何世勇

原湖南師范大學(xué)校長張楚廷教授在《課程與教學(xué)哲學(xué)》一書中，對什么是哲學(xué)有一個(gè)通俗的解釋，他說，哲學(xué)就是不斷地問。筆者認(rèn)為，如何打造語文高效課堂就像一個(gè)哲學(xué)命題，也需要我們不斷地去追問。

追問一：語文高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么？

大家可能都有這樣的體會(huì)：一堂語文課上下來，就這堂課是否是高效課，或者說某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否高效，往往有很多爭議。為什么？原因很復(fù)雜，可以說是一果多因，但其中有一個(gè)很重要的原因就是大家的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同。

有老師認(rèn)為實(shí)在的教學(xué)內(nèi)容重要，但也有老師認(rèn)為快樂的學(xué)習(xí)方式重要；有老師認(rèn)為要充分的預(yù)設(shè)，但也有老師認(rèn)為要注重生成；有老師認(rèn)為要一課一得，但也有老師認(rèn)為應(yīng)一課多得；有老師認(rèn)為要緊扣文本，但也有老師認(rèn)為教材無非是個(gè)例子；有老師認(rèn)為，語文高效課堂應(yīng)該腳踏實(shí)地，讓學(xué)生在自己的努力下考出高分?jǐn)?shù)，但也有老師認(rèn)為應(yīng)該仰望星空，著眼學(xué)生未來的高素質(zhì)等等。當(dāng)然，也有老師會(huì)把這些若干標(biāo)準(zhǔn)疊加起來。

胡適先生說，歷史像是個(gè)任人打扮的小姑娘，在筆者看來，語文課好像也是如此。于是當(dāng)我們上語文課時(shí)總感覺很痛苦，但痛苦也讓我們成長，讓我們在爭議中得以更深入地審視自己的課堂，反思自己的課堂，改造自己的課堂，提升自己的課堂。因此，筆者認(rèn)為在打造語文高效課堂的道路上，即便舉步維艱，我們?nèi)砸S艱舉步。

追問二：語文高效課堂師生角色應(yīng)該怎樣定位？

當(dāng)今有一種教學(xué)理念呼喚師生平等，筆者認(rèn)為這有一定的道理。但這種平等應(yīng)主要是師生人格上的一種平等，教師不應(yīng)自我膨脹高高在上。但在學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科素養(yǎng)方面，我們是否應(yīng)該有那么一點(diǎn)自信——大多數(shù)學(xué)生暫時(shí)無法與學(xué)科教師相比擬。筆者想，我們?nèi)绻麤]有這種自信，那么還能不能算一個(gè)稱職的學(xué)科教師？

因此，在師生角色的定位上，我們是否更應(yīng)該認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)——“教師是平等者中的首席”。

新課程提倡文本的個(gè)性化解讀，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，這本身沒有錯(cuò)。但問題是在這種理念的指導(dǎo)下，我們執(zhí)行的方式卻走向了一個(gè)誤區(qū)。語文課堂出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：這個(gè)學(xué)生說的是對的，那個(gè)學(xué)生講的也有道理，最后是語文老師變得沒道理，沒主張。筆者想說的是，面對文本的多種解讀，面對學(xué)生的個(gè)性化解讀，我們語文教師在經(jīng)過自己的閱讀研究與反復(fù)思考之后，是否應(yīng)該大膽呈現(xiàn)自己鮮明的主張，給學(xué)生以明確的指引？

追問三：語文高效課堂應(yīng)該怎樣處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系？

如果教師是平等者中的首席，那我們在問題的設(shè)置上是否可以堅(jiān)持以教師課前預(yù)設(shè)為主，學(xué)生課堂生成為輔的方式來進(jìn)行。

筆者有一個(gè)不成熟的想法：語文高效課堂應(yīng)該來自教師的充分預(yù)設(shè)而不是課堂的臨時(shí)生成。可能有老師會(huì)提出反對觀點(diǎn)，認(rèn)為以前我們傳統(tǒng)的語文課堂就是預(yù)設(shè)太多，才導(dǎo)致語文課堂成為一直被人詬病的灌輸式課堂，課堂沒有生機(jī)，教出來的學(xué)生也沒有創(chuàng)造力。

誠然，語文課堂的問題應(yīng)該從學(xué)生中來，但這不代表語文課堂中的問題都要從課堂中學(xué)生的現(xiàn)場提問中來。語文老師是否可以通過對文本的深入研究，對學(xué)生問題的充分收集然后形成自己的預(yù)設(shè)。

在筆者看來，即便是高效的課堂生成，說到底還是課前的充分預(yù)設(shè)。有些看似巧妙得隱藏地天衣無縫的課堂生成，實(shí)際上是教師課前的充分預(yù)設(shè)，是教師對課堂中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行了充分的預(yù)估并形成了有效的解決辦法。沒有預(yù)設(shè)的生成，課堂就沒有了救命的稻草——“教學(xué)機(jī)智”，但如果一堂課預(yù)設(shè)的生成太多，那么這樣的課堂不是充滿教學(xué)機(jī)智的課堂而只能算作處理教學(xué)事故的課堂。

細(xì)心的讀者可能已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，以上三個(gè)追問，其中第二、第三兩個(gè)追問，筆者盡管沒有下顯性結(jié)論，但個(gè)人傾向已在其中。然而第一個(gè)追問，即語文高效課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，不但沒有結(jié)論，好像連傾向也沒有。在此，筆者想向大家推薦筆者學(xué)校在打造高效課堂中所倡導(dǎo)的“四有五環(huán)節(jié)”理念。

“四有”，就是我們課前備課、教學(xué)過程和課后反思中，必須具有四個(gè)教學(xué)理念：

第一，熱愛學(xué)生、學(xué)生至上的理念。沒有了對教育的熱愛，任教師用再先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)手段，也只是徒有其形；任教師用再華美的語言，再動(dòng)聽的語調(diào)上課也不會(huì)打動(dòng)學(xué)生的心靈，震撼學(xué)生的靈魂。教師所有的教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，都是為了學(xué)生，都是為了學(xué)生學(xué)得更多，用得更好。

第二，面向全體、為了所有學(xué)生的理念。學(xué)生家庭不論貧富、外貌不論美丑、天資不論高低、學(xué)業(yè)不論優(yōu)劣、個(gè)性不論如何，全班所有學(xué)生都應(yīng)該納入我們的教學(xué)視野。教師不管研究什么理論，更新什么理念，改進(jìn)什么方法，其核心永遠(yuǎn)是一條——關(guān)注學(xué)生，符合學(xué)生的需要，將關(guān)注學(xué)生變成自己的生命本能。說得簡單一點(diǎn)，就是一種特殊的習(xí)慣，一種生存的需要。

第三，對癥下藥、教學(xué)就是為了解決學(xué)生問題的理念。針對性是課堂教學(xué)的“鐵律”。學(xué)生的知識(shí)哪里出現(xiàn)盲區(qū)、誤區(qū)，教學(xué)就要深入到哪里；學(xué)生的能力在哪里出現(xiàn)不足或薄弱，教學(xué)引導(dǎo)和訓(xùn)練就要緊跟其后。

第四，能力立意、學(xué)以致用的理念。我們的教學(xué)不是給學(xué)生的腦袋裝灌知識(shí)，學(xué)生也不是空著腦袋來等著你為他裝載知識(shí)。課堂教學(xué)的最高境界就是學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)、概念、原理、方法等去聯(lián)系實(shí)際得心應(yīng)手地解決面臨的相關(guān)問題。

以上是四個(gè)理念，所謂“五環(huán)節(jié)”，就是在課堂中必須具有的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。即情意導(dǎo)入、提出問題（又稱任務(wù)目標(biāo)驅(qū)動(dòng)）、組織學(xué)生自學(xué)、當(dāng)堂訓(xùn)練、歸納拓展五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

北大錢理群教授說，青年應(yīng)該想大問題做小事情。在筆者看來，語文高效課堂就是一個(gè)大問題，值得青年教師不斷地去想，去追問；語文高效課堂也是由一件件小事情組成的，值得筆者一點(diǎn)一滴地去做，一絲不茍地去實(shí)踐。