摘要：傳統(tǒng)的成人高等函授教育模式與現(xiàn)階段效率優(yōu)先的生活時代存在現(xiàn)實矛盾。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡化教學是高等教育大眾化的必然趨勢，其必將成為我國高等教育的新型教學模式。本文旨在通過探討當前成人高等函授教育中存在的問題，探析網(wǎng)絡化教學的必要性和完善網(wǎng)絡化教學模式的措施，不斷解決“工學”矛盾，促進成人高等函授教育教學改革，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：網(wǎng)絡化教學；成人高等函授教育；“工學”矛盾

中圖分類號：G724.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0243-03

一、成人高等函授教育網(wǎng)絡化教學問題的提出

函授教育制度最先起源于英國，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，函授教育逐步被世界各國高校所采用。1914年，上海商務印書館創(chuàng)辦了函授學社，中國開始了有目的、有計劃的遠程教育辦學。自20世紀50年代中國人民大學創(chuàng)辦成人高等教育以來，經(jīng)過半個多世紀的不斷發(fā)展，教學模式由函件寄送為主演變到以設立函授站面授為主，已經(jīng)逐步形成一種獨特的運行模式。函授教育作為成人高等教育的組成部分，它與普通高等教育互相補充，在國家的高等教育事業(yè)中發(fā)揮了重大作用。但從多年辦學經(jīng)驗來看，我們也應認識到，新形勢和新環(huán)境的變化，成人高等函授教育在面臨機遇的同時，也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟效益優(yōu)先的當今社會，工作和學習之間的矛盾日益突出，使得面授成為一大難題，集中表現(xiàn)為集中面授出勤率不高，并且遲到、早退現(xiàn)象嚴重。如何應對這種變化是函授教育必須解決的問題。隨著計算機網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，多媒體和數(shù)字傳輸技術迅速在社會各個領域內(nèi)得到廣泛的應用。傳統(tǒng)的教育模式和教學手段也受到前所未有的挑戰(zhàn)，在當今信息技術時代，我們能否正確處理好成人高等函授教育和網(wǎng)絡化教育之間的新變化，積極地尋求其生存與發(fā)展的對策，是成人高等函授教育發(fā)展的必由之路。應用網(wǎng)絡化教學的教育理念和先進手段，進行“學歷教育+職業(yè)教育”培訓，對開拓成人高等函授教育的發(fā)展空間有相當重要的意義。

二、我國現(xiàn)有成人高等函授教育的局限性

1.“工學”矛盾突出，導致面授教學出勤率不高。成人教育的學員大多數(shù)是在職人員，肩負著工作和家庭的擔子，很難將精力和時間投入到學習中。通過對教育學專業(yè)在職人員的調(diào)查，60%的學員為教職員工，平時都將精力放在教學和科研當中，很少有時間休息，更不用說保證聽課時間。83%的學員希望“通過學習來擴充知識，但又不能影響自身的工作”。但當學習和工作相沖突時，76%的學員會“優(yōu)先選擇工作”。而如今這一矛盾隨著社會主義市場經(jīng)濟逐步建立和完善越來越突出。學員自身的精力和工作單位的限制進一步加大了“工學”矛盾的界點。為了進一步提高成人教育質(zhì)量，就要尋求一種新的教育方式，使成人教育在面授時不受時間和地點的限制，讓學員可以隨時隨地地進行自主化學習，進一步緩解“工學”矛盾。

2.函授生自學能力較弱，且面授時間緊、強度大，學員對知識難以及時消化、吸收。隨著高等教育的快速發(fā)展，中國高等教育已經(jīng)逐步從精英教育發(fā)展到大眾化教育。函授教育市場中生源競爭日益激烈，但由于相應法律、法規(guī)不完善，使得函授教育市場混亂。相對于普通高等教育而言，函授教育的面授時間具有緊迫性。每年的課程大多在四周內(nèi)集中完成，因此函授生要想在如此短的時間內(nèi)將如此龐雜的知識掌握是很難做到的。

3.教學流于“普教化”，函授學員難以掌握相關的知識。按照函授教育教學規(guī)律，授課應以學以致用、按需施教的原則來組織教學。但現(xiàn)在的函授教育基本上與普通教育的相同專業(yè)教學類同。（1）教學計劃中的課程結構、課程內(nèi)容基本相同，不同的只是課程時數(shù)的多少，甚至部分教學計劃多年不變，教學內(nèi)容陳舊、單一，不能及時地傳授最新的文化知識，致使教學計劃滯后于社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。（2）函數(shù)教育的教材同全日制在校生的教材趨于一致，缺乏成人高等函授教育的特色；教學內(nèi)容實用性不高，靈活性不夠，學生畢業(yè)后往往難以學以致用，難以符合成人的學習需要。（3）函授教育的教師一般由高校教師兼任，而他的教學對象主要是全日制大學生，教學方法、手段和普教相同。

4.函授師資緊缺，教學質(zhì)量難以保障。第一，在函授教育市場供求平衡的情況下，函授站和函授生對所需的主講教師持平。但自1999年高校擴招以來，函授站和函授生逐漸增多，導致函授教育教師緊缺。擴招前，設有成人高等函授教育的高校比較重視所派出的主講教師，主要安排那些教學經(jīng)驗豐富、工作負責的教師。擴招后，函授師生比例差距增大，函授教師難以分出精力來教授函授學員。第二，在傳統(tǒng)的函授教育過程中，面授是保證教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。大部分函授教育的教師教授本科生或研究生的課程，因此授課時易混淆函授學員自身的特點和需求，這直接影響到高校成人高等函授教育的健康發(fā)展。第三，函授學員大部分是在職人員，距離學校較遠且比較分散，教師學生在空間和時間上基本處于分離狀態(tài)，導致在函授教育過程中難以統(tǒng)一管理，這嚴重抑制了函授教育的功能。

三、網(wǎng)絡化教學在成人高等函授教育中的優(yōu)勢分析

1.學生的學習可以做到自主化，不易受到時間和空間的限制。成人高等函授教育與傳統(tǒng)的大學教育相比，一個最大的優(yōu)勢就是學生接受教育的時間與空間可以具有一個相對的自由度，而網(wǎng)絡化教學則把這一特點發(fā)揚光大。網(wǎng)絡化教學手段的投入，可以改變原有的以教學為主的教學方式變成以學習為主的學習方式。學生可以主動學習，主動選擇教師，主動控制自己的學習進度，主動進行自我評測等等。網(wǎng)絡技術的應用，可以使任何學生打破時間和空間的限制，在任何章節(jié)開始學習任何課程。從技術的手段來看，網(wǎng)絡教學平臺可以提供虛擬的教學環(huán)境，交互式的學生與教師、學生與學生的交流機會，還能對學習過程中的疑問、問題和作業(yè)等進行匯總，監(jiān)控每位學生的學習進度，為學生學習提供信息支持服務等等。在這樣的教育模式下，學生學習的地點可以選擇在家里或者單位，學生不一定要和其他普通全日制學生那樣在固定的時間進行上課。這種教學方式可以自由地選擇學習時間與空間，很好地解決了“工學”矛盾，為在職學員接受成人教育創(chuàng)造了條件。

2.學生與教師之間互動性強，可以提供多種學習支持服務。我國目前傳統(tǒng)的成人教育模式還屬于一種比較粗放式的管理，學生在學校里面學習的時間十分短暫，教師僅僅是在教學面授階段與學生才有“一面之緣”。學生除了完成教師布置的相關作業(yè)以外，課后其他時間內(nèi)學生與教師之間的交流十分匱乏，基本處于一種“放羊”的狀態(tài)。而網(wǎng)絡技術的運用，則可以很好地解決這一問題。把網(wǎng)絡技術應用到成人高等函授教育中，可以解決教師與學生交流不暢的問題，解決學生學習時間緊張、學習地點遙遠等相關問題。網(wǎng)絡技術的普及與教育技術手段的應用，使教學管理的重點從傳統(tǒng)的集中面授轉移到整個教學過程中的全面監(jiān)控與管理。傳統(tǒng)的成人函授高等教育模式，強調(diào)的是利用行政權力來推動學生的教學與管理工作，忽視了對學生互動性的關注。網(wǎng)絡化教學手段的推出，改變了學生傳統(tǒng)的在課堂上被動接受知識的學習方式，學生可以根據(jù)網(wǎng)絡向教師提出問題的看法，與其他同學共同探討相關問題。這種把被動接受知識變成主動學習知識的教學方法，可以讓教師根據(jù)實際情況來進行因材施教，更加有利于發(fā)揮學生作為學習主體的主觀能動性。

3.教學開放程度大，教育資源利用效率高。改革開放30多年，我國經(jīng)濟發(fā)生了翻天覆地的變化，人民生活水平得到了很大提升。但是我國地域遼闊，經(jīng)濟發(fā)展水平極不均衡，由此帶來的結果就是不同地區(qū)的高等教育發(fā)展水平層次不齊，師資力量嚴重不平均。為了緩解高等教育不均衡發(fā)展的問題，促進我國高等教育和諧發(fā)展，利用網(wǎng)絡來進行教學活動是解決這個問題的最好方法。在我國推出的《面向21世紀教育振興計劃》一文中就深刻地指出：“現(xiàn)代遠程教育工程，是在我國的教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施。”通過網(wǎng)絡這種快捷的方式，可以讓不同高校內(nèi)優(yōu)質(zhì)的教育資源更加廣泛地輻射到其他地區(qū)與高校之中。這種開放式的教學方式，學?？梢猿浞职l(fā)揮自身的學科優(yōu)勢和教師資源。而在傳統(tǒng)的情況下，學校的這些資源是很難被其他高校所接受的。此外，學生通過預付一定的費用，就可以獲得極為豐富的學習資源，這其中包括了數(shù)字化圖書館、網(wǎng)絡報刊、網(wǎng)絡雜志，各類型的數(shù)據(jù)庫、相關課程的課件和視頻等等。利用這種開放的數(shù)據(jù)平臺，學生可以像清華北大的學子那樣聆聽名師的指導與專家的講課，享受與全日制學生一樣的受教育的權利。

四、網(wǎng)絡化教學在成人高等函授教育中的對策

1.促進教師觀念的轉變，加大對師資力量的培訓。成人高等教育函授高等教育網(wǎng)絡化改造，不僅僅需要硬件方面大量投入，同時也需要對教師進行大量的培訓。如果沒有精通網(wǎng)絡教育的師資力量，一切都不可能進行下去。網(wǎng)絡化教學對教師綜合素質(zhì)有較高的要求，要求教師能熟練掌握相關計算機知識與計算機應用軟件，但是很多高校的教師由于各種方面的原因，一時間還很難適應網(wǎng)絡方式的教學工作。此外，相關教師的傳統(tǒng)觀念認為直接面授式的課堂教育才能真正促進學生學好知識，對網(wǎng)絡化教學的教學質(zhì)量還心存疑慮。對于已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)教學方式的老師來說，特別是年紀較大的教師來說，還很難適應這樣一種新模式。因此，高校首先應該消除教師對網(wǎng)絡化教學的思想誤區(qū)。目前很多教師依舊是把原先“教師灌”改變成“網(wǎng)絡灌”，把原有的黑板教學變成了屏幕教學，教學形式與教學內(nèi)容幾乎沒有什么差別，這就導致了教學效果大打折扣。其次，對于已經(jīng)習慣了課堂教學的教師來說，一下子要適應網(wǎng)絡教學還需要一段很長的路要走，需要花費更多的時間與精力去學習相關網(wǎng)絡知識等等，所以如果沒有建立相應的激勵機制的話，教師就很難有學習的積極性，就會發(fā)生“雷聲大，雨點小”的現(xiàn)象。只有建立了這種激勵機制，樹立主人翁的意識，才能更好地進行師資力量的培訓，達到網(wǎng)絡教學的要求。

2.構建合適的學習平臺，進行離線教育。建立一個安全穩(wěn)定、功能強大的學習平臺是實現(xiàn)成人高等函授教育網(wǎng)絡化的基本前提。借助于這樣一個學習平臺，教師可以進行教學與考評，了解每位學生的學習進度與學習成績，實現(xiàn)對每位學生進行因材施教。教師可以通過這個平臺與學生進行在線交流，互相探討課程內(nèi)容，對學生進行啟發(fā)式教學。學生可以通過這個平臺與其他同學進行交流，相互探討問題，進行科研合作等等。因此，利用這樣的學習平臺，相關教師可以很好地削減其中多余的課程內(nèi)容，選擇一些精華知識點來構架知識內(nèi)容，打破傳統(tǒng)學科本位的規(guī)范性、系統(tǒng)性。能更加著眼于學生的實際需要，做到理論基礎與實踐結合，教學知識與社會熱點進行有機融合，實現(xiàn)學習“既動腦、又動手”。其次，隨著移動技術發(fā)展和電腦軟件的更新，把移動設備與電子郵件相融合，實現(xiàn)學習者在任何時間、任何地點都可以通過網(wǎng)絡電子郵件與教師或同學進行交互式學習，實現(xiàn)遠程學習、提問、考核，已經(jīng)成為教育技術和網(wǎng)絡遠程教育領域的一個新熱點。北京大學所承擔的由教育部立項的移動教育課程，其開發(fā)的短信教育平臺已經(jīng)投入到了教學實驗之中，并取得了可喜的成果[6]。這種離線教育學習方式，是在線學習的一種補充，具有效率高、節(jié)約時間和節(jié)約成本的優(yōu)勢。學生在課后可以通過電子郵件與教師探討學習問題，咨詢相關課程知識。學?？梢酝ㄟ^電子郵件發(fā)布校園動態(tài)，讓學生及時了解學習信息與考試信息，打破學習的時間與空間限制。

3.面授教學與網(wǎng)絡教學相結合，能滿足不同人群的需要，易于解決“工學”矛盾。面授教學與網(wǎng)絡教學具有各自的優(yōu)勢與劣勢，我們不能單純地認為網(wǎng)絡教學方式是未來的發(fā)展方向，而放棄面授教學。網(wǎng)絡教育不是萬能教育，并不能取代其他教育方式。在認識網(wǎng)絡教育優(yōu)勢的同時，也應該認清楚網(wǎng)絡教育的劣勢。首先，網(wǎng)絡教師讓學生在電腦上面學習，缺乏直接與教師進行面對面交流時候的情感交流，不容易觸發(fā)學生的學生熱情。其次，由于不同學生的計算機基礎不同，因此在網(wǎng)絡教學狀態(tài)下，很多學生會出現(xiàn)一些畏難情緒，使學生的心理壓力加大，導致學習的效果不佳。而且我國很多學校的網(wǎng)絡教育平臺建設欠佳，課程資源匱乏，教師水平偏低，這也導致學生難以獲得滿意的學習效果。因此，在今后的教學過程中，把這兩種教學方式相結合才是實現(xiàn)成人高等函授教育均衡發(fā)展的關鍵。根據(jù)學生學習進度的不同，選擇不同的教學方式。在學生剛剛開始上課的時候，可以采取網(wǎng)絡教學方式，這樣可以不占用學生的工作時間。當課程的學習到了一定程度以后，教師可以根據(jù)本課程的相關內(nèi)容，布置相關作業(yè)，指定某些題目讓學生進行討論等。這些工作都可以在網(wǎng)絡上進行，這從一定程度上解決工學矛盾。

4.嘗試把學年制過渡為學分制，實現(xiàn)靈活的教育管理方式。成人高等函授教育一個最大的特點就是學習的靈活性，學生可以自由選擇上課的時間和地點，但是由于目前學年制教學管理方式的缺陷，導致這樣的靈活性大打折扣。目前國內(nèi)很多大學的全日制本科教育都已經(jīng)基本普及了學分制教育管理方式，學生只要修滿相關學分，達到學校的要求以后，就有可能實現(xiàn)提前畢業(yè)。而對于某些未修滿學分的學生來說，也可以允許其推遲畢業(yè)。這種靈活的學分制管理模式，深受廣大學生的歡迎。由于成人學生在年齡、學習能力、學習基礎方面參差不齊，單一的學年制教學管理模式很難適應成人學生的特點，嚴重影響了他們的學習積極性和教學效果。因此，在今后的教學改革過程中，應該把學年制過渡為學分制，根據(jù)學生自己的興趣愛好、自己的工作時間和學習能力，靈活多樣地提供多種學習方式，允許跨年級跨專業(yè)、縮短學制或者延長學制等，滿足多樣化學習要求，最終促進學生的全面發(fā)展。對于基礎較好、學習努力、學習時間充裕的學生來說，只要學分修滿、畢業(yè)論文合格，就可以實現(xiàn)提前畢業(yè)。對于那些工作繁忙、學習有難度的學生，可以適當?shù)刈屍渫七t畢業(yè)，直到學分修滿。

參考文獻：

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作者簡介：歐陽展平（1972-），男，湖南邵陽人，湖南大學高等教育學碩士，主要從事成人高等教育教學及管理與研究工作。