王梨梨

摘要：隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教育理念面臨著新的挑戰(zhàn)。新課程下需要新型的教師，需要教師形成新的課堂教學(xué)行為方式。高中語(yǔ)文科學(xué)是工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科，教師要利用課堂教學(xué)的有效時(shí)間實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能的有效掌握，高中語(yǔ)文教師必須要對(duì)課堂教學(xué)的方法和策略進(jìn)行探索、研究和合理的選用。本文擬從課堂教學(xué)入手，探討激活高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：興趣；激活；課堂教學(xué)；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0190-02

新課改理念推行至今也近十年，但傳統(tǒng)的“串講加解釋”教學(xué)結(jié)構(gòu)模式還在影響大部分的中學(xué)語(yǔ)文教師，由于學(xué)科特點(diǎn)的原因，高考語(yǔ)文考分差距不大，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)在學(xué)生心里的地位堪憂。如何改變現(xiàn)狀，讓學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)科，這是當(dāng)前高中語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)難題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從激活語(yǔ)文課堂教學(xué)策略的角度試作一些探索，通過(guò)具體教學(xué)案例解讀一些教法的藝術(shù)效果。在具體的教學(xué)中，教師該如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？

一、以激發(fā)學(xué)生興趣作為教學(xué)前提

我們以導(dǎo)入為例，來(lái)看精彩導(dǎo)入的作用。一個(gè)好的導(dǎo)入語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著“先聲奪人”、“先入為主”的作用。導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)要圍繞教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)際。時(shí)間最好控制在三到五分鐘，在“精”上下功夫。學(xué)生對(duì)導(dǎo)入興趣較濃，如果教師導(dǎo)入過(guò)多，容易造成學(xué)生興趣的轉(zhuǎn)移。導(dǎo)入方法試析：

1.敘述故事導(dǎo)入法。高中生對(duì)故事依舊有著孩童般的好奇。教師通過(guò)故事導(dǎo)入，引起學(xué)生濃厚的探索興趣，使之盡快地進(jìn)入課堂設(shè)計(jì)的境界。如《林教頭風(fēng)雪山神廟》教學(xué)，以《魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的故事引入。

2.設(shè)置懸念導(dǎo)入法。懸念的設(shè)置會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生刨根問(wèn)底的急切心情，在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣會(huì)劇增。如小說(shuō)《藥》，可從生活中的藥引到人血饅頭治病的故事，帶著對(duì)“藥”的好奇，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文。

3.知識(shí)競(jìng)賽導(dǎo)入法。用知識(shí)競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生們的爭(zhēng)勝心理，新穎獨(dú)特。在學(xué)習(xí)《再別康橋》時(shí)，大家做詩(shī)歌接龍的游戲。桃花潭水深千尺→不及汪倫送我情，海內(nèi)存知己→天涯若比鄰，勸君更進(jìn)一杯酒→西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人，由這些詩(shī)句引入離別之情，進(jìn)而引出徐志摩的《再別康橋》，這樣既加深了學(xué)生對(duì)古詩(shī)的印象，也激活了課堂。導(dǎo)入的方法較多，例如用熱點(diǎn)時(shí)事導(dǎo)入法，用生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)情緒，溫故知新導(dǎo)入法，詩(shī)詞格言導(dǎo)入法等。方法雖多，但在具體運(yùn)用時(shí)，注意與文本的切合，關(guān)注內(nèi)容、時(shí)代、作者等因素。

二、充分利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境

1.讓圖片說(shuō)出情感。圖片是用來(lái)說(shuō)明某一事物的圖畫(huà)、照片、拓片的統(tǒng)稱(chēng)，相比文字更為直觀、具體，在表達(dá)方式上簡(jiǎn)潔明了。例如：《短新聞兩篇——奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》的教學(xué)，筆者采用了四張圖片，第一張是奧斯維辛集中營(yíng)正門(mén)圖片，第二張是焚尸爐圖片，第三張是絕望的人群，第四張是堆砌著的人們的頭發(fā)與眼鏡。這些圖片帶給學(xué)生們的心理震撼是那樣深刻，有了這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生便會(huì)自主進(jìn)入文本，從作者的文字中再去感受作者的悲憤。還可以用圖片對(duì)課文進(jìn)行拓展延伸。

2.用音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感。著名的教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！蔽覀兛梢宰儞Q教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和形式。高中語(yǔ)文容量大，有些篇目對(duì)于現(xiàn)在的高中生還較有難度，教師的傳統(tǒng)講授避免不了，如何在講授中調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，帶動(dòng)學(xué)生走進(jìn)教師的預(yù)設(shè)，音樂(lè)的合理運(yùn)用是個(gè)不錯(cuò)的選擇。例如：筆者在《詩(shī)兩首——再別康橋》教學(xué)時(shí)，首先，展示一張成熟麥子的圖片，學(xué)生們做了簡(jiǎn)單回答。其次，插入流行歌曲《風(fēng)吹麥浪》，音樂(lè)給了學(xué)生們課堂上短暫的放松，美妙的音樂(lè)和優(yōu)美的歌詞帶入學(xué)生走入情感的世界。再次，回到剛才的問(wèn)題，麥子不再是簡(jiǎn)單的看到的，而是學(xué)生們帶著剛才的感情感受到的收獲與愉悅之情。最后，回到文本中，對(duì)“新娘”、“青荇”、“金柳”、“柔波”等意象進(jìn)行解讀，學(xué)生的理解不再僅僅是理論，而是像聽(tīng)課時(shí)那樣感受意象，理解文本與作者。美景怡情、民俗雅趣、英雄志氣、離怨愁緒，都令人心醉神迷！語(yǔ)言的這種人文性與音樂(lè)的本質(zhì)極為相似，所以在語(yǔ)文教學(xué)中，合理地借助音樂(lè)會(huì)化抽象為具體，從而降低語(yǔ)文教學(xué)難度。

3.用教師自身的魅力帶動(dòng)學(xué)生情感。教育心理學(xué)家羅杰斯指出：真誠(chéng)、尊重和移情性理解是和諧人際關(guān)系的三大要素。師生之間的真誠(chéng)、尊重和理解是在拉近師生之間的距離的基礎(chǔ)上進(jìn)行，在教育過(guò)程中師生關(guān)系民主平等，相互尊重；在教學(xué)時(shí)愉快互動(dòng)，相互合作，使學(xué)生在快樂(lè)中接受知識(shí)，教師也愉悅地完成任務(wù)。例如：教學(xué)《故都的秋》，筆者用自己的經(jīng)歷吸引學(xué)生對(duì)秋的興趣，進(jìn)而走入文本。每個(gè)人的一生都要經(jīng)歷無(wú)數(shù)的秋，筆者選取自己切身感受過(guò)的幾個(gè)秋。地點(diǎn)：胡楊林、故宮、青海湖、酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地。學(xué)生們看到老師旅游的照片非常興奮，教師再通過(guò)講述自己的感受拉近師生間的距離，進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)秋的感受，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入《故都的秋》，引入自然、真誠(chéng)、和諧。在愉悅中教學(xué)，課堂不再呆板！“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)的，才能達(dá)到人心靈深處?！碧招兄壬慕陶d至今仍震撼著我的心靈，懂得了用真誠(chéng)的情感去喚起學(xué)生蘊(yùn)藏心底的學(xué)習(xí)熱情才是真教育！

4.運(yùn)用語(yǔ)言的魅力調(diào)動(dòng)情感。語(yǔ)言是傳播知識(shí)的載體，語(yǔ)言是人類(lèi)交際的重要工具，在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用優(yōu)美流暢、妙趣橫生的語(yǔ)言，有意注意調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維。所以，教師語(yǔ)言不僅要講科學(xué)性、規(guī)范性，還要講藝術(shù)性。比如朗讀式教學(xué)就涉及到濃郁的情感因素，既要以情發(fā)聲，又要根據(jù)不同的文字“因地制宜”，關(guān)注語(yǔ)言、語(yǔ)速等的變化和結(jié)合。本節(jié)就以朗讀為重點(diǎn)來(lái)闡述運(yùn)用語(yǔ)言的魅力感染自我，感染他人。例如：對(duì)于解讀《滕王閣序》這樣的名篇，教師需要花費(fèi)較多的精力和策略。其語(yǔ)言典雅華麗，氣韻靈動(dòng)，是朗讀的教學(xué)的佳作。首先，讓學(xué)生先前預(yù)習(xí)，正音，朗讀；其次，給學(xué)生播放了中央十臺(tái)“子午書(shū)簡(jiǎn)”節(jié)目中名家朗讀《滕王閣序》，在張弛有度、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中讓學(xué)生感受文本的魅力，語(yǔ)言的魅力；再次，以古箏音樂(lè)為背景，讓學(xué)生朗讀，選取自己喜歡的段落朗讀，小組內(nèi)朗讀等方式讓學(xué)生感受了文本的美、語(yǔ)言的美，從而加深對(duì)文本的理解。學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，理解深了，最后，在朗讀感知的基礎(chǔ)上開(kāi)始具體研習(xí)，這樣的教學(xué)有助于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)‘活字?！笨梢?jiàn)，“活”是中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。激活課堂的方法多種多樣，只要教師能夠改變傳統(tǒng)觀念，嘗試各種激活課堂的方法，在經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐、反思中成長(zhǎng)，就會(huì)積累更多的教學(xué)智慧，提升自我的感悟力和人文底蘊(yùn)，教學(xué)相長(zhǎng)。鮮活的教學(xué)氣息，精彩的課堂瞬間，長(zhǎng)久的語(yǔ)文魅力，需要師生雙向帶動(dòng)，共同合作，更需要教師在提高自身素養(yǎng)與能力，熟練掌握更多的新的教學(xué)技能。業(yè)務(wù)過(guò)硬了，學(xué)生自然會(huì)佩服、接受、尊敬教師。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，我們的語(yǔ)文課堂才能被激活，這樣的課堂才會(huì)是真正的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫杰.激活語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].語(yǔ)文教育學(xué)研究，2003，（8）.

[2]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[M].教育研究，2003，（9）.

[3]商艷.激活中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)案例研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009.

[4]宋莎莎.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)媒介素質(zhì)培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

[5]許立范.淺談如何激活高中語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].群文天地，2012，（15）.

[6]鄧偉.激情燃燒，激活課堂[J].考試資料，2013，（3）.endprint