摘要：對目前應(yīng)用型本科院校藥劑學教學過程中的問題進行了分析，嘗試采用拋錨式教學思想來指導(dǎo)藥劑學理論課教學模式的改革，并對改革效果進行了初步評價。

關(guān)鍵詞：藥劑學；拋錨式教學；教學改革

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0074-02

藥劑學是研究藥物制劑的基本理論、處方設(shè)計、制備工藝、質(zhì)量控制以及合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用性技術(shù)學科。藥劑學是藥學類專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，與制劑的生產(chǎn)、新藥開發(fā)等具體工作聯(lián)系緊密。但是藥劑學課程學習內(nèi)容多而散，敘述性、記憶性強，易聽懂、但難以系統(tǒng)掌握，特別是難以靈活運用。拋錨式教學理論是當今世界最具影響力的教學理論之一，在國內(nèi)外教學領(lǐng)域受到極大推崇，國內(nèi)相關(guān)教育工作者在這方面也進行了一定的嘗試，取得了較好的教學效果。本文筆者以拋錨式教學理論為指導(dǎo)，進行了藥劑學教學方法的改革嘗試，取得了一定效果。

一、拋錨式教學理論概況

拋錨式教學理論是構(gòu)建主義教學理論的一種，在當今世界教育理論中具有很大影響力，其中由John Bransford領(lǐng)導(dǎo)發(fā)展的拋錨式教學模式目前是比較成功的。拋錨式教學模式可以分為五個基本環(huán)節(jié)，具有很強的可操作性。（1）創(chuàng)設(shè)情境，使學生的學習能在較真實的情境中進行，使學生覺得所學的知識有現(xiàn)實意義。（2）提出問題，在上述人為創(chuàng)設(shè)的情境下，提出與當前知識點密切相關(guān)的問題，并讓學生去解決這個問題。提出的問題就是“錨”，因此這一環(huán)節(jié)也被稱為“拋錨”。（3）自主學習，教師先不告訴學生應(yīng)當如何去解決前面提出的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，讓學生順著線索去自學有關(guān)知識。目的是開發(fā)和培養(yǎng)學生的自學能力。（4）合作學習，每位學生通過與其他同學討論、辯論，加深學生對當前問題和有關(guān)知識點的理解。（5）效果評價，通過學生解決前述問題過程中的表現(xiàn)判斷學生的學習效果。

二、當前我院藥劑學教學模式改革的必要性

藥劑學是一門應(yīng)用型綜合性學科，該學科的宗旨是將各種藥物制成安全、有效、質(zhì)量穩(wěn)定可靠的制劑，本身就是為解決藥物的應(yīng)用問題而產(chǎn)生和發(fā)展起來的學科。在傳統(tǒng)的藥劑學教學模式中，教師以講授為主，學生往往只是被動地接受，教學方法較為單一。難以提起學生的興趣，更難以使學生將藥劑學中牽涉較廣的各方面知識靈活運用起來去解決藥物制劑中的各種現(xiàn)實問題。因此，傳統(tǒng)的藥劑學教學模式有必要進行改革，藥劑學的教學活動應(yīng)圍繞著“學完后能解決問題”展開。拋錨式教學模式強調(diào)學習是一個主動的過程，以學生作為教學活動的中心，在整個教學活動中，教師只是教學活動的引導(dǎo)者和組織者。教師在教學過程中利用人為創(chuàng)設(shè)的具體情境充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，最終目的是使學生自己能夠?qū)λ鶎W知識主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，最終具備一定的解決現(xiàn)實問題的能力。

三、以拋錨式教學理論為指導(dǎo)的藥劑學教學改革過程

在藥劑學教學過程中，以片劑為例說明拋錨式教學理論的運用過程。

1.創(chuàng)設(shè)情境。片劑是一種常見的劑型，學生在日常生活中也接觸過很多片劑，對片劑已經(jīng)有了一些直觀的認識，所以“片劑”本身就已經(jīng)構(gòu)成了一個真實的情境。

2.提出問題。在學習片劑之前，學生已經(jīng)學過了液體制劑、散劑、顆粒劑等劑型，對于固體制劑的處方以及固體制劑一般制備方法、制備流程有了一定的基礎(chǔ)。在《片劑》這一章開始后，教師簡單介紹一下制備片劑的物料需要具備的條件和要求。然后指明關(guān)于片劑的輔料在教材中的位置，在不具體講解每種片劑輔料的作用和常用的材料種類的前提下，給出一個典型的片劑處方（如維生素C片劑），讓學生自己分析處方中每個成分的作用，初步確定制備該片劑的具體操作流程。

3.自主學習。教師提出上面的問題后，完全由學生自己去學習教材中的相關(guān)內(nèi)容，并在課堂上引導(dǎo)思考討論。在此過程中教師不過多干預(yù)，而是引導(dǎo)和觀察學生的思路并與之進行討論研究。自主學習是整個拋錨式教學模式的中心環(huán)節(jié)。

4.合作學習。在自主學習完成以后，學生將自己對“維生素C片劑”的處方分析和制備操作流程發(fā)表出來，教師總結(jié)幾種代表性的學生結(jié)論，組織學生對這幾種代表性結(jié)論進行集體討論，然后大家統(tǒng)一意見，確定維生素C片劑的最終處方分析結(jié)果和制備流程。最后教師拿出標準答案，讓學生們對比，并進行總結(jié)，特別是指出學生在自學過程容易存在的認識偏差。

5.效果評價。在整個拋錨式教學過程中，大多數(shù)學生興致盎然，表現(xiàn)出較為強烈的學習興趣與積極的參與愿望。整個拋錨式教學過程達到了預(yù)期目標，取得了比較滿意的教學效果。而且由于教師以討論伙伴的形象出現(xiàn)，而不再是以居高臨下的權(quán)威形象出現(xiàn)，拉近了學生同教師的距離，很多學生在課后主動找教師交流討論各種問題。

四、拋錨式教學理論在實施過程中面臨的困難和問題

拋錨式教學模式作為一種“非傳統(tǒng)”的教學模式，其本身還存在一些有待完善的地方，在實施的過程中也遇到了一些困難，也還存在一些問題。

1.學生的適應(yīng)。大多數(shù)學生在十幾年的受教育歷程中，已經(jīng)習慣了以往的那種以應(yīng)試為目標的灌輸式教學方法，特別是三本院校的學生，較為缺乏自主學習的能力，習慣了依賴老師來獲得現(xiàn)成的知識，而對于以提高創(chuàng)新能力和對知識的靈活運用為基本目標，以自我主動學習探索知識為特點的拋錨式教學模式，一時還難以適應(yīng)。突然之間讓學生從被動接受的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的角色，學生往往手足無措。因此，拋錨式教學模式需要學生的一個適應(yīng)過程。

2.現(xiàn)實教學環(huán)境的限制。以本校為例，理論課一般實行大班教學，每個課堂有將近100名的學生，而且課程的總學時不斷被壓縮，對于拋錨式教學模式來說，學時過短、課堂人數(shù)過多，在很大程度上限制了拋錨式教學模式優(yōu)勢的發(fā)揮。

3.缺乏量化評價拋錨式教學模式效果的手段。一般通過學生的試卷考試分數(shù)來來評價其學習效果。但常規(guī)的考試分數(shù)難以反映學生的創(chuàng)新能力和知識的靈活運用能力，只能通過平時對學生的觀察來進行定性評價，缺乏客觀的定量評價指標和標準。這就容易造成對學生評價的主觀差異，這個問題，是需要進一步研究和解決的。

在藥劑學理論課堂中采用拋錨式教學模式是一種新的嘗試，經(jīng)過一段時間的摸索和實踐，在藥劑學理論教學中采用該模式取得了一定的效果，但也存在上述各種問題和困難，要想充分發(fā)揮該教學模式的優(yōu)勢，還需要進一步研究和改進。在社會普遍對大學教育質(zhì)量不滿的今天，在一方面大量大學生找不到合適的工作，另一方面大量企業(yè)招不到合適的人才的情況下，要想培養(yǎng)出“有用”的人才，必須對原有的較為僵化的教學模式進行改革。而拋錨式教學思想在藥劑學教學改革中的應(yīng)用，對于提高藥劑學理論課的教學質(zhì)量，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神和較強的知識運用能力的現(xiàn)代化應(yīng)用型人才有著積極的意義。

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作者簡介：張勇鋼（1979-），男，講師，主要研究方向為現(xiàn)代制劑技術(shù)和制劑質(zhì)量控制。endprint