和淑英

社會(huì)的發(fā)展，各部門分工的逐步細(xì)化，使得應(yīng)用寫作的地位越來(lái)越重要。初入職場(chǎng)的學(xué)生想在職場(chǎng)獲得一席之地，就必須掌握對(duì)應(yīng)用文的理解能力和相應(yīng)的寫作能力。但令人不安的是，對(duì)于即將踏入職場(chǎng)的中職學(xué)生而言，即便是已經(jīng)明確自己的就業(yè)方向，如果沒(méi)有掌握或只掌握了極低的應(yīng)用寫作能力，是根本不能勝任工作要求的。問(wèn)題到底出在哪里？傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)當(dāng)今的中職學(xué)生還適用嗎？

一、我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作教學(xué)模式分析

長(zhǎng)期以來(lái)，“典型例文示范、寫作知識(shí)講解、學(xué)生限時(shí)寫作、教師批改講評(píng)”一直是應(yīng)用寫作課程主要的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，教師按照學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的規(guī)律，有計(jì)劃有目的地組織和控制教學(xué)過(guò)程，目的在于使學(xué)生掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。該模式雖然具有條理清晰、層次分明、集體授課、效率較高的優(yōu)勢(shì)，但其不足之處也很明顯。

（一）以教師為中心，學(xué)生主體地位喪失

從傳統(tǒng)教學(xué)模式的四大環(huán)節(jié)來(lái)看，僅教師就占了三大環(huán)節(jié)，而作為教學(xué)過(guò)程中另一大主體的學(xué)生卻只被安排了寫作一個(gè)環(huán)節(jié)，并且還是“限時(shí)”的。學(xué)生必須面對(duì)的是教師按教材設(shè)定的內(nèi)容，對(duì)教師事先設(shè)計(jì)的程式，亦步亦趨，哪還談得上什么主動(dòng)學(xué)習(xí)，更別說(shuō)自由發(fā)揮了。于是，本來(lái)該很實(shí)用的項(xiàng)目，變成了純理論；本來(lái)很實(shí)際的任務(wù)，走向了虛擬化；本來(lái)該與時(shí)俱進(jìn)的案例，用的還是多年以前的教材等，這樣的教學(xué)方式最終只能導(dǎo)致教學(xué)流于形式，難出實(shí)效。

（二）單一的程式化教學(xué)，教學(xué)效果不理想

由于應(yīng)用文本身體式的規(guī)范性、明確的工具性、極強(qiáng)的法規(guī)、政策性，教師在講授過(guò)程中常常采用“基本格式+寫作要求+例文分析”這樣一種程式化的教法，這就很容易給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)：學(xué)寫應(yīng)用文只不過(guò)就是掌握這樣一套固定格式而已。教學(xué)中教師照本宣科的程式化灌輸，其結(jié)果必然導(dǎo)致課堂氣氛的平淡呆板，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生與教師都覺(jué)得這門課沒(méi)意思，致使實(shí)用性極強(qiáng)的應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果卻不盡如人意。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，能力提高有限

應(yīng)用寫作有規(guī)范化、格式化的特征，與學(xué)生以前所學(xué)的基礎(chǔ)寫作不同，既不生動(dòng)，又缺乏趣味性，加上學(xué)生限于自身閱歷及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)程度，在學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作時(shí)對(duì)事物缺乏主觀感受，覺(jué)得應(yīng)用寫作枯燥乏味，本身對(duì)它就不容易產(chǎn)生興趣。而在課堂上，學(xué)生寫作又時(shí)常處于一種機(jī)械、被動(dòng)的狀態(tài)，這就讓本來(lái)就程式化的應(yīng)用寫作變得越發(fā)枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一落千丈。在這種情況下，學(xué)生即使在老師的指導(dǎo)下可以寫成一篇較為規(guī)范的應(yīng)用文，但因?yàn)椴皇峭ㄟ^(guò)自己的精心構(gòu)思和反復(fù)斟酌而寫成的，并不能視為學(xué)生的實(shí)際寫作能力的提高。這就造成這樣一種后果：如果沒(méi)有老師的輔導(dǎo)，面對(duì)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用文，學(xué)生很可能會(huì)感到無(wú)從下手。

二、“能力本位教育”教學(xué)模式的引入

能力本位主義教學(xué)模式是美國(guó)休斯頓大學(xué)以著名心理學(xué)家布魯姆的“掌握性學(xué)習(xí)”、“反饋教學(xué)原則”以及“目標(biāo)分類理論”為依據(jù)開(kāi)發(fā)出一種新型“能力本位”教育模式，也就是“以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系”。該模式在20世紀(jì)90年代初由國(guó)家教委通過(guò)“中國(guó)—加拿大高中后職業(yè)技術(shù)教育交流合作項(xiàng)目”引入我國(guó)，在許多職業(yè)院校得到廣泛應(yīng)用。

這種教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向的能力本位教育。在專業(yè)開(kāi)發(fā)和課程設(shè)置上都以能否讓學(xué)生獲得實(shí)際的工作能力為目的，并且把這作為評(píng)價(jià)學(xué)生和教師，甚至學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作能力為例，要求轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)思路，在教學(xué)過(guò)程中一切圍繞學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)步驟，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，要以學(xué)生 為中心，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并且最終可以學(xué)到真正對(duì)自己有用的知識(shí)，切實(shí)提高寫作能力。

三、“能力本位教育”教學(xué)方法借鑒

能力本位教育的教學(xué)模式要想在實(shí)際應(yīng)用中取得理想的效果，除教師在思想上轉(zhuǎn)變觀念外，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)采用多樣化的教學(xué)形式，讓一切教學(xué)話動(dòng)、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的需求為基準(zhǔn)點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。很多教師在試圖變革教學(xué)方法時(shí)感到“心有余，力不足”，空有一些想法，卻不知如何去做。我們不妨借鑒一些“能力本位教育”的教學(xué)方法，也許對(duì)現(xiàn)在的教改有所裨益。

（一）靈活多樣的教法，讓課堂不再枯燥

第一，答案卡，制作答案卡分發(fā)給學(xué)生（或讓學(xué)生自己動(dòng)手做），上課時(shí)拿在手中，用來(lái)回答老師的問(wèn)題。如：可用綠色卡表示正確，用紅色卡表示錯(cuò)誤，用來(lái)回答判斷題。用寫有A、B、C、D的卡片來(lái)回答選擇題。也可將容易混淆的問(wèn)題的答案寫在小紙片上由學(xué)生分辨選擇，然后貼到相應(yīng)的位置。如將簡(jiǎn)報(bào)寫作要求中的“真，內(nèi)容真實(shí)確切；新，材料新穎典型；快，反映迅速及時(shí)；簡(jiǎn)，文字簡(jiǎn)煉樸實(shí)”制成八個(gè)答案卡，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)選取正確的答案粘到設(shè)計(jì)好的表中。這種方法活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二，流行元素。將當(dāng)前流行文化中的事件或元素注入講義和案例中，而不是死板地引用教材或行政部門的數(shù)據(jù)，這樣會(huì)使課堂活潑許多。例如，在講事務(wù)性應(yīng)用文中的“鑒定”時(shí)，可用學(xué)生中流行的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)“鑒定完畢”對(duì)班中一學(xué)生善意地進(jìn)行鑒定，在大家的歡笑聲中開(kāi)始這個(gè)問(wèn)題的講解，學(xué)生往往比較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第三，關(guān)鍵詞。在整節(jié)課上強(qiáng)調(diào)一個(gè)關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)，將它開(kāi)發(fā)出盡可能多的概念或理解，鼓勵(lì)學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行類似的聯(lián)想。例如，在講倡議書時(shí)，可將“倡議”作為一個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生思考幾種倡議的內(nèi)容及場(chǎng)景，然后進(jìn)行分組構(gòu)思，最后寫出草稿在班級(jí)中大聲念出倡議。

除此之外，講故事（以故事的形式闡明一個(gè)概念理論或思想）、圖片啟發(fā)（讓學(xué)生對(duì)一個(gè)沒(méi)有文字提示的圖片進(jìn)行解釋與聯(lián)想）、大聲朗讀（選一段精彩或重要的論述在教室進(jìn)行大聲朗讀）、道德兩難案例（精選或改編一個(gè)與正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的兩難選擇的案例）等方法也可經(jīng)常使用。

（二）多種多樣的學(xué)法，讓學(xué)生樂(lè)在其中

第一，課堂總結(jié)。經(jīng)過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往覺(jué)得學(xué)了很多，但卻不知道到底學(xué)的什么才是最重要的，可以讓學(xué)生用一句話總結(jié)、或者給學(xué)生一分鐘時(shí)間陳述自己在課堂上的最大收獲。這種方法能幫助學(xué)生迅速梳理自己的知識(shí)，逐漸培養(yǎng)概括能力。

第二，他山之石。學(xué)生有時(shí)很高興了解別人的想法，在進(jìn)行小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴、創(chuàng)意活動(dòng)、問(wèn)題解答后，讓學(xué)生將想法與點(diǎn)子制成掛圖、PPT講稿的形式在班級(jí)公開(kāi)展示并陳述。這種方法拓展了學(xué)生的思路，大家在分享成果的同時(shí)，形成一種競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍。

第三，情景模擬。設(shè)計(jì)一種仿真場(chǎng)景，分派學(xué)生扮演各種角色。例如，設(shè)計(jì)模擬招聘的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演求職者、招聘者與推薦者的角色，分別練習(xí)簡(jiǎn)歷、求職信、招聘廣告、推薦信的寫作。

此類方法還包括：概念地圖（組織學(xué)生用所學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵詞，構(gòu)建出課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）、建議信（鼓勵(lì)學(xué)生給下一屆的學(xué)生寫一封關(guān)于在課程學(xué)習(xí)中如何才能取得優(yōu)秀成績(jī)的建議信）、禮物聯(lián)想（讓學(xué)生選擇一個(gè)與自己有關(guān)的禮物或照片，然后解釋其與所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有何關(guān)系）等。

總之，在教學(xué)過(guò)程中，教師肯定會(huì)遇到很多新的情況和新的問(wèn)題，我們要結(jié)合自己所教的學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)制定合適的教法，“能力本位教育”針對(duì)的是學(xué)生職業(yè)能力的提高，也對(duì)教師實(shí)踐能力的提高提出了新的要求。

（本文為河南省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目《加拿大能力本位教育（CBE）教學(xué)模式對(duì)地方高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的啟示》（2012SJGLX222）部分成果。）

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