羅建鴻+

南朝梁的文學家吳均創(chuàng)作的山水小品《與朱元思書》開篇寫道：“風煙俱凈，天山共色，從流飄蕩，任意東西”。其中，“從流飄蕩，任意東西”表現了一種享受自由、無拘無束、無牽無掛的輕松愜意。如果用來比喻學生作文的心理，那是一種“不拘一格，獨抒性靈”的自由情態(tài)。實踐證明，如果學生寫作能處在一種自由狀態(tài)下，其寫作的潛能將得到極大的激發(fā)，從而能最大限度地發(fā)揮出自己的才智，體味到寫作的愉快，獲得寫作的成功感。我們認為要讓學生在寫作中進入“從流飄蕩，任意東西”的境界，必須探索一條開放性寫作教學的成功之路，把寫作的主動權還給學生，使寫作的過程變成學生張揚個性、表現自己過程。

一、開啟生活之源，拓寬寫作思路

歌德說：“理論是灰色的，而生命之樹常青”。作文教學要向生活開放，讓學生在生活中學會寫作。葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！边@句話就揭示出生活與作文的關系：生活是作文材料的重要源泉，學生作文必須與現實生活相結合。親近生活，就是要在觀察聆聽中豐富見聞，在實踐參與中獲得體驗，在交流互動中積累素材。語文教師要有意識地帶學生走出自我封閉的狹小空間，走進大自然，走進社會生活的廣闊天地，通過耳聞目睹，親歷并體會生活的無窮樂趣，從而豐富自我的情感，發(fā)現生活中的真善美，假丑惡。我們應該想方設法突破寫作教學的自閉性，引領學生建立與生活的廣泛聯系。只有親近生活，與現實生活相結合，才能獲得豐富的生活積累，學生才會有話可寫，有情可發(fā)，寫作的思路才會得到有效的拓展。

提倡寫自已的生活前提是學生對生活要有積累。如果學生沒有養(yǎng)成關注自已生活和周圍的人與事的習慣，沒有用日記記錄生活積累的習慣，那“寫自已”就會落空。除了要求學生自覺主動地觀察生活積累生活，老師還要通過開展各種活動組織和引導學生走進生活，積極地參與和體驗生活?？梢越M織三種形式的寫作活動：一是結合綜合實踐活動，組織學生寫社會調查和專題小論文；二是結合學校開展的德育活動、運動會、文化科技節(jié)、社團活動、主題班會，組織學生寫紀實性和感想類文章；三是結合語文研究性學習，開展閱讀、采訪、參觀、記游等活動，組織學生寫讀書筆記，人物通訊、企業(yè)及產品介紹，風景名勝游記和收集整理當地風貌民俗文化資料等等。

二、開拓閱讀視野，提高人文素養(yǎng)

語文教育家葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯系?！比绻f寫作是學生生活、生命的體驗，那么課內閱讀和課外閱讀則是一條提供給學生體驗生活的重要渠道。現行的語文教材中選入了大量的文質兼美的文章，既是閱讀的素材，也是我們進行寫作不可或缺的教學資源。教學中，教師要善于幫助學生學會尋找、發(fā)現課內閱讀的文本中蘊含的寫作教學點，發(fā)現經典文本在思路、技巧、表達方法等方面都具有指導意義，做到讀寫有機結合，在閱讀教學的同時實踐寫作的指導。

教師還要有效地指導學生的課外閱讀活動，拓寬學生的閱讀視野，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力，讓學生通過廣泛的涉獵，獲取間接的生活經驗，來彌補直接生活之不足?！耙姸唷辈拍堋白R廣”，只有廣泛的閱讀，才能吸收到更多更好的營養(yǎng)，來為自己表達生活服務?？茖W有效的課外閱讀，不但可以提高學生文化底蘊，而且還能提升考生的思想境界，?豐富作文的材料，拓寬學生的思路，深化文章內涵?。

此外，要充分利用閱讀教材的寫作教學功能，實現“寫”與“讀”的結合。這里包含兩層意義：一是學習優(yōu)秀范文的寫作方法，在寫作知識層面增加學生的內存，這在學習能力的構建上屬于識記和理解層面；二是通過寫作實踐模仿甚至創(chuàng)造性地運用優(yōu)秀范文的寫作方法，在寫作技能層面提升學生的能力，這在學習能力構建上屬于運用層面。在具體的教學過程中，兩個層面不是分割的，是一個統(tǒng)一的完整的學習過程，是寫作知識的學習向寫作能力的形成遷移提升的過程。

三、開放寫作命題，關注社會人生

在寫作教學中，作文的命題要切合學生的生活和思想實際。讓學生有話可說，有事可敘，有情可抒，有理可講，能自由地表達。因此，要提倡多范圍命題，如“童年故事”，只是規(guī)定了“童年”這個時段和“故事”這種記敘文體，并不是具體的題目，學生只要寫進入初中之前任何一件事情都是允許的，再自己加一個標題就行了。要提倡多命半標題的題目，如“曾經錯過的……”，省略號后面可以補上不同的詞語形成一個完整的作文標題，可以填補的詞語很多，這就給學生提供了自由選擇寫作內容的空間。要嘗試命選擇性的作文題，如“少年不知愁滋味/少年已嘗愁滋味”，讓學生根據自己的生活體驗選擇其中一個題目寫作。每周一次的小作文要提倡沒有任何命題的自由寫作，學生可以有什么就寫什么，傾吐心曲，隨感而發(fā)。

此外，教師還可以圍繞社會、學校、人生選擇不同題材內容，讓學生進行寫作訓練。例如，節(jié)假日題材系列，以我國的一些傳統(tǒng)民族節(jié)日以及學校的寒暑假日為題材，指導學生挖掘“情”點，發(fā)現“美”點。重大活動題材系列，如以軍訓、社會實踐為內容的題材等。人際交往題材系列，如寫同學間的交往與友誼，寫師生的接觸和溝通，寫父母長輩的親情與關懷等。環(huán)境題材系列，校園街景、書房小屋、春夏秋冬、高山流水等，都可成為中學生寫作的“主菜”。應用性文體，特別要重視和語文課文的閱讀相結合的寫作練習，如課文縮寫、仿寫、改寫、評議、實驗報告，科技小論文等。不管何種形式的命題，其根本出發(fā)點就是引導學生關注社會人生，讓學生激濁揚清，激揚文字。

四、開辟第二課堂，激發(fā)寫作熱情

中學生的年齡特點告訴我們，他們最善于表現自己，最勇于把自己的才華顯示給別人。根據這一特點，有針對性地開展作文教學的第二課堂活動，可最大限度地把學生寫作積極性調動起來，逐步培養(yǎng)學生的自我表現意識，久而久之，學生的聰明才智乃至創(chuàng)作才能就會最大限度地發(fā)揮出來，為將來走向社會奠定基礎。

陸游曾告誡他的兒子說：“汝果欲學詩，功夫在詩外。”僅僅依靠第一課堂遠遠不夠，還必須采取多種渠道、多種方式為學生創(chuàng)造條件。為此，筆者所教班級積極開展了第二課堂活動：如指導學生辦手抄報，教師提出總的要求，讓學生根據本人意愿、愛好，自己編排。每次每人一張，裝訂成冊，輪流傳閱；或出墻報，讓眾人參觀。內容上要求每期都要有自己寫的文章，版面設計要合理，報頭要美觀大方醒目，文章要短小精悍等。這樣班級的學生人人是作者，人人是編輯，人人是讀者，人人是評委。大家在閱讀中評判，在評判中爭論，在爭論中明智，在明智中探索，在探索中進步。他們讀著自己親手寫的文章、詩歌、散文，親手編輯的小報，會倍感親切，讀著這期，又期待著下期。

又如指導學生編演課本劇。筆者的做法是兩種形式：一是把課文或者其他童話寓言故事、神話傳說、科幻小說等改編成劇本來排演；二是讓學生把生活中的事情或現象編成課本劇。因此，課本劇的種類很多，有童話劇、寓言劇、詩歌劇、幽默劇、生活短劇等。讓課本劇以全新的姿態(tài)進入課堂，滿足學生愛幻想、愛表現、愛摹仿、愛創(chuàng)造、愛群體活動等天性，使學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

開放性寫作教學的探索與實踐，雖然取得了一些成效，但是在初中語文課堂相對封閉的前提和中考的壓力下，我們的探索與實踐還任重道遠，筆者認為開放性寫作教學不應只是針對某一內容、某一環(huán)節(jié)、某一方法，只有當教師的教學觀念、教學目標、教學內容、教學過程和教學評價全程開放，并形成一套較為完整的系統(tǒng)時，學生作文達到“從流漂蕩，任意東西”的境界也就絕非妄言了。

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