周偉珍

一、“課前三分鐘口語交際”訓練開發(fā)的背景

初入大學校門的師范生，普通話基礎尚可。一般情況下，與親人或熟人進行日常生活交流的時候，可以做到流利和順暢。當需要用普通話，有主題進行交流的時候，顯得有些木訥笨拙：或者臉紅耳赤，羞于開口；或者心蹦蹦直跳，怯于開口。話在喉頭打滾，就是說不出來?；蛘唛W爍離題，總說不到點子上；或者語句不清，往往詞不達意。仔細分析學生在用普通話表達時的種種尷尬，筆者認為根源在于膽識不足。膽氣不足，心里又羞又怯，總沒有勇氣開口；見識不夠，不知道該怎么說，該說些什么，也就無話可說了。

俗語說，教師是“吃開口飯”的，當教師“三分靠內(nèi)才，七分靠口才”?？梢姄碛辛己玫目谡Z表達能力對于教師來說是多么的重要。教師自身的職業(yè)特點決定了教師口語水平對社會整體普通話的推廣，語言規(guī)范化的實施，具有特殊的作用。目前，教師口語教學在每個師范院校中都列為技能必修課，也取得了良好的效果。俗語說：“曲不離口，拳不離手”，技藝的掌握和精熟離不開隨時隨地的訓練，學生良好口語能力的獲得同樣如此。所以，在口語必修課以外，盡可能多地創(chuàng)造一些學生鍛煉口語的機會，作為對必修課的必要補充，就顯得很有意義了?！罢n前三分鐘口語交際”訓練在此背景下應運而生。

二、“課前三分鐘口語交際”訓練的目標

總目標：讓學生在課堂情境下，通過口語訓練不斷增長膽識，在體驗中不斷成熟口語表達技巧，在認識自我中不斷完善口語能力。為將來學生能大膽地走進課堂，自信地走向生活打好基礎，做好準備。具體可以細分為以下幾個方面：

第一，克服羞于、怯于自我表現(xiàn)的心理，在口語訓練中樹立敢說、樂說的自信。

第二，能根據(jù)說話的內(nèi)容、場合和目的，使用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)、表情手勢。做到文明表達，儀態(tài)大方。

第三，學會傾聽與應對。

第四，了解口語能力對個人成長、發(fā)展的重要作用和重大意義。

三、“課前三分鐘口語交際”訓練的主要內(nèi)容

在充分考慮學校、學生的學習現(xiàn)狀以及學生就業(yè)實際需要的基礎上，利用每節(jié)語文課的前三分鐘，讓學生在具體的教學情境中進行口語訓練。具體要達到三個效果：一是練足膽氣，學生站到講臺上能做到心不跳，臉不紅，侃侃而談；二是增長見識，做到講述內(nèi)容充實，條理清楚，觀點鮮明；三是訓練正確的發(fā)音技巧，做到語音響亮清晰，字正腔圓。具體分為以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：說說我最想說的

這一環(huán)節(jié)的主要目的是讓學生站在講臺上，面對全班同學發(fā)言不緊張、不怯場，樹立說話的自信和勇氣。內(nèi)容由學生自己選擇，只要是健康向上的就行。方式上也不做具體要求，可以脫稿，可以念稿，可以即興，可以讀背。要求只有一條：站在講臺上盡量做到姿勢放松自然，說話聲音響亮鎮(zhèn)靜。

第二環(huán)節(jié)：告訴你我讀過的

本環(huán)節(jié)的主要目的：在繼續(xù)實現(xiàn)第一環(huán)節(jié)主要目的的基礎上，鼓勵學生多看書，進一步開闊視野。通過廣泛閱讀，不斷地積累各方面的知識，學生語言“倉庫”中的儲備逐漸充實起來，外在習得的知識內(nèi)化為自身的語言素質才能夠真正實現(xiàn)。這樣，在交流中脫口而出和創(chuàng)造性地運用語言才能夠有可能。學生在相互聽講過程中分享別人的心得，學會傾聽。

學生依照一定的順序輪流上臺進行口語訓練。預先通知將要受訓的學生，要求事先進行準備。選出自己最想講給大家聽的閱讀過的內(nèi)容，用自己的語言做一個簡單扼要的介紹，也可以訴說自己的讀書心得。要求最好能脫稿說話，實在不行，也允許學生持稿說話。

第三環(huán)節(jié)：我以我嘴說我心

語言是人與人之間的交際工具，語言是扎根于現(xiàn)實生活的，可以說，“生活的空間有多大，語言學習的外延就有多大”。本環(huán)節(jié)主要是在前兩個環(huán)節(jié)的基礎上，說說自己的所見所聞所感所思。主要目的在于提高口語表達流暢自如的能力。要求事先做好準備，可以先有稿件，說話時要求不可看稿，最好是能做到脫口秀。

第四環(huán)節(jié)：頭腦對對碰

這一環(huán)節(jié)的主要目的是提高學生說話和聽話的能力。一位學生講完后，由另一位學生對這位同學的說話內(nèi)容進行點評。點評是開放式的，不拘一格。最后，老師做一個簡明的總結性發(fā)言。時間不超過五分鐘。

四、“課前三分鐘口語交際”訓練的實施建議

蘇霍姆林斯基指出：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，喚醒隱藏在他們心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”學習成功是最足以促使學生熱愛學習的一種動力，因此在開展課前一分鐘口語訓練時，給學生以充分展示自我的機會。老師鼓勵的眼光、親切的面容、贊賞的姿態(tài)對進行口語訓練的同學來說是相當必要的。學生緊張時，及時引導；學生卡殼時，及時補場。講完之后的評價要以肯定為主。只要學生說得抓住了特點，問得抓住了要點，評得抓住了閃光點，建議抓住了欠缺點，背得流利，想得有新意，都應該給予充分的肯定。努力發(fā)覺學生的閃光點，藝術地進行表揚和給予建議。事實證明，第一次站到講臺上的同學，都表現(xiàn)出不同程度的緊張。可是，隨著時間的推移和上臺人數(shù)的增多，學生的神態(tài)越來越鎮(zhèn)定自若，講話越來越流暢自如，內(nèi)容也越來越充實、有趣、有意義。

在訓練實施過程中，老師要做好充分的準備。備課方式采用資料式備課為好。這樣，無論學生在口語訓練過程中出現(xiàn)了什么情況，都可以做到有針對性地進行點評。

培養(yǎng)學生聽說能力，進行口語訓練是一個漫長的過程，需要教師學生進行持之以恒的、多維度立體化的訓練和堅持。

五、“課前三分鐘口語交際”訓練的評價建議

（一）內(nèi)容

1.學生參與課前三分鐘口語訓練的態(tài)度。

2.學生說話的儀態(tài)、方式以及聲音控制等有無變化。

3.學生圍繞中心運用普通話進行口語表達的熟練程度。

（二）形式

教師評價與學生自評、互評相結合。第一環(huán)節(jié)，第二環(huán)節(jié)以教師評價為主，教師的評價要有示范作用。根據(jù)學生所選的內(nèi)容，有針對性地指導學生，建議普通話口語表達的技巧和事項，同時讓學生從老師的點評中了解評價技巧。學生從第二環(huán)節(jié)開始學著進行自評、互評，自評和互評可以根據(jù)具體情況靈活穿插使用。

六、問題與啟示

（一）存在的問題

1.訓練內(nèi)容有待充實完善

由于時間和水平有限，課程的內(nèi)容設計顯得有些單薄、不夠系統(tǒng)。在使用的過程中要不斷地修改、補充，使之完善。

2.?教師的口語指導能力還有待進一步提高

教師的指導是要即時即興完成的，基本上要求學生講完就能簡明扼要地評點出來。這對老師的語言感受能力、語言駕馭能力和專業(yè)知識積累等方面的要求很高，老師只有扎扎實實地做好資料式的備課工作，才可以使評點起到畫龍點睛的作用。

3.考核評估沒有根據(jù)

國家課程會在某課程的課程標準中明確描述了該課程的目標、任務、考核標準、學習策略和評價體系。而作為校本課程，它的評價存在著時間、資源和訓練上的制約因素。無法找到有關于校本課程評價體系的系統(tǒng)程序和建議模式，在師范類院校中也沒有進行校本課程開發(fā)評價的訓練。這些使得課前三分鐘口語訓練考核評估缺乏操作層面的參考。

(二)幾點啟示

1.教師角色轉變

“課前三分鐘口語交際訓練”開發(fā)，實際上是對教材“口語交際”部分課程的深入實施。因此，教師應從課程被動執(zhí)行者的角色，轉變?yōu)檎n程實施過程中積極設計者、執(zhí)行者和評價者的角色。也就是說，在角色內(nèi)容上，教師從扮演單一的角色轉變?yōu)槎喾N角色；在角色的態(tài)度上，教師從被動的參與變?yōu)榉e極主動的參與；在角色的形式上，教師從孤立的工作轉變?yōu)榕c他人合作。從而體現(xiàn)出教學相長這一教育規(guī)律對教師專業(yè)發(fā)展的促進作用。

2.更能體現(xiàn)學校特色和教師風格

任何一種教學行為都必須符合教師實際、符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的實際、符合學生實際、體現(xiàn)學校特色。離開學校和學生的實際，教學行為就會因缺乏針對性而降低教學的有效性。課前三分鐘口語交際訓練就是針對師范生的必修技能而開發(fā)的，既體現(xiàn)了學校的辦學要求又滿足了學生的發(fā)展需要。教師在訓練中的角色決定了教師在其中擁有更大的自主權和更廣闊的發(fā)揮空間，教師的個人風格和魅力可以得到更好的展現(xiàn)。

3.能更快地促進學生口語交際能力的提升

給予施展才華的機會，并且給予適當?shù)募寄芗记傻闹笇?，學生表現(xiàn)出來的進步是令人驚訝的。一輪下來之后，第二輪開始，學生基本能夠做到穩(wěn)穩(wěn)地上講臺，較為流暢地脫稿講述，講述內(nèi)容能夠圍繞主題展開，聲音響亮，吐字清晰，還可以輔助一些適當?shù)闹w動作了。

七、結語

“課前三分鐘口語交際”訓練的開發(fā)與實踐是對已有師范生口語訓練課程的重要補充，其目的是為了更好地提高師范生的口語表達能力，為將來自信地走進課堂，履行教師的職責做準備。它要求教師既要有自主改革的勇氣，也必須有專業(yè)自主的能力。

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