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寫(xiě)作是一項(xiàng)要求比較高的技能，只有少數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出比較好的作文。農(nóng)村一般初中由于受地理環(huán)境、教學(xué)環(huán)境的局限和學(xué)生小學(xué)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的影響，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，而且參差不齊，分化嚴(yán)重?；谶@種情況，筆者認(rèn)為，農(nóng)村一般初中的語(yǔ)文作文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力，對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，進(jìn)行分層教學(xué)，并對(duì)他們是否達(dá)到了要求給予一定的激勵(lì)，使不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所獲。

以下是筆者在嘗試作文分層教學(xué)方面的做法和體會(huì)。

一、分層教學(xué)的理論支撐

（一）“因材施教”理論

自古以來(lái)，我國(guó)便提倡“因材施教”。宋代朱熹在《論語(yǔ)》的注解中指出：“孔子教人，各因其材”。分層教學(xué)是一種面向全體，因材施教的教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)教師的教要做到根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)步驟，分層提高，最終達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

（二）合作學(xué)習(xí)理論

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）成功教育理論

成功教育的基本思想是：相信學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都具有成功的愿望、需要和潛能；主張通過(guò)不斷幫助學(xué)生獲得成功以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制；提倡根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的實(shí)際，合理調(diào)整教育教學(xué)要求；堅(jiān)持對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；將改善學(xué)生的非智力因素作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)困難學(xué)生的基礎(chǔ)工程；追求學(xué)生在原有基礎(chǔ)上個(gè)性的全面發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

二、學(xué)生的分層方式

按照學(xué)生各方面因素把學(xué)生分為甲、乙、丙三個(gè)層次（每個(gè)層次的學(xué)生可根據(jù)進(jìn)步情況隨時(shí)申請(qǐng)升級(jí)）。筆者根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的寫(xiě)作基礎(chǔ)，將全班學(xué)生分成甲、乙、丙三層。甲層學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，具有一定的詞匯量和較好的語(yǔ)感，寫(xiě)作的基本要求能做到，但是缺乏一定的表達(dá)思路和創(chuàng)新能力；乙層學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有一定的基礎(chǔ)，但是詞匯量不夠多，沒(méi)有很好的語(yǔ)感，寫(xiě)作中缺乏篇章感、流暢感；丙層學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)尤其是寫(xiě)作沒(méi)有興趣，而且往往懷有恐懼心理，平時(shí)主動(dòng)性相對(duì)較差，對(duì)寫(xiě)作望而生畏。

考慮到分層次可能會(huì)挫傷一部分學(xué)生的自尊心和積極性，于是筆者提前對(duì)學(xué)生講清楚分層不是歧視或者看低他們的能力，而是為了更有效地關(guān)心和幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更好地促進(jìn)大家作文水平的提高。進(jìn)行過(guò)程中有明顯進(jìn)步者，可申請(qǐng)升級(jí)換層。這樣一來(lái)學(xué)生比較容易接受，也有動(dòng)力和積極性去提高自己。

三、分層教學(xué)的步驟

（一）備課

1.給不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的寫(xiě)作目標(biāo)和要求

給學(xué)生分好層次以后，就給不同層次的同學(xué)制定適合的寫(xiě)作目標(biāo)和要求。對(duì)甲層學(xué)生提出稍高的要求，在“規(guī)范”和“完善”的基礎(chǔ)上，盡量寫(xiě)出內(nèi)容充實(shí)、詳略得當(dāng)、語(yǔ)言豐富、文字優(yōu)美、過(guò)渡自然、行文連貫的好文章，鼓勵(lì)創(chuàng)新，多錘字煉句，引導(dǎo)他們寫(xiě)出有真情實(shí)感的文章；對(duì)于乙層學(xué)生強(qiáng)調(diào)“完善”，在寫(xiě)好規(guī)范文章的基礎(chǔ)上，確保無(wú)錯(cuò)字，用詞準(zhǔn)確，句式符合語(yǔ)法規(guī)則，嘗試著使用多種修辭手法或表現(xiàn)手法，不斷完善，爭(zhēng)取有創(chuàng)新；對(duì)于丙層學(xué)生著重強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”，比如卷面整潔，字跡清晰，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，盡量避免出錯(cuò)字和病句。當(dāng)然，書(shū)寫(xiě)是對(duì)三層學(xué)生的共同要求，根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體表現(xiàn)個(gè)別提出要求。

2.分析不同層次學(xué)生的學(xué)情

在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，備課始終要以學(xué)生為中心，備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程，就是不斷弘揚(yáng)“學(xué)生主體”精神的過(guò)程。教師通過(guò)備學(xué)生，承認(rèn)差異，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的教學(xué)模式，使每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲。

在備課時(shí)教師要充分分析學(xué)生，注重分層訓(xùn)練，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，分類指導(dǎo)等方面都要針對(duì)學(xué)生的差異，使能力強(qiáng)的學(xué)生更上一層樓，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，能力較差的學(xué)生掌握基本的方法。例如蘇教版七年級(jí)第一單元的五篇課文都是介紹的人物風(fēng)采，寫(xiě)作訓(xùn)練是“觀察人物特點(diǎn)，寫(xiě)出人物個(gè)性”。基于此，筆者布置學(xué)生挑選身邊的一位老師或者一個(gè)同學(xué)進(jìn)行描寫(xiě)。甲層同學(xué)被要求靈活運(yùn)用課文中學(xué)習(xí)的各種人物描寫(xiě)手法和修辭手法，乙層同學(xué)被要求選取兩到三種描寫(xiě)手法，而丙層同學(xué)則只被要求將人物的外貌交代清楚，將語(yǔ)言表述清晰，讓別人一聽(tīng)就能猜到寫(xiě)的是誰(shuí)。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師課前揭示各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)到目標(biāo)。而在課堂上要根據(jù)備課要求，分層輔導(dǎo)，做到兼顧全體學(xué)生，努力為每位學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。例如：對(duì)甲層學(xué)生少指導(dǎo)多思考，讓他們獨(dú)立構(gòu)思；訓(xùn)練乙層學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用基本技能；對(duì)丙層學(xué)生則要求低，放低起點(diǎn)，多指導(dǎo)多修改。課堂輔導(dǎo)要注重層次性，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力享受到成功的快樂(lè)。課堂教學(xué)形式也要靈活多樣，積極引發(fā)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓不同層次的學(xué)生在課堂上都能有話可說(shuō)，有事可做。

例如上文提到的人物描寫(xiě)段落，筆者要求學(xué)生按照組別，一個(gè)接一個(gè)地將自己的作品讀出來(lái)，其他同學(xué)從里面的信息點(diǎn)猜測(cè)寫(xiě)作對(duì)象。如果猜對(duì)了就進(jìn)行進(jìn)一步修改，豐滿人物形象；沒(méi)有猜對(duì)，就請(qǐng)作者將答案公布出來(lái)，其他同學(xué)分析描寫(xiě)失敗的原因并提出修改意見(jiàn)。同樣的，針對(duì)不同層次的同學(xué)，所提要求有所差別，甲層要求當(dāng)場(chǎng)反應(yīng)，口頭作文；乙層要求筆述準(zhǔn)備；而丙層則可以慢慢思考，并借鑒他人的作文，也可請(qǐng)同桌或前后桌同學(xué)做指導(dǎo)性修改。

（三）分層批改

筆者采用學(xué)生自改——互改——教師批改——學(xué)生修改的方法。作文完成后，先讓學(xué)生反復(fù)研讀自己的文章，挑出錯(cuò)別字和病句；然后學(xué)生交換作文進(jìn)行互批；教師再進(jìn)行批改，對(duì)寫(xiě)得好的習(xí)作或精彩的句子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)仍需修改的附上一些比較委婉的或激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，再讓學(xué)生自己斟酌、潤(rùn)飾。

筆者認(rèn)為批改環(huán)節(jié)中最需要注意的應(yīng)該是互批，即在同一層次之間和不同層次之間交換批改。不管是同層次的互批，還是跨層次的互批，都會(huì)達(dá)到一定的效果。比如，如果看到其他同學(xué)文章遣詞造句、行文等方面很優(yōu)秀的話，那么他會(huì)學(xué)習(xí)借鑒以提高自己的寫(xiě)作水平；如果看到別人寫(xiě)的文章字跡潦草，涂涂改改，看起來(lái)很累，就會(huì)提醒自己下次寫(xiě)文章時(shí)，應(yīng)重視書(shū)寫(xiě)的“規(guī)范”。

讓甲層學(xué)生去批改乙、丙層次的作文，能夠培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，鍛煉了他們的思考能力；讓乙、丙層學(xué)生去批改甲層學(xué)生的文章，他們看到甲層學(xué)生的作文構(gòu)思和語(yǔ)言表述漂亮，那么就會(huì)去模仿。這樣交叉式的交流，既能使其借鑒彼此的長(zhǎng)處，同時(shí)又多了一次發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和糾正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生都得到鍛煉和提高。

（四）相應(yīng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)

教師對(duì)作文的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的不同要求，各個(gè)層次的學(xué)生只要達(dá)到所在層次的目標(biāo)要求，就應(yīng)給予較高的評(píng)價(jià)。如果用同一尺度去衡量所有學(xué)生，有些學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)有寫(xiě)作的興趣，也永遠(yuǎn)寫(xiě)不好作文。因此，根據(jù)對(duì)不同層次學(xué)生的要求采用相應(yīng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是必需的。

1.對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次評(píng)價(jià)

如有的學(xué)生作文寫(xiě)得一般，但是書(shū)寫(xiě)很漂亮，筆者會(huì)給予“我很欣賞你的書(shū)寫(xiě)”的評(píng)語(yǔ)；有的學(xué)生不認(rèn)真，我會(huì)送他“努力學(xué)習(xí)才會(huì)成功”的話語(yǔ)；有的學(xué)生寫(xiě)作方面通過(guò)努力取得了一點(diǎn)進(jìn)步，筆者會(huì)立即在其作文本上出現(xiàn)“我期待你在寫(xiě)作上取得更大的進(jìn)步，加油！”

2.對(duì)同一學(xué)生進(jìn)行不同層次評(píng)價(jià)

如對(duì)于一位作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，筆者采取這樣的評(píng)價(jià)：當(dāng)他開(kāi)始懂得會(huì)點(diǎn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)時(shí)，筆者會(huì)給予“你的作文標(biāo)點(diǎn)符號(hào)點(diǎn)得不錯(cuò)呀！如果字再寫(xiě)工整點(diǎn)就好了。”當(dāng)他習(xí)休中字開(kāi)始寫(xiě)工整、清晰時(shí)，筆者會(huì)送上“你真是位聽(tīng)話的好孩子，如果你再在句子上、文章段落上下點(diǎn)功夫就更好了”……這樣通過(guò)對(duì)同一學(xué)生進(jìn)行不同層次的打分與評(píng)價(jià)，有利于激發(fā)他寫(xiě)作的興趣。

四、分層教學(xué)的初步效果

通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐探索，筆者認(rèn)為分層教學(xué)本能較好地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的寫(xiě)作積極性。甲層的有些學(xué)生對(duì)自己的要求更高了，能寫(xiě)出一些漂亮完整的文章；乙層的有些學(xué)生更注意寫(xiě)作的“規(guī)范”，經(jīng)常試探著去運(yùn)用一些常見(jiàn)的表現(xiàn)手法；還有部分丙層學(xué)生能做到“規(guī)范”寫(xiě)作了，盡管他們的寫(xiě)作能力還是不高。

習(xí)作是一個(gè)由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過(guò)程，提高學(xué)生寫(xiě)作水平需要作長(zhǎng)期不懈的努力。作為一名農(nóng)村初中語(yǔ)文教師，在作文分層教學(xué)上，本人還僅僅是摸索，今后還需在耐心、恒心、細(xì)心下功夫，同時(shí)也希望得到眾多專家和同仁的指點(diǎn)。

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