李靜++王建軍

摘要：該文在闡述高師生信息化教學(xué)能力含義基礎(chǔ)上，從信息化教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)方面調(diào)查分析了高師生信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀，并進(jìn)一步研究提出了其信息化能力發(fā)展影響因素。

關(guān)鍵詞：高師生；信息化教學(xué)能力；發(fā)展現(xiàn)狀；影響因素

中圖分類號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）18-4197-03

Study on the Current Situation and the Affecting Factors of Normal University Students Informationteaching Ability

LI Jing1， WANG Jian-jun2

（1.Modern Education Technology Center， Jiangsu Normal University， Xuzhou 221116， China； 2.Basic Department of Air Force College， Xuzhou 221000， China）

Abstract： This paper explained the meaning of normal university students information teaching ability. Then we investigated and analyzed the development status of normal university students information teaching ability from the awareness and attitudes， teaching knowledge and skills， implementation and evaluation. We also further studied the influencing factors.

Key words： normal university students； information teaching ability； current situation； affecting factors

信息化社會(huì)中，教育的思想觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等都發(fā)生了變革，時(shí)代對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師只有適應(yīng)教育信息化的要求，掌握信息技術(shù)知識(shí)與技能，才能促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)必定是其中的核心部分。目前，我國(guó)各級(jí)教育行政主管部門制定相關(guān)政策法規(guī)，投入大量的人力、財(cái)力對(duì)在職教師加緊培訓(xùn)，以提高教師信息化教學(xué)能力。對(duì)在職教師進(jìn)行職后教育固然重要，但對(duì)即將走上講臺(tái)的師范生進(jìn)行信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)和研究工作也更加關(guān)鍵。

1 對(duì)高師生信息化教學(xué)能力的理解

對(duì)于信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。馬若明[1]認(rèn)為，信息化教學(xué)能力是指教學(xué)人員充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的能力。王衛(wèi)軍[2]認(rèn)為，信息化教學(xué)能力是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，利用信息資源，從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的綜合能力。李天龍[3]認(rèn)為，信息化教學(xué)能力是指教師在信息化環(huán)境下順利完成學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)所需的個(gè)體心理特征，是通過在不斷的信息化教學(xué)實(shí)踐中形成的一種新的教學(xué)能力。

結(jié)合國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究，該文將高師生信息化教學(xué)能力理解為：是高等院校師范生在掌握學(xué)科教學(xué)專業(yè)知識(shí)與信息化知識(shí)基礎(chǔ)之上，教育實(shí)習(xí)期能夠利用信息資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)的一種綜合能力。

2 高師生信息化教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀

本研究以江蘇師范大學(xué)師范專業(yè)大四實(shí)習(xí)期的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從高師生進(jìn)行信息化教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度、掌握信息化教學(xué)知識(shí)與技能、實(shí)踐信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查與分析。

2.1 信息化教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度

2.1.1 重要性認(rèn)識(shí)

信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要性得到了普遍認(rèn)可。91.2%的師范生認(rèn)為信息技術(shù)的有效應(yīng)用對(duì)于推進(jìn)教育信息化、促進(jìn)教育教學(xué)改革、優(yōu)化教學(xué)過程有重要作用。

2.1.2 應(yīng)用意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，81.2%的師范生具有運(yùn)用信息技術(shù)豐富學(xué)習(xí)資源的意識(shí)，而只有40.7%的師范生具有經(jīng)常關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展并嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的意識(shí)。

針對(duì)“作為未來的教師，你認(rèn)為教學(xué)過程中信息技術(shù)能夠得到有效應(yīng)用的關(guān)鍵影響因素”問題，調(diào)查分析表明（見圖1），41.6%的師范生認(rèn)為是教師的教學(xué)改革理念與態(tài)度，29.4%的師范生認(rèn)為是教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，23.8%的師范生認(rèn)為是學(xué)校所提供的信息化教學(xué)資源。

x2.2 信息化教學(xué)的知識(shí)與技能

2.2.1 信息化教學(xué)相關(guān)理論

高等師范院校已普遍開設(shè)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)等公共必修課程，其中涉及信息化教學(xué)的相關(guān)理論，如教與學(xué)的理論、信息技術(shù)與課程整合理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等。但調(diào)查表明，只有31.8%的高師實(shí)習(xí)生覺得自己較好地了解并掌握了信息化教學(xué)相關(guān)理論。

2.2.2 信息化教學(xué)設(shè)備的掌握情況

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)多數(shù)高師生認(rèn)為自己已較好地掌握多媒體教學(xué)演示系統(tǒng)（包括投影儀、視頻展示臺(tái)）、數(shù)碼相機(jī)、計(jì)算機(jī)等常用設(shè)備的使用方法，而對(duì)于數(shù)碼攝像機(jī)、掃描儀、電子白板、語音實(shí)驗(yàn)室的使用并不太熟悉。他們認(rèn)為這主要是與教學(xué)實(shí)習(xí)期操作使用這些教學(xué)設(shè)備的頻率及教學(xué)實(shí)踐環(huán)境有關(guān)。

2.2.3 信息化教學(xué)軟件的使用情況

對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高師生具備信息檢索、文件下載、文字處理和網(wǎng)絡(luò)通訊工具軟件的操作技能；在對(duì)圖像、音頻、視頻與動(dòng)畫等多媒體素材采集與處理方面，近50%的高師生并不太熟悉其相關(guān)軟件的操作使用；在課件開發(fā)與制作工具方面，多數(shù)調(diào)查對(duì)象比較熟悉 PowerPoint 的操作使用；在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)方面，82.3%的高師生不熟悉其操作使用。endprint

2.3 信息化教學(xué)的實(shí)施與評(píng)價(jià)

2.3.1 信息化教學(xué)的實(shí)踐

技術(shù)不僅改變了人們的生活，也改變了教育，改變了課堂。我們更需要關(guān)注教學(xué)中技術(shù)的有效運(yùn)用。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，86.5%的高師生會(huì)選擇使用信息技術(shù)進(jìn)行備課，網(wǎng)絡(luò)搜索，編輯教案；54.9%的高師生在課堂教學(xué)過程中會(huì)采用信息技術(shù)進(jìn)行授課，課件展示，創(chuàng)設(shè)情境。

在信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用層次方面，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師生在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)主要是將其作為課堂演示工具，而將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)資源環(huán)境、個(gè)別輔導(dǎo)工具、協(xié)作學(xué)習(xí)工具和探索創(chuàng)作工具的應(yīng)用層面相對(duì)較少?？梢?，高師生在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的層次比較低，有待進(jìn)一步提高信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用水平。

2.3.2 信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)

對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用能力水平進(jìn)行自我評(píng)價(jià)方面，48.3%的師范生認(rèn)為自己的信息化教學(xué)能力水平一般，對(duì)自己應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐不太滿意，覺得是個(gè)人對(duì)一些工具軟件不熟練所導(dǎo)致。

通過與高師生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師交流，我們還了解到不少學(xué)生課堂中所采用的教學(xué)方法與策略不夠恰當(dāng)，很少有啟發(fā)性的問題提出；對(duì)課堂環(huán)境不太關(guān)注，只顧著彎腰操作電腦，對(duì)著課件“讀”。

3 高師生信息化教學(xué)能力發(fā)展影響因素

當(dāng)前高師生信息化教學(xué)能力依舊偏低，教育實(shí)習(xí)期與畢業(yè)后無法將先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念靈活有效地應(yīng)用到具體專業(yè)學(xué)科教學(xué)中。分析其影響因素主要有以下三個(gè)方面：

3.1 個(gè)人因素

影響高師生信息化教學(xué)能力發(fā)展的個(gè)人因素主要包括信息化教學(xué)信念與態(tài)度、使用信息技術(shù)的知識(shí)與技能、信息組織管理能力等方面。

對(duì)于我們每個(gè)人來說，態(tài)度決定和指導(dǎo)我們的行為，有什么樣的態(tài)度，就有什么樣的行為?？陀^困難的確存在，但重要的是我們要有決心去克服它們，關(guān)鍵是在于我們以積極的態(tài)度去面對(duì)它們。目前，高師生普遍認(rèn)可了信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的重要價(jià)值，更應(yīng)該具有關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展并嘗試將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中的態(tài)度，能夠理性地批判信息技術(shù)的功效。而且，高師生信息化教學(xué)能力發(fā)展還需要更加側(cè)重于信息化知識(shí)的積累和技能的模仿體驗(yàn)。只有積累了大量的信息化方面的知識(shí)并掌握了信息化技能，才能樂于去實(shí)踐。

有研究表明[4]，性別為女性、擔(dān)任過學(xué)生干部的人，他們的教學(xué)基本功能力表現(xiàn)明顯優(yōu)于他人。一般女生對(duì)教學(xué)任務(wù)態(tài)度認(rèn)真，課前精心準(zhǔn)備，同學(xué)之間相互試講，互提改進(jìn)意見；擔(dān)任過學(xué)生干部的高師生有組織和管理的經(jīng)歷，對(duì)教學(xué)流程設(shè)計(jì)、過程監(jiān)控等具有一定的經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)，語言表達(dá)能力也相對(duì)較好。

3.2 教師因素

高等師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)未來教師的重大責(zé)任，所以師范院校的教師自身素養(yǎng)將影響學(xué)生的信息化教學(xué)能力的發(fā)展。高校教師若能夠不斷自我完善，掌握先進(jìn)的教育思想與教育理念，在教學(xué)中有效地應(yīng)用技術(shù)，通過技術(shù)運(yùn)用彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，那么作為未來的教師也會(huì)自然地應(yīng)用信息技術(shù)開展有效教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)前，不少師范院?，F(xiàn)代教育技術(shù)教師在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，許多教學(xué)軟件一帶而過，針對(duì)不同院系師范生的課程講授大同小異，沒有很強(qiáng)的針對(duì)性，無法與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺空洞，難以理解和有效運(yùn)用；學(xué)科課程教學(xué)與教法教師則不完全懂得信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)，雖說高師生在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中學(xué)習(xí)了信息時(shí)代下的教學(xué)理念、教學(xué)方法與手段、教學(xué)模式等，但其專業(yè)學(xué)科的教學(xué)技能練習(xí)——微格試講過程中仍采用傳統(tǒng)的粉筆、黑板教學(xué)手段。這種脫節(jié)現(xiàn)象必然將導(dǎo)致高師生無法先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念靈活有效地應(yīng)用到專業(yè)學(xué)科教學(xué)中。只有加強(qiáng)學(xué)科教師、教法教師和教育技術(shù)教師之間的協(xié)同工作，才能將信息化教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容傳授給學(xué)生，才可以采取靈活的教學(xué)方法將信息化教學(xué)思想運(yùn)用于課堂之中，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，提升學(xué)生信息化教學(xué)能力。

3.3 學(xué)校因素

3.3.1 學(xué)習(xí)資源

構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)資源是促進(jìn)高師生信息化教學(xué)能力發(fā)展的基礎(chǔ)。高等師范院校若從硬件還是軟件方面都不能為師范生信息化教學(xué)能力發(fā)展提供一個(gè)良好有效的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，則高師生便無法充分感受到信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，無法形成正確地對(duì)待信息技術(shù)的態(tài)度、意識(shí)和技能。其次，高師生也將不能及時(shí)獲得和共享優(yōu)秀教育資源，無法改變目前存在的課程教學(xué)內(nèi)容孤立、教學(xué)手段落后和方法陳舊的現(xiàn)狀。

3.3.2 實(shí)踐環(huán)境

高師生信息化教學(xué)能力的發(fā)展要通過不斷的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，在具體的信息化教學(xué)實(shí)踐與反思中得以提高。要從根本上解決教師信息化教學(xué)能力提升問題，應(yīng)對(duì)高師生進(jìn)行規(guī)范教育，加強(qiáng)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)實(shí)踐工作。

目前，部分院校只開設(shè)2-3次微格試講活動(dòng)，而且由不完全懂得教育技術(shù)的專業(yè)學(xué)科教法教師組織訓(xùn)練，遠(yuǎn)不能滿足對(duì)師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的需要。很多學(xué)生認(rèn)為微格教學(xué)訓(xùn)練時(shí)間過短，流于形式。學(xué)生微格試講中缺少真實(shí)的課堂教學(xué)情境及良好的教學(xué)環(huán)境，仍重在黑板與粉筆的演練，即使使用課件也是照著展示的內(nèi)容“讀”。而教師對(duì)微格教學(xué)的評(píng)價(jià)又過于簡(jiǎn)單，使很多學(xué)生不能真正認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)能力的重要性與自身在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的不足。其次，大多師范院校的畢業(yè)生實(shí)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月左右，實(shí)習(xí)期除了聽?zhēng)滋靡痪€教師的授課外，自己能真正參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)很少?？梢?，高師生在校期間所學(xué)的有關(guān)信息化教學(xué)方面的知識(shí)與技能難以得到實(shí)踐，也使得其信息化教學(xué)能力的提升無法充分體現(xiàn)。

3.3.3 評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)，教師的教密切相關(guān)。通過評(píng)價(jià)學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果和缺陷，教師可以了解教學(xué)過程中的不足，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在對(duì)高師生的評(píng)價(jià)體系中，往往是以試卷進(jìn)行理論評(píng)價(jià)，忽視對(duì)其實(shí)踐能力的考核。高師生在學(xué)習(xí)過程中自然比較偏重于對(duì)信息化理論知識(shí)的識(shí)記。

信息化教學(xué)能力評(píng)價(jià)要著重考察學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，體現(xiàn)解決教學(xué)實(shí)際問題的能力。首先在考核內(nèi)容上要注重實(shí)踐能力的應(yīng)用；在考核方式上突破單一化，采用形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，可采用課堂表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用、期末試卷的考核形式；在考核內(nèi)容上突出能力測(cè)評(píng)。最后學(xué)生也可通過這種評(píng)價(jià)方式反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。

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