林志蓉

【摘要】在創(chuàng)新教育日益成為素質(zhì)教育的核心和突破口的形勢(shì)下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，已成為教育工作者的共識(shí)和歷史使命，是實(shí)施素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0028-01

美國華裔物理學(xué)家朱棣文對(duì)中國學(xué)生的評(píng)價(jià)是：“學(xué)習(xí)很刻苦，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神不足?！笨茖W(xué)家錢學(xué)森生前也認(rèn)為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才?！睆膬晌恢茖W(xué)家的話中可得出，中國需要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應(yīng)從小、從基礎(chǔ)抓起。語文是一門普通教育學(xué)科中的基礎(chǔ)工具學(xué)科，創(chuàng)新型人才對(duì)現(xiàn)代語文信息應(yīng)該能夠及時(shí)正確地、全方位、多渠道地吸收理解，并且迅速、靈活、創(chuàng)造性地處理運(yùn)用，這樣的人才必須有很強(qiáng)的思維能力。語文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的主渠道。學(xué)生如果具備了創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，不僅有助于今天的學(xué)習(xí)，更有助于將來的發(fā)明創(chuàng)新，這就是我們教育的最終目標(biāo)。

初中語文教學(xué)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力最佳途徑之一。本文，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)匋c(diǎn)滴體會(huì)。

一、誘發(fā)興趣、進(jìn)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意識(shí)

心理學(xué)研究表明，正常人都有創(chuàng)新潛能，那么如果能夠抓住學(xué)生的這一潛能，就得創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的情境，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的意識(shí)。

例如我在教讀《犟龜》時(shí)是這樣創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課：

師：同學(xué)們，告訴你們一個(gè)好消息，我剛收到一張請(qǐng)柬，上面說邀請(qǐng)我們?nèi)嗤瑢W(xué)到北京參加有史以來最盛大的婚禮。大家想不想去？不過我還得告訴大家這婚禮日期緊，兩周后就要舉行，而婚禮舉辦點(diǎn)路途遙遠(yuǎn)，那我們?cè)鯓硬拍軠?zhǔn)時(shí)到達(dá)呢？（學(xué)生討論辦法）

師：哇！同學(xué)們的辦法真多?？磥碛鞋F(xiàn)代化交通工具，難不倒我們，我們定會(huì)及時(shí)趕到的。同時(shí)被邀請(qǐng)的還有一位來自遙遠(yuǎn)德國的新朋友——烏龜先生。（幻燈片出示圖片）它若去，會(huì)不會(huì)遇到困難？不妨來聽聽德國當(dāng)代兒童文學(xué)作家米切爾·恩德先生給我們講述這只“犟龜”的故事。（板書：《犟龜》）

這樣導(dǎo)入，制造了懸念，一下子抓住學(xué)生的思維，學(xué)生便會(huì)從課前的喧鬧中漸入情境，把注意力集中到課文中來，接下來便可以讓學(xué)生默讀課文，預(yù)習(xí)有關(guān)資料，從而獲得深刻的認(rèn)識(shí)和新的知識(shí)，以利于學(xué)生的思維訓(xùn)練。

二、精心設(shè)問，步步啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

課堂提問是教師啟發(fā)學(xué)生常用的方法，有價(jià)值的課堂提問必須優(yōu)化課堂提問技巧，但要達(dá)到優(yōu)化課堂提問技巧、提升學(xué)生思維品質(zhì)的目的就要做到以下三點(diǎn)：

1.提問要發(fā)散學(xué)生的思維

教師要提出具有思維發(fā)散性的問題，讓學(xué)生以問題為原點(diǎn)，沿著不同的方向，不同的途徑，從不同的角度，不同的側(cè)面去探索多種答案。這種提問要求學(xué)生不墨守成規(guī)，敢于標(biāo)新立異，但是這種提問，不只單純追求表面和隨意發(fā)散的現(xiàn)象。學(xué)生思維的發(fā)散一定要緊扣主題而發(fā)散，這樣才有助于有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

2.提問要有啟發(fā)性

教師提問應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問題能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)并在探索活動(dòng)中培訓(xùn)創(chuàng)造力。不能為提問而提問，或所提問沒有啟發(fā)意義，屬可有可無或?qū)W生無須思考就能回答，像“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“有沒有”等。為此，教師在提問中要循循善誘，貫徹啟發(fā)性。

3.提問要有層次感

教學(xué)時(shí)若是連續(xù)啟發(fā)，層層推進(jìn)的提問，前后問題必須有一定的梯度，形成一個(gè)連環(huán)鎖，這樣學(xué)生的思維能力才會(huì)在步步啟發(fā)下得以提高。

三、比較和辨析，開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維的嚴(yán)密性與廣闊性

俗話說：“有比較才有鑒別?！北容^辨析是語文思維訓(xùn)練中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是增強(qiáng)思考推斷水平的砥礪之舉。也是推動(dòng)學(xué)生跨越提升的重要方法。在比較辨析中運(yùn)用對(duì)比、反比、類比等方法提出問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考不同事物的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)，從而增加思維的力度廣度，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所收獲，形成優(yōu)秀的思考習(xí)慣和思維品質(zhì)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們要加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的辨析。1.辨析課文中隱含的線索。2.對(duì)事物正反論點(diǎn)差異的辨析。3.對(duì)中心思想的正誤與材料的完整性辨析。4.以點(diǎn)帶面，對(duì)普遍與特殊進(jìn)行辨析。5.對(duì)語言表達(dá)的有序性和規(guī)范性辨析。在辨析中，強(qiáng)化思維習(xí)慣；在辨析中求精，在分析比較的基礎(chǔ)上，有理有據(jù)地進(jìn)行判斷推理。經(jīng)過辨析，不但能培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性，而且還能有所表現(xiàn)，有所創(chuàng)造。

同時(shí)在比較、辨析的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，不論對(duì)錯(cuò)，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，借此拓寬學(xué)生的思維，為形成創(chuàng)造性思維品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

四、課堂教學(xué)后給學(xué)生留有再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的時(shí)間和空間

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！睂?duì)同一事物，從不同角度觀察研究，可以得到完全不同的認(rèn)識(shí)。因而，對(duì)已知事物變換角度去認(rèn)識(shí)，就可能發(fā)現(xiàn)他人尚未發(fā)現(xiàn)的新的特征、新的性質(zhì)和新的功能等等。在課文教學(xué)完成時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，通過不同的途徑去思考和解決問題，形成全方位、多角度觀察、分析問題的習(xí)慣?；驒M向推進(jìn)、縱向深入，或正向思維和逆向思維，引導(dǎo)學(xué)生破除思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生貫通知識(shí)，滲透知識(shí)，在變換中求廣，改變學(xué)生思路的狹窄、片面、簡單的現(xiàn)象。例如《孔已己》一文中，孔已己的最后結(jié)局如何呢？但剛上完這一課時(shí)，有學(xué)生提出“孔已己并未真的死了呢”這一問題，于是我們?cè)诎嗌险归_了激烈的討論，并鼓勵(lì)那個(gè)學(xué)生說出他的見解和主張，他馬上說出自己的理由：“中國人在欣賞藝術(shù)作品時(shí)總喜歡以喜劇的形式來結(jié)尾，人們才會(huì)感到欣慰，那么當(dāng)然可以讓孔已己有一個(gè)好的結(jié)局。比如，可不可以設(shè)想孔已己受到某慈善機(jī)構(gòu)所收留，而安度晚年？”其他同學(xué)紛紛發(fā)表意見，認(rèn)為孔以己的悲劇是社會(huì)的悲劇，目的是讓人們更加憎惡那個(gè)萬惡的封建社會(huì)，激發(fā)人們的抗?fàn)幰庾R(shí)。由于學(xué)生的積極思索，不僅使他們明白了孔已己悲劇性，而且明白了社會(huì)的悲劇性，同時(shí)學(xué)生也大大加深了對(duì)課文理解的深度和廣度。由此可見：“提出問題的目的在于加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問題、分析問題、解決問題”。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)，凡事多問幾個(gè)為什么，是培養(yǎng)創(chuàng)造思維的重要途徑，對(duì)學(xué)生提出的問題，教師不能包辦，甚至代替解答。同樣地，要引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的辦法，當(dāng)堂爭議，教師點(diǎn)撥，深入思考，給學(xué)生營造一個(gè)創(chuàng)新的條件、機(jī)遇和氛圍。

當(dāng)然，以上幾方面的探討不是互相排斥的，而是相互滲透、相互交叉的，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中必須靈活運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生整體思維的發(fā)展，在具體的語文教學(xué)過程中，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生探索和思考，并堅(jiān)持不懈，持之以恒，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，一定能使學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到增強(qiáng)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第二部分課程目標(biāo)與內(nèi)容

[2]《語文教學(xué)思維論》韋志成主編 彭華生著 廣西教育出版社