莫家泉

在高中語文課堂教學(xué)中，總要涉及教材、作文、復(fù)習(xí)等各種課型，對于打造教材亮點(diǎn)的意義及實(shí)踐，已然成為不爭的共識(shí)，然而，復(fù)習(xí)課特別是試題評講課如何打造亮點(diǎn)，幾乎無人問津，更不知道怎樣打造，價(jià)值幾何。實(shí)際上，無論采用何種課型，教學(xué)何種內(nèi)容，都可以打造亮點(diǎn)，只是被打造的對象不同而已。試題評講課打造亮點(diǎn)，其對象當(dāng)然是試題，可從以下十個(gè)方面進(jìn)行。

一、在“難題”上打造

一套考試題，其難易程度的表現(xiàn)要比課文更鮮明更突出，這里的“難題”，就應(yīng)該是評講著力打造的對象，打造的目的是化難為易?！半y題”的認(rèn)定雖然因人而異，但相對而言，最近幾年涌現(xiàn)出來的“探究題”普遍認(rèn)為是比較難的，因?yàn)樗脑O(shè)置有一定的寬度和深度，答案不唯一，運(yùn)用角度多，覆蓋材料廣，具有思辨性和發(fā)散性，語文能力較弱的同學(xué)，常常“望題興嘆”。評講時(shí)，可根據(jù)題意指向，從不同方面進(jìn)行打造：①角度：正面、反面，主觀、客觀；②范圍：社會(huì)、家庭、學(xué)校；③跨度：縱向時(shí)間、橫向空間；④內(nèi)容：人物、情感、態(tài)度、影響；⑤形式：構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、手法、修辭、語言；⑥層面：原因、過程、結(jié)果、表象、深層。但針對某道探究題來說，這些方面不一定都要涉及，命題指向何方，就向何方打造。

例如，2012年全國高考語文課標(biāo)卷第12題第（4）小題：“謝思德的‘誠體現(xiàn)在很多方面，請結(jié)合全文談?wù)勀愕睦斫?。”對于這道探究題的評講，可從“對象”和“內(nèi)容”上打造，打造的層次有：①明確人物是“謝思德”，內(nèi)容是“誠”。②“誠”體現(xiàn)在：對祖國，對事業(yè)，對親人。這些文中都有關(guān)鍵詞句，可以直接拿來揉為答案。這樣打造，將問題分解，使難度變易，盡管涉及全文材料，但主人公“誠”的角度和表現(xiàn)，便逐漸明朗化和清晰化，難題也就不難了。

二、在“重題”上打造

“重題”就是指重點(diǎn)試題，重點(diǎn)的體現(xiàn)通常為分值多、閱讀量大、費(fèi)時(shí)長。據(jù)此可知，現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、作文三部分當(dāng)是考查重點(diǎn)，也是評講時(shí)打造亮度的重點(diǎn)，它們分別占有分值85%，閱讀量90%，解答時(shí)間90%，它們是三駕馬車，構(gòu)成了每套試題的主體。對于這種重點(diǎn)板塊試題，評講時(shí)就要投入重兵，包括多時(shí)間、多角度、多活動(dòng)、多精力，形成包圍圈，用足攻擊力。如果將這三塊重題打造到位了，就打造了全卷150分的130分左右。

例如，2012年江蘇高考卷文學(xué)類文本閱讀有四道主觀題，共20分，選文屬于小說，學(xué)生模擬后評講打造的層次有：①四題涉及小說的要素為人物（第12題，6分）、情節(jié)（第14題，6分）、環(huán)境（第11、13題，8分）；②四題涉及材料位置有：11題（全文），12題（第四段），13題（結(jié)尾），14題（全文）；③四題涉及考點(diǎn)有：11題（整合信息），12題（鑒賞形象），13題（語句含意），14題（發(fā)掘內(nèi)涵）；④四題之間的聯(lián)系有：11題與14題有聯(lián)系，14題題干”舒緩“二字啟示了第11題，12題與14題有聯(lián)系，都涉及人物特點(diǎn)和性格，11題與13題有聯(lián)系，都與環(huán)境有關(guān)。通過這樣四個(gè)層次的評講打造，將小說全文與試題整體梳理得一清二楚，使“重題”被打造得亮麗生輝，掃清了答題障礙，產(chǎn)生了很好的評講效果。

三、在“錯(cuò)題”上打造

每次模擬考試，學(xué)生的答案總會(huì)有致錯(cuò)的現(xiàn)象，這說明同學(xué)們還沒有認(rèn)知和掌握這道錯(cuò)題。這里所說的打造“錯(cuò)題”，主要是指全班同學(xué)錯(cuò)率最高甚至全錯(cuò)的一道乃至幾道試題，在評講時(shí)就要對其進(jìn)行反復(fù)打造，重槌敲擊，直至攻克為止。攻克的標(biāo)志是同學(xué)們明確了答題角度、規(guī)律、方法、步驟等，知道如何應(yīng)對，如何變通。這樣打造，錯(cuò)題就會(huì)發(fā)出亮色，就達(dá)到了評講的目的，學(xué)生今后遇到類似題型時(shí)，就不會(huì)再錯(cuò)了。

四、在“好題”上打造

“好題”就是指設(shè)置得十分精美的題目，其特點(diǎn)是考查知識(shí)恰當(dāng)，命制角度巧妙，檢測意圖明確，擬設(shè)形式新穎，難易程度適中，選拔功能明顯，受評耐評，深得社會(huì)廣泛贊譽(yù)。應(yīng)該說，每一套正規(guī)的考試題都會(huì)有若干好題出現(xiàn)，高考真題中，好題更是不勝枚舉。對于這種好題，本來就已經(jīng)賞心悅目，再通過評講打造，就會(huì)更加流光溢彩。例如，2012年湖北省高考語文第22題：

“欣賞這幅漫畫，請為其題詩或配文。要求：①符合畫面情景；②表達(dá)鮮明生動(dòng)；③字?jǐn)?shù)不超過40字?！?/p>

這道好題，好就好在圖文并茂，詩文并舉，虛實(shí)并呈，雅俗并賞。學(xué)生模擬考試后可以這樣打造：①讓題詩和配文的同學(xué)各展風(fēng)采，比較特長，顯示優(yōu)劣；②讓題詩和配文的同學(xué)各換體裁當(dāng)場重新創(chuàng)作片段，突破難點(diǎn)，挑戰(zhàn)自我；③將學(xué)生中的一般作品進(jìn)行修飾加工，側(cè)重從“鮮明、生動(dòng)”上來運(yùn)作，這也是題意要求，增加色彩，提升文質(zhì)?？梢姡诤妙}上打造的過程，就是認(rèn)知和提升的過程，既可以讓同學(xué)們懂得好題的檢測價(jià)值，又使他們在評講中獲得真知灼見，好題也就在這反復(fù)打造中亮麗多彩。

五、在“新題”上打造

“新題”就是指那些具有獨(dú)創(chuàng)性的新鮮試題，通常很少見到，獨(dú)樹一幟。新題具有多種功能，在命題領(lǐng)域往往引領(lǐng)著發(fā)展潮流，吸引眾人眼球，提升命題檔次，有利于考查選拔。因此，在高考命題時(shí)，專家們都會(huì)絞盡腦汁創(chuàng)設(shè)新題。新題主要體現(xiàn)在內(nèi)容和形式二者的巧妙結(jié)合上，是主觀與客觀、外在與內(nèi)在的完美統(tǒng)一。這種試題，解答是一種快樂，評講是一種享受。例如，2012年湖南省高考作文題：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

伸出是溫暖的服務(wù)，攤開是放飛的想象，張大是創(chuàng)造的力量，捧起是收獲的快樂……

根據(jù)上述圖文，自選角度，自定立意，自擬題目，寫一篇不少于800字的記敘文或議論文。

這道作文題十分新穎，不僅圖文并茂，彼此說明，外在悅目，內(nèi)在豐蘊(yùn)，主觀有傾向，客觀有實(shí)情，而且所用的導(dǎo)語富有詩情畫意，富有書志、激勵(lì)、啟迪和感染效果。根據(jù)學(xué)生寫作情況，評講時(shí)可從這樣幾個(gè)方面打造：①請自我感覺寫得較好的同學(xué)當(dāng)堂朗讀自己的作品，并進(jìn)行自我評判，意在張揚(yáng)創(chuàng)作成果；②請同學(xué)們找出自己的文章與材料中對應(yīng)的某句話，以說明扣題程度，意在明確材料作文真諦；③請每個(gè)同學(xué)將自己的文章主題歸納為兩個(gè)字，看與命題者所供材料中的某個(gè)詞語是否重合或相近，若有，主題就吻合，沒有，主題就偏離，意在增強(qiáng)概括能力和主題認(rèn)知水平。通過這樣全方位打造，使這道作文命題的亮度顯得格外耀眼。

六、在“規(guī)律”上打造

命題也好，做題也好，評題也好，都是有規(guī)可循的，這種規(guī)律性的東西，應(yīng)該是評講試卷的重點(diǎn)，因?yàn)橹挥姓莆樟四撤N規(guī)律，才可以上升為解題能力，一旦某種能力形成了，完成某道試題解答也就不難了。因此，教師在評講時(shí)，不能就題論題、就知識(shí)講知識(shí)、就正誤講正誤，要通過便捷高效途徑，給學(xué)生傳達(dá)一定的應(yīng)試規(guī)律。掌握了規(guī)律，猶如掌握了杠桿原理，復(fù)習(xí)答題不僅會(huì)省力許多，而且可以大大提高正確率，降低難度，加快速度。如我們在每次模擬考試后進(jìn)行作文評講時(shí)，不必從審題、立意、選材、構(gòu)思等方面多管齊下，也無須從開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等環(huán)節(jié)面面俱到，可就某一關(guān)鍵點(diǎn)、某一重要處進(jìn)行規(guī)律性的打造，讓學(xué)生在具體實(shí)在的評講中提升寫作能力，掌握寫作技巧，讓某種規(guī)律熠熠生輝。

例如，在評講作文時(shí)，自然要講到“發(fā)展”等級(jí)和“創(chuàng)新”因子，可以一邊講得失，一邊給學(xué)生提供使文章升值的有關(guān)途徑：①揭示本質(zhì)，因果縝密，使內(nèi)容深刻警醒；②多種多樣，多彩多姿，使材料豐富充盈；③構(gòu)思新巧，個(gè)性盎然，使創(chuàng)新機(jī)制獨(dú)特；④修辭紛呈，文采飛揚(yáng)，使語言美不勝收；⑤情理相濟(jì)，畫龍點(diǎn)睛，使表達(dá)綜合多樣；⑥清新灑脫，搖曳多姿，使行文自然流暢；⑦別出心裁，另辟蹊徑，使體裁鶴立雞群；⑧哲理橫生，富有意蘊(yùn)，使涵詠悠遠(yuǎn)深長；⑨想象神奇，虛實(shí)并呈，使內(nèi)容瑰麗多彩；⑩小巧翻新，別有洞天，使切點(diǎn)出人意料。這十種創(chuàng)新方法，可以概括“發(fā)展”等級(jí)的全貌。這樣評講，以規(guī)律揭示和總結(jié)為特征，以評講實(shí)例為印證，打造效果是不言而喻的。

七、在“活動(dòng)”上打造

現(xiàn)在的試題“評講”課，一般表現(xiàn)為教師主講，學(xué)生傾聽。也就是說，缺少學(xué)生活動(dòng)，沒有拓展延伸，最多只是分析一下對錯(cuò)原因。實(shí)際上，沒有活動(dòng)就沒有活水，評講課更應(yīng)該給學(xué)生更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，因?yàn)楸辉u的對象是學(xué)生和試卷，將來進(jìn)考場的也是學(xué)生和試卷，現(xiàn)在的評講是為了將來的應(yīng)考，通過活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣，有利于鞏固對復(fù)習(xí)評講內(nèi)容的記憶，有利于群策群力解決疑難問題。

例如，在模擬2012年北京卷的作文題寫作之后，評講時(shí)進(jìn)行如下幾個(gè)層面的打造：①分組討論，所供材料涉及的關(guān)鍵詞語有哪幾個(gè)，結(jié)果形成共識(shí)為三個(gè)：“巡視”、“敬禮”、“回響”；②分人對照，讓學(xué)生將自己的文章定位，看是否對應(yīng)了關(guān)鍵詞語，結(jié)果是直接或間接對應(yīng)者達(dá)3/4；③發(fā)散思考，關(guān)鍵詞語對寫作有何意義，結(jié)果獲得一致意見是：關(guān)鍵詞語是立意、構(gòu)思、達(dá)情、創(chuàng)新所遵從的主要信息點(diǎn)，是不傷題、不跑題的重要依據(jù)，是快速成文的切入點(diǎn)和突破口。通過這樣多種形式的打造，不僅評判了寫作得失，通曉了材料作文的寫作真諦，更主要的是明確了抓住關(guān)鍵詞語對寫作的永恒價(jià)值，這是極其可貴的。

八、在“練題”上打造

試題評講就是總結(jié)學(xué)生練的得失情況，同時(shí)也要通過當(dāng)堂有針對性的訓(xùn)練，來鞏固所考成果，打造評講亮點(diǎn)。訓(xùn)練是為評講服務(wù)的，評講是為再次應(yīng)試鋪墊的。這里所說的訓(xùn)練，并非指放手讓學(xué)生做復(fù)習(xí)資料，而是指教師在評講某種題型之后，將自己在課前精心編擬的同類精題、好題、新題及時(shí)發(fā)給學(xué)生，當(dāng)場“練題”，跟進(jìn)實(shí)戰(zhàn)，快速完成，體驗(yàn)考點(diǎn)內(nèi)容，印證考查實(shí)例，形成綜合比較，獲得應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，鞏固評講成果。

九、在“題干”上打造

“題干”就是指每道試題的指令語，是題意的集中體現(xiàn)。客觀題是由題干和選支構(gòu)成的，主觀題的題干是考查的問題?？忌谧鲱}時(shí)，關(guān)注最多的往往是選支和解答，老師在試后評講時(shí)也一般只重視選支或答案，這種“師生同病”導(dǎo)致了評講效率的低下。要使評講上檔次，必須在“題干”上反復(fù)打造，使之閃閃發(fā)光，以明確命題所指，掌握答題角度。打造題干就是將題干涉及的所有信息點(diǎn)，都弄得一清二楚，不遺漏一點(diǎn)，不放過每一個(gè)關(guān)鍵詞語。

例如，2012年廣東卷第10題第（1）小題，題干是這樣的：“詩的頷聯(lián)在寫景上用了多種表現(xiàn)手法，請指出其中一種并結(jié)合詩句簡要分析。”以此為評講范例，可以這樣打造：“頷聯(lián)”即第二聯(lián)，即三四句，明確考查范圍；“寫景”即表達(dá)方式，明確考查角度；“多種”說明不止一種，但只要抓住“一種”，明確考查對象；“表現(xiàn)手法”，涉及概念很多，包括對比、映襯、渲染、烘托、諷刺、幽默、反語、夸張等，明確考查要點(diǎn)；“簡要”是簡明扼要，不必詳實(shí)鑒賞，明確表述要求。通過這樣五個(gè)方面的打造認(rèn)知，學(xué)生在答題時(shí)就不會(huì)摸錯(cuò)門路和方向，提高了評講成效。

十、在“關(guān)系”上打造

高考語文試題之間存在著各種關(guān)系，表現(xiàn)最充分最頻繁的是題與文、題干與題支的關(guān)系。這種客觀事實(shí)擺在那里，可并沒有引起廣大師生的足夠重視，無論教師講題還是學(xué)生做題，往往沒有認(rèn)真梳理和認(rèn)知其間關(guān)系類型及意義，于是學(xué)生答題如盲人摸象，教師講題如空中樓閣。作為評講試題的教師，應(yīng)該意識(shí)到這是一種失誤，是對復(fù)習(xí)無所用心的表現(xiàn)。而要改變這種狀況，必須從關(guān)系上來評講試題和指導(dǎo)學(xué)生，特別是有關(guān)閱讀題。評講時(shí)，先定位關(guān)系，再指出正誤，接著分析原因，最后確定方法。學(xué)生如果在考場上都這樣做了，就會(huì)大大提高答題效率和速度。

以上十個(gè)方面，構(gòu)成了試題評講課如何打造“亮點(diǎn)”的主要內(nèi)容，在闡述過程中，評講與指導(dǎo)融匯，復(fù)習(xí)與應(yīng)試并舉，理論與實(shí)踐結(jié)合。只要我們有這種意識(shí)，又創(chuàng)造性地這樣做了，就會(huì)大大提高評講課的教學(xué)與復(fù)習(xí)效率。

【責(zé)任編輯 關(guān)燕云】