石海濱

摘要：當前中考文言文不考課內知識，學生對文言文的學習漫無目的，無所適從。針對這種情況，文言文的學習必須另辟蹊徑，現(xiàn)行的“顛倒課堂”對文言文的學習有很大優(yōu)勢，因此，有必要在摸索中使兩者有機結合，開辟學習文言文的新路子。

關鍵詞：文言文顛倒課堂優(yōu)勢

期末考試一結束，課代表就一臉無奈地說：“老師，文言文我們不用學了，考試根本不考”。學生這么說是因為2012年地區(qū)性中考語文試卷改革，降低了課內文言文分值，加大了對課外文言文的考查力度。既然如此，我們的期末考試就必然以中考的改革為導向，學生們的不適應與抱怨也就很正常了。

學生們總認為不考的知識沒有必要學，殊不知，只有課內文言文知識的深厚積累，才能在應對課外文言文時游刃有余。可是怎樣學習課內文言文卻成了難題。不學吧，文言知識得不到積累，不可能向課外遷移；學吧，又不考這些知識，學生學著沒有勁頭。怎么辦？就在筆者一籌莫展的時候，筆者有幸參加了一次培訓，上海師范大學黎加厚教授提出的“顛倒課堂”學習模式讓筆者豁然開朗。

“顛倒課堂”就是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。其教育思想的核心在于將學習知識的過程轉移到課外，交給學生自己，賦予學生更多的自由學習，使得他們可以根據(jù)自己的智力和努力程度靈活地決定學習的進度，提出有效的見解并在課堂中分享。這有利于他們充分理解和運用知識，從而提高學習質量。傳統(tǒng)課堂是先教后學，顛倒的課堂是先學后教。顛倒的課堂強調學生的“學”，讓學生成為課堂的主體，強調了以學生為中心的意識，在激發(fā)和互動中達到教學目的。

回到學校后，筆者就開始大膽嘗試新的教學方法。以前文言文教學，總覺得學生預習可能會弄不懂，都是筆者一點一點地去講解，筆者講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡?，F(xiàn)在借助于導學案和微課程，把學習內容讓學生帶回家學習，課堂上則以學生展示成果和提出困惑為主，筆者再進行講解，補充，答疑，總結。學生由被動地聽，變成了主動地學。學生成為了課堂的主體，筆者只是一個引導者，因此，學生的興趣更大了，參與性也更強了。這種教學方法，不僅調動了學生學習的積極性，而且也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和思考辨析能力。

要讓學生主動學，學得好，真正發(fā)揮出“顛倒課堂”的優(yōu)勢，筆者認為要在以下幾個環(huán)節(jié)上下功夫：

首先，需在“誦讀”上下功夫。反復誦讀是對學生學習文言文的基本要求。古人說得好“書讀百遍，其義自見”。文言文的字、詞、句的組合與現(xiàn)代漢語有很大差異，只有通過反復誦讀，才能增強其語感，從而獲得初步的感性認識?！墩Z文課程標準》中也明確地提出誦讀要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！蔽难晕牡恼b讀若能達到這個要求，對于下一步的“譯”有很大幫助。為了增強學生的課外學習效果，筆者便要求學生在家反復誦讀，等到學生自認為達到了要求，就自己錄音，并把錄音傳到網絡上的學習平臺，以供老師和同學們評鑒。這樣大大激發(fā)了學生誦讀的積極性，也提高了誦讀的水平。剛開始，聽得頻率比較高，后來同學們讀得好了，每節(jié)課就挑選幾個來欣賞，師生一起進行評鑒。

其次，需在“點撥”上下功夫。學生通過熟讀，再加上導學案的學習和資料的查找，對文章的內容已經不陌生，對文章大意也有了初步了解。但是文言文畢竟離我們比較久遠，語言環(huán)境、詞語含義、句型使用等方面和現(xiàn)代漢語有很多不同，學生學習過程中，對這些知識可能一帶而過或完全忽略，對詞類活用、古今異義詞、通假字、特殊句式等真正的文言知識還是不明白，不掌握。所以只有把這些知識學習透徹才算掌握和積累了文言知識，才有利于將來的閱讀和答題。因此課堂反饋的過程中，老師要適時點撥，重點強調，讓學生加深記憶，這也便于整理歸類和積累總結。如《山市》中“或憑或立”中的“憑”，古義是“靠著”的意思，和現(xiàn)代的名詞“憑借”有所區(qū)別；又如：《陋室銘》中的“何陋之有”，是一個典型的倒裝句式，按現(xiàn)代漢語的習慣，應為“有何陋”；《桃花源記》“便要還家，皆出酒食”中，不知道“要”通“邀”這個句子就很難理解；此外，“交通”“鮮美”“絕境”等古今異義詞，如按現(xiàn)代詞語翻譯，將會改變原文意思；再者本文中省略的成分比較多，如果不補充完整，句子也會理解錯誤。當然古代語法知識不必講解太多，對于這種古漢語的現(xiàn)象學生在積累的過程中慢慢就熟悉了。

再次，需在“議論”上下功夫?！白h”就是學生和學生之間、老師和學生之間、師生和文本之間的深層次探究。經過前面的學習，讀懂文章是輕而易舉的事情，對文章的思想內容的理解卻比較膚淺，因此，應該進行深層次的挖掘和促進思維火花的碰撞。當然，學生只有在自主學習時深入理解探討，才能在課堂展示環(huán)節(jié)中說出自己的觀點看法，才能質疑和探討，否則只能成為課堂上的看客——匆匆而過，一無所獲。因此，老師在這一環(huán)節(jié)上必須下功夫圍繞主題探討設置內容，激發(fā)學生交流的愿望，才會產生期望中的思維火花的碰撞。例如學習《記承天寺夜游》一文時，文章所敘之事、所繪之景、所抒之情，學生自己就可以把握住。但對于“蘇軾為何夜晚到承天寺游玩”，又為何自稱“閑人”卻不得而知，這時候學生對蘇軾的寫作背景稍作了解，學生各種思想就跳躍出來，經過交流，“貶謫的悲涼、人生的感慨、賞月的欣喜、漫步的悠閑、豁達樂觀的心境”就變得顯而易見了。這樣，學生非常有成就感，同時也就激發(fā)了學習文言文的興趣。

最后，需在“拓展”上下功夫。學習課內文言文的重要目的之一就是向課外拓展，如果不向課外拓展，學生對課外文言文還是抵觸和畏懼，做題還是靠猜，得分還是很少。所以，課內知識學透了，老師要及時找一篇相類似的文章（可以在古今異義、詞類活用、通假字、句型、寫法等方面類似），學生做起來不難，而且感到學到的東西能用得上，才會覺得學習課內文言文是必要的、有用的，自然也就喜歡學、會學了。如在教學《記承天寺夜游》一文時，學生通過自己分析，明確了本文記敘的要素，也了解了作者的思想感情。這時，教師可以給學生拓展《西江月》《西湖游記》等課文，要求學生在讀懂文章的基礎上，分析三篇文章在描寫“月光”上的不同。通過分析交流，學生就能進一步分析出有的文章是直接寫月光的，而有的文章是通過描寫其他事物來寫月光的，并進一步體會什么是正面描寫、什么是側面描寫。通過這樣的拓展，學生不但在學習課文時有很大幫助，就連作文時，也會不知不覺地用上不同的描寫方法，增添作文的亮點。

教無定法，但不管采用哪種方法都應著眼于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，提高文言文教學效果。只要我們能針對學生的實際情況，以培養(yǎng)學生自主學習為目的，在教學實踐中積極探究，對文言文的教學進行科學的、人文的、有效的教學設計，就一定能在新課程改革中，邁出我們最堅實的步伐。文言文教學的沉悶局面，也一定會被生動活潑所取代。

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