試到成功的喜悅,讓成功帶給他們更多的自信和自尊。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)“甘油性質(zhì)”時(shí),教師可以聯(lián)系日常生活事例,向?qū)W生提問:“我們現(xiàn)在使用的粉筆是無(wú)塵的,它可以自身有效的防止粉塵的產(chǎn)生,為什么這種無(wú)塵粉筆能防止粉塵的產(chǎn)生呢?”對(duì)于這一個(gè)問題,學(xué)生經(jīng)過思考可能有些困難,這時(shí)教師可以稍作點(diǎn)撥“我門打掃講臺(tái)上的灰塵時(shí)候?yàn)槭裁匆獮⑺兀俊?,學(xué)生受到啟發(fā)聯(lián)系到灑水是防塵的,“甘油性質(zhì)”不有吸濕性嗎?因此得到答案:無(wú)塵粉筆能防止粉塵的原因是粉筆中加了適量的甘油。
高中化學(xué)教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳授,更是一種思維的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在化學(xué)教學(xué)中,應(yīng)以學(xué)生為主體,教師只起引導(dǎo)的作用(新課程改革觀點(diǎn))。有的教師為了強(qiáng)化教學(xué),追求講深講透,講細(xì)講全,把一堂課搞得水泄不通,學(xué)生根本沒有獨(dú)立思考的時(shí)間,這樣不但達(dá)不到良好的教學(xué)效果,而且阻礙了學(xué)生的思維能力的發(fā)展,更談不上創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng),在化學(xué)教學(xué)中有意識(shí)地布以“空白”即空掉的知識(shí),易于激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的愛好,提高其發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的能力,有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)新能力。
(二)高中化學(xué)課堂“布白”藝術(shù)的作用。
1.激發(fā)學(xué)生的求知欲。美國(guó)教育學(xué)家哈曼說(shuō):“那些不設(shè)法勾起學(xué)生欲望的教學(xué),正如錘打一塊冰冷的生鐵”,教學(xué)布白正是能有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲。直接利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解和把握等愛好手段。在教學(xué)過程中有意識(shí)設(shè)置暫時(shí)性知識(shí)空白,能激發(fā)起學(xué)生急于填補(bǔ),充實(shí)“空白并使之完整,完美的欲望。教學(xué)中由于空白造成的斷裂要靠學(xué)生的思維和想象去焊接?!翱瞻住鼻昂蠼虒W(xué)環(huán)節(jié)要靠學(xué)生思維和組織作用。
2.組織作用。青少年注重力持續(xù)性差,教師教學(xué)輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫對(duì)學(xué)生思維過程可起到調(diào)控的作用。當(dāng)學(xué)生昏昏欲睡,交頭接耳,做小動(dòng)作或者“走神”的情況下,有經(jīng)驗(yàn)的教師滔滔不絕的講授會(huì)戛然而止,原有的刺激忽然消失后,學(xué)生的注重力會(huì)馬上集中到教師身上,思維重新回到教學(xué)中來(lái),片刻的“空白”后,教學(xué)秩序重又井然。
3.陶冶功能。原蘇聯(lián)當(dāng)代聞名美學(xué)家斯托洛韋奇指出:“在每個(gè)領(lǐng)域中出現(xiàn)的凡是值得稱為藝術(shù)的活動(dòng),都必須是有審美意義”。教學(xué)空白藝術(shù)是按照美的規(guī)律進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),必然帶有審美特點(diǎn),教學(xué)的“空白”淡化了教育的痕跡,以審美的形式創(chuàng)造出引人入勝的教學(xué)情境,使學(xué)生不知不覺中受到無(wú)形教育體會(huì)到思維勞動(dòng)這種“聰明體操”的樂趣。
三、點(diǎn)撥的“詩(shī)外功夫”
教師的“點(diǎn)撥”,需要學(xué)生的迅速響應(yīng),否則也只是“一廂情愿”之事——“公”起“婆”不起,不過是教師的“自作多情”。
學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)是呼應(yīng)教師“點(diǎn)撥”的最佳方式。
根據(jù)點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的原則,我們組建了“化學(xué)e區(qū)”。它可以解決點(diǎn)撥學(xué)習(xí)的發(fā)展問題,使點(diǎn)撥性學(xué)習(xí)開放地發(fā)展,始終保持其在學(xué)生中的生命力。
創(chuàng)建“化學(xué)e區(qū)”,我們擬定了三個(gè)原則:
一是:以興趣、自愿、自主為原則,成立相應(yīng)的具有化學(xué)學(xué)科特色的社團(tuán),利用社團(tuán)輕松自主的氛圍,讓學(xué)生在放松狀態(tài)下參與交流,使學(xué)生的大腦處于放松狀態(tài)吸取相關(guān)知識(shí)、吸取間接經(jīng)驗(yàn),為下一環(huán)節(jié)打好基礎(chǔ)。
二是:以積極、自主為原則,進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。此前,必須讓研究者清楚了解研究性學(xué)習(xí)的兩個(gè)誤區(qū)。
(1)去掉“作秀”認(rèn)識(shí)。一些同學(xué)往往把研究性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化,選題無(wú)方向,做事無(wú)目的,研究無(wú)結(jié)果,多為“議論議論”了事;另一些同學(xué)則認(rèn)為“研究”高深莫測(cè),是科學(xué)家的事。其實(shí),研究性學(xué)習(xí)中仍然突出“學(xué)習(xí)”。其本質(zhì)不外乎就是要求研究者用已有的知識(shí)或可以查閱的知識(shí)來(lái)解決一些小課題,用以積累知識(shí),體驗(yàn)過程及成就感。
(2)去掉“剪拼”認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)引入基礎(chǔ)教育領(lǐng)域后,你不用擔(dān)心學(xué)生沒有查閱資料的多元渠道。應(yīng)該重視選題中“主題”與“課題”的關(guān)系,學(xué)生容易把“主題”當(dāng)做“課題”,在網(wǎng)上、圖書館及其他渠道找來(lái)一大堆資料,剪剪貼貼,構(gòu)成“研究性學(xué)習(xí)”論文。實(shí)際上,真正有價(jià)值的選題通常是找不到現(xiàn)成答案的,找得到的是背景資料。研究性學(xué)習(xí)的目的之一就是要求將現(xiàn)有的新問題在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上拓展、放大、而不是在原有的知識(shí)體系中去找答案!
三是:以合作、自主為原則,組織編輯學(xué)科性研究性學(xué)習(xí)成果集,或者編輯專題式研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)供上網(wǎng)交流,形成能持久肯定學(xué)生成果的機(jī)制,并可以為學(xué)校的拓展性課程提供教參資料,傳承相關(guān)知識(shí),使后來(lái)的同學(xué)能夠方便地站在自己師兄師姐的肩上開始“研究”。