宿美麗

當今社會，人們對普通話的標準程度、規(guī)范程度的要求，對社會成員運用母語進行交際的能力提出了更高的要求。為了適應社會潮流，提高母語發(fā)音、用語規(guī)范程度，不少高職高專院校開設了普通話課程，但是，效果卻并不盡如人意。目前，普通話課程的主要問題表現(xiàn)在如下兩個方面：一是學生對普通話的重視程度不夠，上課的積極性不高，根據(jù)筆者的調查，約1/3的學生認為普通話課對自己沒有幫助，可有可無；二是課堂效率不高，課堂效果難以鞏固，課程結束后，普通話基礎比較薄弱的學生并沒有顯著的提高，往往重新回到開課時的起點。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要有兩個原因：首先，普通話課時量少，以筆者所在的高職院校為例，普通話課程多開設在文科類專業(yè)的一、二年級，總課時量不超過24課時。其次，與普通話的授課對象有關。高職院校的招生對象為普通全日制中學的應屆畢業(yè)生，進入大學校園的學生大多數(shù)為18歲或18歲以上的成年人，他們的發(fā)音、用語習慣均已定型。同時，高職院校的學生大多數(shù)來自農(nóng)村地區(qū)，日常交流以方言為主，鮮有普通話的身影，說普通話在學生的日常生活中變成了支流。一方面普通話作為基礎課、公共課，課時數(shù)量少，課堂練習的效果很難鞏固；另一方面學生普通話水平參差不齊，有不少學生連喊上課枯燥，課堂參與程度不高，熱情不夠。如何改變普通話課程的尷尬局面，提高課堂效率，是普通話課程面臨的課題。我們文秘教研室通過問卷調查、召開座談會的方式在充分了解學生的基礎上做了如下嘗試：

一、轉變觀念，明確普通話課程的開設目的

高職高專院校開設普通話的目的，與國家關于推廣普通話的意義是一致的，即提高使用普通話交際的能力，從而消除溝通隔閡，促進經(jīng)濟發(fā)展，維護國家統(tǒng)一和民族團結。對學校課程來說，就是通過課堂學習，提高學習個體的普通話交流溝通的應用能力。個體水平的提高是全體水平提高的基礎，全體水平的提高也就意味著普通話的普及推廣和提高。認清了普通話課程的目的所在，對于我們提高課堂效果大有裨益。根據(jù)筆者的調查，學生之所以認為普通話課程枯燥，很大一部分原因在于課堂教學內容。由于教學條件的限制，不少普通話課堂是一塊黑板一支粉筆，練習發(fā)音一練半天。練習發(fā)音就是機械地照本宣科，根據(jù)普通話測試的內容讀單音節(jié)、雙音節(jié)字詞、朗讀、說話這幾個項目來展開。自從2003年教育部開始實施《普通話測試水平管理規(guī)范》，這種上課流程和上課方式迅速流行開來。這種方式的優(yōu)點在于可操作性強，機械的發(fā)音練習便于學生短時間內了解普通話常見字音的讀法，可以在短時間內提高普通話測試成績。而我們開設普通話的初衷，不是為了測試 ，而是為了提高表達交際能力，說到底，語言是交際的工具，是民族的文化符號。所以，以普通話測試的內容來涵蓋原本豐富的語言教學本身，實在有些因小失大。

二、拓寬視野，拓展普通話課程的內容

普通話作為現(xiàn)代通用語，不但充當了交際的工具，而且承載著大量的信息，所以，普通話的內容幾乎可以等同社會生活本身。作為一種符號，普通話是中華文化和文明的最主要的體現(xiàn)者和傳播者。無論從工具性還是人文性來看，普通話教學的內容都是十分豐富的。以往我們過多強調了普通話的工具色彩，導致了普通話課變成了單純的發(fā)音練習課。要引導學生喜歡我們的民族語言，必須突出其人文色彩。

（一）以規(guī)范發(fā)音為基點

為了突出人文色彩，是否就將工具性完全拋開呢？我們的答案是否定的。我們反對機械的課堂發(fā)音訓練，并未否定發(fā)音訓練本身。雖然普通話課程的設置不是為了培養(yǎng)播音員和主持人，不是為了普通話測試等級證書，但課堂教學活動中卻不能缺少朗讀的環(huán)節(jié)。我們反對機械地以普通話測試等級內容為指導開展教學活動，同時也看到，普通話測試等級內容還是給我們提供了一種嚴謹?shù)慕虒W規(guī)范，尤其是當今社會環(huán)境下，網(wǎng)絡詞匯、英文字母縮略詞給漢語基本詞匯帶來不斷的沖擊，字音詞匯的規(guī)范性顯得尤其重要。讓學生了解規(guī)范，有助于學生掌握規(guī)范的普通話發(fā)音和詞匯，有助于維護民族語言的純潔性，從這個角度來講，字詞發(fā)音練習應該有其合理性存在。同時，高職院校以技能操作為培養(yǎng)目標，所使用的教材往往包含大量的語音練習，如果一味追求創(chuàng)新，完全放棄語音練習，反而容易流于形式，使普通話教學顯得隨意性較大，規(guī)范性不強。所以，在字詞訓練屢遭詬病的今天，這種練習方式不應該一棍子打死。實踐證明，強化發(fā)音練習有助于提高學生的用語發(fā)音的規(guī)范意識，養(yǎng)成規(guī)范用語發(fā)音的習慣，幫助他們解決如何“會說”的問題。為了培養(yǎng)這種習慣，我們采取了以下做法：

首先，為課堂規(guī)模瘦身，變合堂為單班上課。普通話作為基礎課、公共課，往往以合堂的形式上課，但是實踐證明，百人左右的合堂很難滿足面向全體學生的需要。普通話課程首先強調語音、語匯、語法的規(guī)范性，課堂規(guī)模小，便于教師及時準確地了解每個學生的語言面貌，就學生個體的發(fā)音特點有針對性地稱贊其優(yōu)長，指出其不足，使學生的語音練習目的性更強。同時，小班制的上課方式更便于師生之間的互相了解，根據(jù)學生的特點，激發(fā)學生學習動機和表現(xiàn)欲，喚起學生的求知欲望，增強學生的參與性，創(chuàng)造一種生動、民主、和諧的課堂教學氛圍。

其次，將方言調查與普通話訓練結合起來?，F(xiàn)代社會資訊發(fā)達，特別是當今以90后為主體的在校大學生，雖然他們選擇用方言直接交流，并不妨礙他們潛移默化地受以普通話為主的現(xiàn)代媒體的影響，在電視、網(wǎng)絡媒體影響下長大的一代人，對普通話的接受程度高于70、80后。只要他們身處課堂，在教師的引導下都能用普通話來進行表達交流。根據(jù)學生特點，我們在每個班級都開展了課堂方言調查，根據(jù)學生所處的方言區(qū)，進行有針對性的發(fā)音練習，特別是針對聲母發(fā)音的方言特征，如舌尖前音發(fā)成齒間音，舌尖后音發(fā)成舌尖前音和舌葉音，因為課堂練習的目的性、針對性增強，學生練習的積極性很高，效果很明顯。對于一部分普通話基礎較好的學生，我們從音色、音質等細節(jié)上提出了更高的要求。這樣，通過第一堂課的方言調查，每位學生都有了明確的學習目標，學習上有了方向，也會產(chǎn)生學習上的內驅力。

（二）增強人文色彩，提高學生文化素養(yǎng)

要說好普通話，僅僅掌握發(fā)音規(guī)范和要領是不夠的，必須從根本著手，把豐富的語言信息轉化為個體的修養(yǎng)。語言的豐富多彩是思想豐富多彩的反映，普通話的最終目標是通過規(guī)范的發(fā)音練習，達到提高學生文化素養(yǎng)的目的。腹有詩書氣自華，文化修養(yǎng)的提高必然表現(xiàn)為表達能力的提高。為了實現(xiàn)這個目標，我們試行了以下做法：

首先，將漢字的普通話發(fā)音與字形、字義結合起來。普通話作為現(xiàn)代漢民族共同語，主要從語音的角度來統(tǒng)一各個北方方言區(qū)，因為基本詞匯的一致性，北方人練習普通話把注意力都集中在語音上，這種傾向很容易導致普通話課堂變成發(fā)音練習課。實際上，漢字是表意系統(tǒng)的文字，將字音與形義割裂開來的做法恰恰違背了漢語的基本規(guī)律和基本特征。在實踐中我們也發(fā)現(xiàn)，單純的字詞發(fā)音練習雖然能短期見效，但學生大喊枯燥，效果無法持久，這種做法抽離了語言的語用背景，將字詞與它們產(chǎn)生、應用的環(huán)境割裂開來，將原本生動的語言變成了單純的機械訓練，使人食之無味，面目可憎。所以，我們改變了以往單純操練語音的做法，將漢語的知識融入普通話課堂。在發(fā)音之前，我們介紹了漢字的記音符號系統(tǒng)——漢語拼音的由來和作用，指出拼音對學習漢語的貢獻，并從中外文化比較的角度，指出漢語的唯一性存在，這種唯一性恰恰是對世界民族文化的一大貢獻——站在文化的高度來審視我們民族的語言符號，吸引學生對漢字產(chǎn)生全新的認識，提升學生的民族自豪感和民族自信心。在發(fā)音練習中，特別是一些形似漢字，我們不是一略而過，而是結合字形來辨音析聲。如編纂的“纂”與篡位的“篡”在字形上非常接近，混淆程度高，所以我們在課堂上圍繞這兩個字辨形析聲，根據(jù)字形來斷定字音，在這個過程中還了解到中國書籍的形成史以及歷朝歷代王權、皇權的爭奪史。將孤立的單音字、多音節(jié)詞與史實結合，其實就是將文字與其相關的背景結合起來，賦予語音以豐富的情感。以情動人，才能做到“形于言”而“情動于中”，提高學生參與課堂活動的積極性和主動性。

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其次，充分利用網(wǎng)絡資源，吸引學生品讀經(jīng)典。當今以90后為主體的大學生是伴隨著電視媒體長大的一代人，對視頻圖像的接受程度要高于文字材料。同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡已經(jīng)成為大學生日常生活的一部分。根據(jù)筆者的調查和觀察，大部分高職學生使用互聯(lián)網(wǎng)的主要目的是休閑娛樂，看韓劇，玩微信，看網(wǎng)絡小說，玩網(wǎng)游，鮮有借此來接觸經(jīng)典著作。針對學生主體的特點，我們從網(wǎng)絡上下載精美的朗讀、朗誦視頻，如中國詩歌朗誦會剪輯等材料，利用教室的多媒體設備，在課堂上播放給學生，用優(yōu)美的聲音、高雅的文化來打動學生，吸引學生。有的教室沒有多媒體設備，我們就利用互聯(lián)網(wǎng)空間來引導學生。教師在視頻網(wǎng)站上申請空間，可以下載和發(fā)布視頻資源，教師再把自己的空間與學生分享，吸引學生來欣賞，我們在空間的視頻資源包括世界電影精彩對白欣賞、熱門電影、熱播劇、文學經(jīng)典電影等內容，通過這種方式，可以讓更多的學生了解、親近經(jīng)典。

再次，以課堂活動為主，課外活動為輔。為了課堂活動的順利進行，我們采用了榜樣示范和面向全體學生相結合的做法，在示范朗讀和課堂表演環(huán)節(jié)采用榜樣示范，課堂演說面向全體學生。讓幾位同學精心準備若干經(jīng)典電影片段配音，在課堂上隨著畫面播放現(xiàn)場展示給同學。參與的每一位同學都力求做到最好，就是學習普通話的巨大動力之所在，對其它同學也會產(chǎn)生巨大的感召作用，無形中創(chuàng)造了學習普通話的情境和內驅力。面向全體學生的演說活動，我們從內容和形式兩個方面都有明確的規(guī)定，形式上我們從演說的時長、自然流暢程度、語音的標準程度方面細化要求；在內容上圍繞著學生自身的成長過程、人與社會之間、人與自然之間的關系等學生熟悉且易于把握的幾個方面，或者給出關鍵詞，或者給出演說題目，讓學生演說更親切、更有現(xiàn)實意義。為了避免出現(xiàn)應付了事的情況，我們提前一周把任務布置給學生，并且每隔一周更換一次演說內容。通過這種方式提醒學生結合自身的成長過程，積累人生經(jīng)驗，與自然與他人和諧相處，體驗和諧、體會幸福。演說結束后，對每位學生的課堂表現(xiàn)進行現(xiàn)場點評，當場公布成績。通過課堂三分鐘演說，鍛煉了學生的口頭表達能力，促使學生主動了解歷史、了解社會。為了推進學生更多地了解中華文化，我們以系部為單位舉辦了朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等賽事，不僅豐富了學生的業(yè)余生活，而且提高了學生使用普通話的熱情，收到良好的效果。

作為基礎課程的一部分，不僅要讓學生說好普通話，而且要解決如何會說的問題。只有充分認識普通話的工具論和符號論，立足課堂，傳承文化，普通話才能成為學生喜歡學、教師喜歡教的課程。通過普通話課傳播民族優(yōu)秀文化，傳承民族文化傳統(tǒng)，提高學生文化素養(yǎng)，進而提高學生的語言表達水平。

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