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2014-07-29 08:13:17范興華
現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究) 2014年6期
范興華+++
學(xué)生在隨筆中寫道：70后，放了學(xué)去放牛，曰：音體美靠天賦。80后，放了學(xué)學(xué)特長(zhǎng)，曰：數(shù)理化英語(yǔ)好是天賦。90后，放了學(xué)上輔導(dǎo)，曰：長(zhǎng)得好才是天賦。我們00后，放了學(xué)盼長(zhǎng)大整容，曰：作文好才是天賦。語(yǔ)文老師看罷，補(bǔ)充道：放了學(xué)接著批作文，曰：能指導(dǎo)你這樣的孩子寫出好文章才是真正的有天賦。
這則有關(guān)寫作的小幽默，相信每一位語(yǔ)文老師看了都會(huì)“心有戚戚焉”。的確，寫作文難，指導(dǎo)作文更難，正如張志公先生所言，作文教學(xué)恐怕是語(yǔ)文教學(xué)工作中的“老大難”。而審視整個(gè)初中學(xué)段的寫作教學(xué)，學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)，該是“老大難”中的“老大難”了。難在哪里？一則，從現(xiàn)行語(yǔ)文教材中多找不到明確的寫作教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)指導(dǎo)無“材”可依；二是，臨近學(xué)業(yè)考試，時(shí)間緊迫，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)梳理與閱讀理解指導(dǎo)任務(wù)艱巨，“一不小心”便無暇顧及寫作；三是，不少語(yǔ)文教師覺得學(xué)生寫作能力短時(shí)間內(nèi)難以提高，復(fù)習(xí)指導(dǎo)事倍功半，實(shí)屬“不討好”之舉，刻意忽略；少數(shù)思想上重視的教師，苦于不知如何去做，徘徊中，黃金備考時(shí)間蹉跎而過。
學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)不同于日常寫作教學(xué)，只有對(duì)其有正確清晰的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)規(guī)劃、有的放矢，從根本上解決上述難題。關(guān)于學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該看到：它是教師主導(dǎo)的一系列有效、高效、充滿智慧的寫作教學(xué)活動(dòng)；是有規(guī)劃、有訓(xùn)練點(diǎn)、有序列的寫作能力提升工程；其主要目的是應(yīng)試，即提高學(xué)生作文成績(jī)。也就是說，學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)，是前面學(xué)期寫作教學(xué)的深化和綜合提升。這種深化和提升，化用一句詩(shī)來說，可以叫做“向?qū)懽鞯母钐幝荨薄?/p>
如何“漫溯”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面去做：
一、尋一支長(zhǎng)篙，向著明亮的那方
當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文總復(fù)習(xí)計(jì)劃，比較重視課文復(fù)習(xí)、專題閱讀訓(xùn)練、階段考試時(shí)間安排，而且習(xí)慣把作文列為二輪切塊兒復(fù)習(xí)的一部分。其實(shí)，在整個(gè)綜合復(fù)習(xí)中，寫作相對(duì)獨(dú)立完整，更適合單獨(dú)規(guī)劃，及早開始。
“漫溯”一詞，本意為隨意地逆流而上。向?qū)懽鞯母钐幝?，不是逆流而上，也不是“從流飄蕩，任意東西”，需要教師尋一支“長(zhǎng)篙”——理清寫作指導(dǎo)訓(xùn)練的主線，制定科學(xué)、具體、操作性強(qiáng)的作文復(fù)習(xí)計(jì)劃，用這支“長(zhǎng)篙”，引導(dǎo)整個(gè)訓(xùn)練提升工程駛向明亮的那方，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量的大面積提高。
這樣的“長(zhǎng)篙”，即作文復(fù)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)具備三點(diǎn)：
1．定線清晰
主線清晰，即整個(gè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)的思路要清晰。作文指導(dǎo)訓(xùn)練的主線，可以從不同的角度擬定，而且班級(jí)“文情”不同，主線的確定應(yīng)有所不同。因此，每位老師都要有自己的復(fù)習(xí)指導(dǎo)主線，我們不希望看到千文一面，那么作文課堂就應(yīng)該是針對(duì)性強(qiáng)的、個(gè)性化的，復(fù)習(xí)指導(dǎo)亦是如此。
2．設(shè)點(diǎn)合理
設(shè)點(diǎn)合理，是指確定主線后，應(yīng)科學(xué)地設(shè)置這條線上的復(fù)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)。數(shù)個(gè)“點(diǎn)”可以按照學(xué)生寫作思維活動(dòng)的大致過程排列，也可以由淺入深、從易到難排列，教師依線抓點(diǎn)進(jìn)行系列指導(dǎo)。
3．內(nèi)容細(xì)化
內(nèi)容細(xì)化，是說每一個(gè)“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，都應(yīng)該有非常具體的內(nèi)容，像要求、方法、活動(dòng)、用到的材料、容易步入的誤區(qū)或注意的事項(xiàng)等。
在學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，常見的“定線設(shè)點(diǎn)”思路有：
分層推進(jìn)式：慧眼審題，完美扣題；發(fā)散思維，高遠(yuǎn)立意；選材組材，別具匠心；巧妙布局，流暢敘寫；抒情議論，添花點(diǎn)睛；錘煉語(yǔ)言，文采飛揚(yáng)。這種思路，分六個(gè)方面展開訓(xùn)練，可以說涵蓋了學(xué)業(yè)考試寫作部分的全部考查點(diǎn)。
重點(diǎn)突破式：窺題知意，構(gòu)思出奇，寫法講究，語(yǔ)言升格，首尾藝術(shù)。每一個(gè)點(diǎn)都需細(xì)化出具體的內(nèi)容。例如“構(gòu)思出奇”，可涉及：使用題記，設(shè)計(jì)小標(biāo)題，嘗試排比段，借用日記、書信體等。而“語(yǔ)言升格”通常包括：生動(dòng)用詞，傳神修辭，講究句式，引用增色，飽蘸情感等。
內(nèi)容歸類式：成長(zhǎng)感悟類，真情再現(xiàn)類，生活見聞?lì)悾瑢懳锢L景類，聯(lián)想想象類。從內(nèi)容的角度，擬定不同的文題，分類指導(dǎo)寫作，是復(fù)習(xí)中經(jīng)常采用的一種方式。
專題探究式：同題異構(gòu)訓(xùn)練，一材多用訓(xùn)練，虛筆巧用訓(xùn)練，問題突破訓(xùn)練。這種方式可以單獨(dú)使用，也可以擇其一二穿插到前面的某種方式里使用。像“問題突破訓(xùn)練”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生寫作存在的問題量身定做，極有意義。
二、載一船星輝，在遠(yuǎn)航的路上放歌
科學(xué)地定復(fù)習(xí)線，合理地設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，如同手撐一支長(zhǎng)篙，可以不斷撥正前進(jìn)的方向，將復(fù)習(xí)指導(dǎo)引向深入。有了正確的方向，接著需要做的就是載一船星輝，在遠(yuǎn)航的路上放歌。
作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)要想真正取得好的效果，教師必須抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并善于在細(xì)節(jié)上做文章。如寫作復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂指導(dǎo)時(shí)機(jī)的預(yù)設(shè)與捕捉、具體指導(dǎo)語(yǔ)，還有相關(guān)寫作知識(shí)的鏈接、可供借鑒的課文精彩片段的選擇、質(zhì)量上乘的滿分作文、優(yōu)秀作文的收集與使用，也包括用于寫作訓(xùn)練的作文題目的擬定。這些都需要語(yǔ)文教師舍得花時(shí)間，肯動(dòng)腦筋，一一落到實(shí)處就像走在茫茫海灘上，仔細(xì)挑選鵝卵石、貝殼，回家精心打磨，制作手鏈、項(xiàng)鏈一樣，要去偽存真，去糙存精，打磨得閃閃發(fā)光，如星輝般燦爛。唯有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)才會(huì)不同凡響，且唯有如此用心，遠(yuǎn)航才能一路高歌。
建議如下：
（一）重視關(guān)鍵點(diǎn)的精心指導(dǎo)
學(xué)生作文成績(jī)主要取決于自身寫作水平的高低，但教師的指導(dǎo)不到位，尤其是忽略關(guān)鍵點(diǎn)的指導(dǎo)，往往成為影響考場(chǎng)得分的因素之一。例如，我們常做的審題指導(dǎo)，就應(yīng)注意如下關(guān)鍵點(diǎn)：
小心無提示語(yǔ)的“裸題”?！奥泐}”指的是沒有任何寫作提示，只給題目和常規(guī)要求的作文題。這樣的作文題看似沒有審題障礙，實(shí)則暗藏玄機(jī)。特別是看起來很簡(jiǎn)單的題目，如2013上海作文題“今天，我想說說心里話”?？梢韵胂?，學(xué)生看到這個(gè)題目大多會(huì)心花怒放——這么簡(jiǎn)單啊!于是提筆就寫，忽略了中心，不講究文采，洋洋灑灑。寫成的文章，往往講的是“山東大實(shí)話”，用的是“地方普通話”，讀來的感覺像是回家閑來無事和媽媽拉呱兒……對(duì)于無提示語(yǔ)的“裸題”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生凝神細(xì)視，從題目中發(fā)現(xiàn)寫作的要點(diǎn)。像這個(gè)題目，學(xué)生若能想想對(duì)誰(shuí)說、為什么說、說什么、怎樣說、為什么是“今天”說等問題，下筆自然就不會(huì)隨意了。
精讀提示部分，捕捉暗示信息。近幾年，命題作文和半命題作文前帶提示語(yǔ)的情況非常普遍，而寫作的很多信息正包含在這些提示語(yǔ)中。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合寫作要求精讀提示語(yǔ)很重要。所謂精讀，就是在讀懂的基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，并發(fā)散思維，進(jìn)行寫作頭腦風(fēng)暴。例如，2013湖北宜昌作文題：
人的一生就是不斷行走的過程。行走不僅是雙腿走路，也是一種人生姿態(tài)，一種精神歷程。正處青春年少的我們，常常行走在自然風(fēng)景內(nèi)，行走在街頭巷道中，行走在藝術(shù)長(zhǎng)廊里，行走在茫茫書海中，行走在仁愛溫馨里……我們或快樂，或感動(dòng)，或徘徊……這些豐富多彩的行走歷程，讓我們頓悟，催我們奮進(jìn)，促我們成長(zhǎng)。
請(qǐng)你以“行走在”為題，寫一篇文章。寫出自己的行走經(jīng)歷、獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。要求：
①先將題目補(bǔ)充完整。②文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、地名。③字?jǐn)?shù)在600字左右。
這段提示語(yǔ)，第二句話解釋了題目中“行走”一詞的含義：腳的行走、心的歷程。第三句話中，“自然風(fēng)景”、“街頭巷道”、“藝術(shù)長(zhǎng)廊”、“茫茫書?！薄ⅰ叭蕫蹨剀啊蔽鍌€(gè)短語(yǔ)，提示我們選材的范圍很廣，而且從哪一個(gè)詞語(yǔ)切入都可以寫成一篇好文章。注視這幾個(gè)短語(yǔ)，喚醒生活經(jīng)歷，聯(lián)想想象，腦海中或許就會(huì)蹦出如下作文題目：《行走在四季的風(fēng)中》、《行走在故鄉(xiāng)的小路上》、《行走在梵高向日葵的芬芳里》、《行走在唐詩(shī)宋詞里》、《行走在母親的目光里》等。最后一句話中的“快樂”、“感動(dòng)”、“徘徊”強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，“頓悟”、“奮進(jìn)”、“成長(zhǎng)”側(cè)重收獲與啟迪，契合了寫出自己“獨(dú)特體驗(yàn)和感悟”的要求。寫作提示語(yǔ)是一種“暗示”性要求。精讀細(xì)解提示語(yǔ)，有助于正確理解題目中的關(guān)鍵詞、明確取材的范圍，甚至發(fā)散思維，形成好的寫作構(gòu)想。像這則提示語(yǔ)，讀得好，連題目補(bǔ)充的問題都解決了。
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（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)智慧高效指導(dǎo)
從學(xué)業(yè)考試的角度看，一道作文題50分，舉足輕重；從個(gè)體成長(zhǎng)的方面看，寫作是人類詩(shī)意棲居的方式之一，擁有這項(xiàng)技能可以提高生命的質(zhì)量。寫作如此重要，語(yǔ)文老師最應(yīng)該寫的教案就是作文教案，可在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)老師上寫作課沒有教案，教學(xué)效率大打折扣。因此，我們應(yīng)高度重視復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄教師布置題目、學(xué)生寫作的傳統(tǒng)方式，走出側(cè)重理論講解、少有動(dòng)筆練習(xí)的誤區(qū)，靜下心來寫教案，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)智慧高效指導(dǎo)。
寫作教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，首先要恰當(dāng)?shù)剡x擇復(fù)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)。一節(jié)課通常重點(diǎn)解決一個(gè)方面的問題，讓學(xué)生“一課一得”，且“得”即能用。其次，每節(jié)課都應(yīng)有豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)、具體的指導(dǎo)性文字、相關(guān)的知識(shí)鏈接與片段范文、恰當(dāng)?shù)淖魑木毐}目等具體內(nèi)容。尤其是寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)，要有新意，能激發(fā)學(xué)生興趣，利于突破難點(diǎn)，要收到好的訓(xùn)練效果。筆者進(jìn)行“立意要深刻”寫作指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)學(xué)生難以理解什么叫立意深刻、不知怎樣做到立意深刻的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
簡(jiǎn)要講解關(guān)于立意的寫作知識(shí)。
投放課文《老王》、《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》最后一段，初步認(rèn)識(shí)何為立意深刻。
出示班級(jí)學(xué)生作品《請(qǐng)仙客》（結(jié)尾已刪），要求根據(jù)作品內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，補(bǔ)寫一段文字，力求點(diǎn)明主旨，體現(xiàn)立意深刻。
交流3-5個(gè)片段，看是否做到立意深刻，針對(duì)問題點(diǎn)撥指導(dǎo)。
學(xué)生修改片段，再次交流。出示原作結(jié)尾，比較品評(píng)，共同修改，確定最佳立意。
投放以立意深刻取勝的佳作三篇：《總有一刻不同尋?！罚R德）、《行走在烏鎮(zhèn)》（2013，宜昌）、《黑暗中綻放的生命》（2013，漳州），進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何深刻立意。
師生共同總結(jié)梳理如何做到立意深刻：多角度入手，擇新而立；深悟生活與人生，彰顯境界；議論抒情結(jié)合，帶點(diǎn)兒哲理味兒；講究句式與修辭，讓深刻伴文采飛揚(yáng)。
出示2013河南《讓路》（題目一）、江蘇泰州《這樣多美麗》作文題，進(jìn)行立意訓(xùn)練。
投放教師自擬作文題，要求學(xué)生課下完成寫作，做到立意深刻。
這一設(shè)計(jì)，最大的亮點(diǎn)是“結(jié)尾補(bǔ)寫”環(huán)節(jié)?！墩?qǐng)仙客》一文，出自班級(jí)一女孩的日常隨筆。文章敘寫了一個(gè)真實(shí)的故事：小作者的姥姥生活在一個(gè)偏僻的山村，那兒有春節(jié)請(qǐng)仙客的習(xí)俗。姥姥不顧家人的再三勸阻，幾十年來虔誠(chéng)如故，親自置飯擺酒宴請(qǐng)仙人，今年亦是如此。席間，匯報(bào)一家人的工作、學(xué)習(xí)，為兒女子孫祈禱，為生病的鄰居祈福，為家里的狗、羊禱告，并期盼自己種了多年的那塊好地不被占用、新的一年風(fēng)調(diào)雨順。對(duì)于這樣一篇文章，如何立意，很值得探究。學(xué)生補(bǔ)寫的結(jié)尾，大致三種情況：批評(píng)迷信思想；贊美姥姥有愛心；那個(gè)年代的人多數(shù)沒文化，很可悲。筆者引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)、善良、愛、信仰出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下種種無所不為的做法，修改補(bǔ)寫了如下結(jié)尾：
回過神來，席已結(jié)束。我第一次明白，老一輩人固守堅(jiān)持的是什么了——那是一種傳統(tǒng)，更是一種信仰。他們用最傳統(tǒng)的方式傳承著祖先留下的信仰——人在做，天在看。望著煙霧繚繞中姥姥佝僂的背影，我開始選擇相信，相信神明的存在，并愿意讓自己心中住進(jìn)一尊神祇，讓她時(shí)時(shí)監(jiān)督我，監(jiān)督我今后的每一個(gè)日子，讓我所做的一切都不違背初衷，不違背那淳樸的信仰。
在這樣的寫作活動(dòng)中，學(xué)生真正明白了什么叫立意深刻，感受到寫作要想立意深刻必須動(dòng)一番腦筋；教師從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生立意存在的問題，針對(duì)問題點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)效性強(qiáng)；這樣的設(shè)計(jì)可謂一石二鳥，為后面的深入訓(xùn)練做了很好的鋪墊。
（三）研究本地命題，擬一定數(shù)量的典型作文題
無論采用哪種復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式，學(xué)生都需要?jiǎng)庸P寫，這是根本。因此，我們要仔細(xì)琢磨本地近幾年作文命題，擬出一定數(shù)量的典型作文題。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)12-16個(gè)為宜，抽取其中的6個(gè)作為重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地完成點(diǎn)撥、行文、修改。另外的幾個(gè)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思出寫作提綱并修改完善。這些文題中，應(yīng)有該體現(xiàn)命題新變化的題目，像2013湖北荊州作文題，要求學(xué)生“從上面這一段文字中任意擷取一個(gè)短語(yǔ)作為文章的標(biāo)題”，寫一篇記敘文。同樣是自擬題作文，這樣的考法有新意，也應(yīng)有難題，像讀下面余秋雨的一段文字（節(jié)選自2014年《讀者》第2期），按要求作文：
一個(gè)人在生命垂暮時(shí)分的最佳選擇，是與家人一起重溫畢生最喜愛的一本本書。那情景，就像站在峰頂，俯視晚霞下一座座自己曾經(jīng)翻越過的遠(yuǎn)山，充滿著沁涼而又恢宏的詩(shī)意。
要求：選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文。立意自定，文體自選，題目自擬，不要脫離材料內(nèi)容含意的范圍，不少于600字。
最好也包含普通題，像2013福建寧德作文題目一：以“初三生活是首歌”為題寫一篇文章。
（四）指導(dǎo)美文閱讀，豐富積累
最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間緊迫，建議幫助學(xué)生選擇短篇美文、優(yōu)秀作文，口頭閱讀為主，輔以勾畫批注及精彩句段背誦積累，學(xué)習(xí)寫法，熏陶語(yǔ)感。厚積薄發(fā)，這是語(yǔ)文老師的共識(shí)，不再贅述。
三、避淺灘暗礁，讓漫溯留下最美的痕跡
這里說的“淺灘暗礁”，指作文容易陷入的幾個(gè)誤區(qū)。像入題太慢，繞一個(gè)大圈，才言歸正傳；長(zhǎng)篇幅地引用聽到、讀到的故事；直接抄寫作文提示語(yǔ)或所給材料；記敘不像記敘，議論不像議論，文體特征不鮮明等。此外，把命題作文的題目抄錯(cuò)、粗心忘記寫題目、字?jǐn)?shù)不夠或是不能在規(guī)定的篇幅內(nèi)完成寫作，也是應(yīng)該避免的。
另，語(yǔ)文考試不同于其他學(xué)科，書寫與文面顯得格外重要，尤其是寫作。自2013年起，日照市初中學(xué)業(yè)考試實(shí)行網(wǎng)上閱卷，無疑對(duì)學(xué)生答題的規(guī)范與書寫提出了更高的要求。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的書寫與文面，通過多種途徑啟發(fā)引導(dǎo)。例如，把書寫工整、文面整潔的作品拍下來，投放到大屏幕上，點(diǎn)撥激勵(lì)學(xué)生等。師生共同努力，向?qū)懽鞯淖钌钐幝荩宦妨粝碌谋貙⑹亲蠲赖暮圹E。
寫作指導(dǎo)不易，學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)更難。但教師若能科學(xué)地定復(fù)習(xí)線，合理地設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)新作文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，做好細(xì)節(jié)文章，一步一個(gè)腳印地走下去，學(xué)生的考場(chǎng)寫作定會(huì)取得佳績(jī)！
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范興華+++
學(xué)生在隨筆中寫道：70后，放了學(xué)去放牛，曰：音體美靠天賦。80后，放了學(xué)學(xué)特長(zhǎng)，曰：數(shù)理化英語(yǔ)好是天賦。90后，放了學(xué)上輔導(dǎo)，曰：長(zhǎng)得好才是天賦。我們00后，放了學(xué)盼長(zhǎng)大整容，曰：作文好才是天賦。語(yǔ)文老師看罷，補(bǔ)充道：放了學(xué)接著批作文，曰：能指導(dǎo)你這樣的孩子寫出好文章才是真正的有天賦。
這則有關(guān)寫作的小幽默，相信每一位語(yǔ)文老師看了都會(huì)“心有戚戚焉”。的確，寫作文難，指導(dǎo)作文更難，正如張志公先生所言，作文教學(xué)恐怕是語(yǔ)文教學(xué)工作中的“老大難”。而審視整個(gè)初中學(xué)段的寫作教學(xué)，學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)，該是“老大難”中的“老大難”了。難在哪里？一則，從現(xiàn)行語(yǔ)文教材中多找不到明確的寫作教學(xué)內(nèi)容，復(fù)習(xí)指導(dǎo)無“材”可依；二是，臨近學(xué)業(yè)考試，時(shí)間緊迫，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)梳理與閱讀理解指導(dǎo)任務(wù)艱巨，“一不小心”便無暇顧及寫作；三是，不少語(yǔ)文教師覺得學(xué)生寫作能力短時(shí)間內(nèi)難以提高，復(fù)習(xí)指導(dǎo)事倍功半，實(shí)屬“不討好”之舉，刻意忽略；少數(shù)思想上重視的教師，苦于不知如何去做，徘徊中，黃金備考時(shí)間蹉跎而過。
學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)不同于日常寫作教學(xué)，只有對(duì)其有正確清晰的認(rèn)識(shí)，才能科學(xué)規(guī)劃、有的放矢，從根本上解決上述難題。關(guān)于學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該看到：它是教師主導(dǎo)的一系列有效、高效、充滿智慧的寫作教學(xué)活動(dòng)；是有規(guī)劃、有訓(xùn)練點(diǎn)、有序列的寫作能力提升工程；其主要目的是應(yīng)試，即提高學(xué)生作文成績(jī)。也就是說，學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)，是前面學(xué)期寫作教學(xué)的深化和綜合提升。這種深化和提升，化用一句詩(shī)來說，可以叫做“向?qū)懽鞯母钐幝荨薄?/p>
如何“漫溯”呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面去做：
一、尋一支長(zhǎng)篙，向著明亮的那方
當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校學(xué)業(yè)考試語(yǔ)文總復(fù)習(xí)計(jì)劃，比較重視課文復(fù)習(xí)、專題閱讀訓(xùn)練、階段考試時(shí)間安排，而且習(xí)慣把作文列為二輪切塊兒復(fù)習(xí)的一部分。其實(shí)，在整個(gè)綜合復(fù)習(xí)中，寫作相對(duì)獨(dú)立完整，更適合單獨(dú)規(guī)劃，及早開始。
“漫溯”一詞，本意為隨意地逆流而上。向?qū)懽鞯母钐幝?，不是逆流而上，也不是“從流飄蕩，任意東西”，需要教師尋一支“長(zhǎng)篙”——理清寫作指導(dǎo)訓(xùn)練的主線，制定科學(xué)、具體、操作性強(qiáng)的作文復(fù)習(xí)計(jì)劃，用這支“長(zhǎng)篙”，引導(dǎo)整個(gè)訓(xùn)練提升工程駛向明亮的那方，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作質(zhì)量的大面積提高。
這樣的“長(zhǎng)篙”，即作文復(fù)習(xí)計(jì)劃，應(yīng)具備三點(diǎn)：
1．定線清晰
主線清晰，即整個(gè)復(fù)習(xí)指導(dǎo)的思路要清晰。作文指導(dǎo)訓(xùn)練的主線，可以從不同的角度擬定，而且班級(jí)“文情”不同，主線的確定應(yīng)有所不同。因此，每位老師都要有自己的復(fù)習(xí)指導(dǎo)主線，我們不希望看到千文一面，那么作文課堂就應(yīng)該是針對(duì)性強(qiáng)的、個(gè)性化的，復(fù)習(xí)指導(dǎo)亦是如此。
2．設(shè)點(diǎn)合理
設(shè)點(diǎn)合理，是指確定主線后，應(yīng)科學(xué)地設(shè)置這條線上的復(fù)習(xí)指導(dǎo)要點(diǎn)。數(shù)個(gè)“點(diǎn)”可以按照學(xué)生寫作思維活動(dòng)的大致過程排列，也可以由淺入深、從易到難排列，教師依線抓點(diǎn)進(jìn)行系列指導(dǎo)。
3．內(nèi)容細(xì)化
內(nèi)容細(xì)化，是說每一個(gè)“點(diǎn)”的復(fù)習(xí)，都應(yīng)該有非常具體的內(nèi)容，像要求、方法、活動(dòng)、用到的材料、容易步入的誤區(qū)或注意的事項(xiàng)等。
在學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)中，常見的“定線設(shè)點(diǎn)”思路有：
分層推進(jìn)式：慧眼審題，完美扣題；發(fā)散思維，高遠(yuǎn)立意；選材組材，別具匠心；巧妙布局，流暢敘寫；抒情議論，添花點(diǎn)睛；錘煉語(yǔ)言，文采飛揚(yáng)。這種思路，分六個(gè)方面展開訓(xùn)練，可以說涵蓋了學(xué)業(yè)考試寫作部分的全部考查點(diǎn)。
重點(diǎn)突破式：窺題知意，構(gòu)思出奇，寫法講究，語(yǔ)言升格，首尾藝術(shù)。每一個(gè)點(diǎn)都需細(xì)化出具體的內(nèi)容。例如“構(gòu)思出奇”，可涉及：使用題記，設(shè)計(jì)小標(biāo)題，嘗試排比段，借用日記、書信體等。而“語(yǔ)言升格”通常包括：生動(dòng)用詞，傳神修辭，講究句式，引用增色，飽蘸情感等。
內(nèi)容歸類式：成長(zhǎng)感悟類，真情再現(xiàn)類，生活見聞?lì)悾瑢懳锢L景類，聯(lián)想想象類。從內(nèi)容的角度，擬定不同的文題，分類指導(dǎo)寫作，是復(fù)習(xí)中經(jīng)常采用的一種方式。
專題探究式：同題異構(gòu)訓(xùn)練，一材多用訓(xùn)練，虛筆巧用訓(xùn)練，問題突破訓(xùn)練。這種方式可以單獨(dú)使用，也可以擇其一二穿插到前面的某種方式里使用。像“問題突破訓(xùn)練”，根據(jù)班級(jí)學(xué)生寫作存在的問題量身定做，極有意義。
二、載一船星輝，在遠(yuǎn)航的路上放歌
科學(xué)地定復(fù)習(xí)線，合理地設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，如同手撐一支長(zhǎng)篙，可以不斷撥正前進(jìn)的方向，將復(fù)習(xí)指導(dǎo)引向深入。有了正確的方向，接著需要做的就是載一船星輝，在遠(yuǎn)航的路上放歌。
作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)要想真正取得好的效果，教師必須抓住關(guān)鍵點(diǎn)，并善于在細(xì)節(jié)上做文章。如寫作復(fù)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂指導(dǎo)時(shí)機(jī)的預(yù)設(shè)與捕捉、具體指導(dǎo)語(yǔ)，還有相關(guān)寫作知識(shí)的鏈接、可供借鑒的課文精彩片段的選擇、質(zhì)量上乘的滿分作文、優(yōu)秀作文的收集與使用，也包括用于寫作訓(xùn)練的作文題目的擬定。這些都需要語(yǔ)文教師舍得花時(shí)間，肯動(dòng)腦筋，一一落到實(shí)處就像走在茫茫海灘上，仔細(xì)挑選鵝卵石、貝殼，回家精心打磨，制作手鏈、項(xiàng)鏈一樣，要去偽存真，去糙存精，打磨得閃閃發(fā)光，如星輝般燦爛。唯有抓住關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)才會(huì)不同凡響，且唯有如此用心，遠(yuǎn)航才能一路高歌。
建議如下：
（一）重視關(guān)鍵點(diǎn)的精心指導(dǎo)
學(xué)生作文成績(jī)主要取決于自身寫作水平的高低，但教師的指導(dǎo)不到位，尤其是忽略關(guān)鍵點(diǎn)的指導(dǎo)，往往成為影響考場(chǎng)得分的因素之一。例如，我們常做的審題指導(dǎo)，就應(yīng)注意如下關(guān)鍵點(diǎn)：
小心無提示語(yǔ)的“裸題”?！奥泐}”指的是沒有任何寫作提示，只給題目和常規(guī)要求的作文題。這樣的作文題看似沒有審題障礙，實(shí)則暗藏玄機(jī)。特別是看起來很簡(jiǎn)單的題目，如2013上海作文題“今天，我想說說心里話”?？梢韵胂?，學(xué)生看到這個(gè)題目大多會(huì)心花怒放——這么簡(jiǎn)單啊!于是提筆就寫，忽略了中心，不講究文采，洋洋灑灑。寫成的文章，往往講的是“山東大實(shí)話”，用的是“地方普通話”，讀來的感覺像是回家閑來無事和媽媽拉呱兒……對(duì)于無提示語(yǔ)的“裸題”，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生凝神細(xì)視，從題目中發(fā)現(xiàn)寫作的要點(diǎn)。像這個(gè)題目，學(xué)生若能想想對(duì)誰(shuí)說、為什么說、說什么、怎樣說、為什么是“今天”說等問題，下筆自然就不會(huì)隨意了。
精讀提示部分，捕捉暗示信息。近幾年，命題作文和半命題作文前帶提示語(yǔ)的情況非常普遍，而寫作的很多信息正包含在這些提示語(yǔ)中。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合寫作要求精讀提示語(yǔ)很重要。所謂精讀，就是在讀懂的基礎(chǔ)上抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，并發(fā)散思維，進(jìn)行寫作頭腦風(fēng)暴。例如，2013湖北宜昌作文題：
人的一生就是不斷行走的過程。行走不僅是雙腿走路，也是一種人生姿態(tài)，一種精神歷程。正處青春年少的我們，常常行走在自然風(fēng)景內(nèi)，行走在街頭巷道中，行走在藝術(shù)長(zhǎng)廊里，行走在茫茫書海中，行走在仁愛溫馨里……我們或快樂，或感動(dòng)，或徘徊……這些豐富多彩的行走歷程，讓我們頓悟，催我們奮進(jìn)，促我們成長(zhǎng)。
請(qǐng)你以“行走在”為題，寫一篇文章。寫出自己的行走經(jīng)歷、獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。要求：
①先將題目補(bǔ)充完整。②文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、地名。③字?jǐn)?shù)在600字左右。
這段提示語(yǔ)，第二句話解釋了題目中“行走”一詞的含義：腳的行走、心的歷程。第三句話中，“自然風(fēng)景”、“街頭巷道”、“藝術(shù)長(zhǎng)廊”、“茫茫書?！薄ⅰ叭蕫蹨剀啊蔽鍌€(gè)短語(yǔ)，提示我們選材的范圍很廣，而且從哪一個(gè)詞語(yǔ)切入都可以寫成一篇好文章。注視這幾個(gè)短語(yǔ)，喚醒生活經(jīng)歷，聯(lián)想想象，腦海中或許就會(huì)蹦出如下作文題目：《行走在四季的風(fēng)中》、《行走在故鄉(xiāng)的小路上》、《行走在梵高向日葵的芬芳里》、《行走在唐詩(shī)宋詞里》、《行走在母親的目光里》等。最后一句話中的“快樂”、“感動(dòng)”、“徘徊”強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，“頓悟”、“奮進(jìn)”、“成長(zhǎng)”側(cè)重收獲與啟迪，契合了寫出自己“獨(dú)特體驗(yàn)和感悟”的要求。寫作提示語(yǔ)是一種“暗示”性要求。精讀細(xì)解提示語(yǔ)，有助于正確理解題目中的關(guān)鍵詞、明確取材的范圍，甚至發(fā)散思維，形成好的寫作構(gòu)想。像這則提示語(yǔ)，讀得好，連題目補(bǔ)充的問題都解決了。
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（二）創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)智慧高效指導(dǎo)
從學(xué)業(yè)考試的角度看，一道作文題50分，舉足輕重；從個(gè)體成長(zhǎng)的方面看，寫作是人類詩(shī)意棲居的方式之一，擁有這項(xiàng)技能可以提高生命的質(zhì)量。寫作如此重要，語(yǔ)文老師最應(yīng)該寫的教案就是作文教案，可在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，多數(shù)老師上寫作課沒有教案，教學(xué)效率大打折扣。因此，我們應(yīng)高度重視復(fù)習(xí)指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，摒棄教師布置題目、學(xué)生寫作的傳統(tǒng)方式，走出側(cè)重理論講解、少有動(dòng)筆練習(xí)的誤區(qū)，靜下心來寫教案，通過創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)智慧高效指導(dǎo)。
寫作教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，首先要恰當(dāng)?shù)剡x擇復(fù)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)。一節(jié)課通常重點(diǎn)解決一個(gè)方面的問題，讓學(xué)生“一課一得”，且“得”即能用。其次，每節(jié)課都應(yīng)有豐富的活動(dòng)設(shè)計(jì)、具體的指導(dǎo)性文字、相關(guān)的知識(shí)鏈接與片段范文、恰當(dāng)?shù)淖魑木毐}目等具體內(nèi)容。尤其是寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)，要有新意，能激發(fā)學(xué)生興趣，利于突破難點(diǎn)，要收到好的訓(xùn)練效果。筆者進(jìn)行“立意要深刻”寫作指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)學(xué)生難以理解什么叫立意深刻、不知怎樣做到立意深刻的難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
簡(jiǎn)要講解關(guān)于立意的寫作知識(shí)。
投放課文《老王》、《走一步，再走一步》、《紫藤蘿瀑布》最后一段，初步認(rèn)識(shí)何為立意深刻。
出示班級(jí)學(xué)生作品《請(qǐng)仙客》（結(jié)尾已刪），要求根據(jù)作品內(nèi)容，結(jié)合自己的理解，補(bǔ)寫一段文字，力求點(diǎn)明主旨，體現(xiàn)立意深刻。
交流3-5個(gè)片段，看是否做到立意深刻，針對(duì)問題點(diǎn)撥指導(dǎo)。
學(xué)生修改片段，再次交流。出示原作結(jié)尾，比較品評(píng)，共同修改，確定最佳立意。
投放以立意深刻取勝的佳作三篇：《總有一刻不同尋?！罚R德）、《行走在烏鎮(zhèn)》（2013，宜昌）、《黑暗中綻放的生命》（2013，漳州），進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何深刻立意。
師生共同總結(jié)梳理如何做到立意深刻：多角度入手，擇新而立；深悟生活與人生，彰顯境界；議論抒情結(jié)合，帶點(diǎn)兒哲理味兒；講究句式與修辭，讓深刻伴文采飛揚(yáng)。
出示2013河南《讓路》（題目一）、江蘇泰州《這樣多美麗》作文題，進(jìn)行立意訓(xùn)練。
投放教師自擬作文題，要求學(xué)生課下完成寫作，做到立意深刻。
這一設(shè)計(jì)，最大的亮點(diǎn)是“結(jié)尾補(bǔ)寫”環(huán)節(jié)?！墩?qǐng)仙客》一文，出自班級(jí)一女孩的日常隨筆。文章敘寫了一個(gè)真實(shí)的故事：小作者的姥姥生活在一個(gè)偏僻的山村，那兒有春節(jié)請(qǐng)仙客的習(xí)俗。姥姥不顧家人的再三勸阻，幾十年來虔誠(chéng)如故，親自置飯擺酒宴請(qǐng)仙人，今年亦是如此。席間，匯報(bào)一家人的工作、學(xué)習(xí)，為兒女子孫祈禱，為生病的鄰居祈福，為家里的狗、羊禱告，并期盼自己種了多年的那塊好地不被占用、新的一年風(fēng)調(diào)雨順。對(duì)于這樣一篇文章，如何立意，很值得探究。學(xué)生補(bǔ)寫的結(jié)尾，大致三種情況：批評(píng)迷信思想；贊美姥姥有愛心；那個(gè)年代的人多數(shù)沒文化，很可悲。筆者引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)、善良、愛、信仰出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下種種無所不為的做法，修改補(bǔ)寫了如下結(jié)尾：
回過神來，席已結(jié)束。我第一次明白，老一輩人固守堅(jiān)持的是什么了——那是一種傳統(tǒng)，更是一種信仰。他們用最傳統(tǒng)的方式傳承著祖先留下的信仰——人在做，天在看。望著煙霧繚繞中姥姥佝僂的背影，我開始選擇相信，相信神明的存在，并愿意讓自己心中住進(jìn)一尊神祇，讓她時(shí)時(shí)監(jiān)督我，監(jiān)督我今后的每一個(gè)日子，讓我所做的一切都不違背初衷，不違背那淳樸的信仰。
在這樣的寫作活動(dòng)中，學(xué)生真正明白了什么叫立意深刻，感受到寫作要想立意深刻必須動(dòng)一番腦筋；教師從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生立意存在的問題，針對(duì)問題點(diǎn)撥指導(dǎo)，實(shí)效性強(qiáng)；這樣的設(shè)計(jì)可謂一石二鳥，為后面的深入訓(xùn)練做了很好的鋪墊。
（三）研究本地命題，擬一定數(shù)量的典型作文題
無論采用哪種復(fù)習(xí)指導(dǎo)方式，學(xué)生都需要?jiǎng)庸P寫，這是根本。因此，我們要仔細(xì)琢磨本地近幾年作文命題，擬出一定數(shù)量的典型作文題。筆者認(rèn)為設(shè)計(jì)12-16個(gè)為宜，抽取其中的6個(gè)作為重點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地完成點(diǎn)撥、行文、修改。另外的幾個(gè)，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思出寫作提綱并修改完善。這些文題中，應(yīng)有該體現(xiàn)命題新變化的題目，像2013湖北荊州作文題，要求學(xué)生“從上面這一段文字中任意擷取一個(gè)短語(yǔ)作為文章的標(biāo)題”，寫一篇記敘文。同樣是自擬題作文，這樣的考法有新意，也應(yīng)有難題，像讀下面余秋雨的一段文字（節(jié)選自2014年《讀者》第2期），按要求作文：
一個(gè)人在生命垂暮時(shí)分的最佳選擇，是與家人一起重溫畢生最喜愛的一本本書。那情景，就像站在峰頂，俯視晚霞下一座座自己曾經(jīng)翻越過的遠(yuǎn)山，充滿著沁涼而又恢宏的詩(shī)意。
要求：選擇一個(gè)角度構(gòu)思作文。立意自定，文體自選，題目自擬，不要脫離材料內(nèi)容含意的范圍，不少于600字。
最好也包含普通題，像2013福建寧德作文題目一：以“初三生活是首歌”為題寫一篇文章。
（四）指導(dǎo)美文閱讀，豐富積累
最后一個(gè)學(xué)期，時(shí)間緊迫，建議幫助學(xué)生選擇短篇美文、優(yōu)秀作文，口頭閱讀為主，輔以勾畫批注及精彩句段背誦積累，學(xué)習(xí)寫法，熏陶語(yǔ)感。厚積薄發(fā)，這是語(yǔ)文老師的共識(shí)，不再贅述。
三、避淺灘暗礁，讓漫溯留下最美的痕跡
這里說的“淺灘暗礁”，指作文容易陷入的幾個(gè)誤區(qū)。像入題太慢，繞一個(gè)大圈，才言歸正傳；長(zhǎng)篇幅地引用聽到、讀到的故事；直接抄寫作文提示語(yǔ)或所給材料；記敘不像記敘，議論不像議論，文體特征不鮮明等。此外，把命題作文的題目抄錯(cuò)、粗心忘記寫題目、字?jǐn)?shù)不夠或是不能在規(guī)定的篇幅內(nèi)完成寫作，也是應(yīng)該避免的。
另，語(yǔ)文考試不同于其他學(xué)科，書寫與文面顯得格外重要，尤其是寫作。自2013年起，日照市初中學(xué)業(yè)考試實(shí)行網(wǎng)上閱卷，無疑對(duì)學(xué)生答題的規(guī)范與書寫提出了更高的要求。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的書寫與文面，通過多種途徑啟發(fā)引導(dǎo)。例如，把書寫工整、文面整潔的作品拍下來，投放到大屏幕上，點(diǎn)撥激勵(lì)學(xué)生等。師生共同努力，向?qū)懽鞯淖钌钐幝荩宦妨粝碌谋貙⑹亲蠲赖暮圹E。
寫作指導(dǎo)不易，學(xué)業(yè)考試作文復(fù)習(xí)指導(dǎo)更難。但教師若能科學(xué)地定復(fù)習(xí)線，合理地設(shè)訓(xùn)練點(diǎn)，創(chuàng)新作文復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，做好細(xì)節(jié)文章，一步一個(gè)腳印地走下去，學(xué)生的考場(chǎng)寫作定會(huì)取得佳績(jī)！
參考文獻(xiàn)：
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