吳乃江

常言道，眾人劃槳開大船.古語云：“三人行，必有我?guī)熝?”學生作為學習活動的客觀存在體，作為班級整體的重要“一份子”，在學習新知、解決問題、探知真相的過程中，既離不開教師的有效指導和點撥，又離不開同學的幫助和支持.通過對初中物理學科知識體系及其教學內(nèi)容編排的整體分析，可以發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)的教學內(nèi)容中，有許多需要學生個體之間進行相互配合、相互協(xié)作、相互幫助的實踐活動環(huán)節(jié).學生個體在這些實踐環(huán)節(jié)中，互助合作的精神、團結協(xié)作的品質(zhì)，能夠得到有效的培養(yǎng)和鍛煉.加之，現(xiàn)代社會更加需要具有團隊意識、協(xié)作能力的技能型人才.因此，合作性教學策略已成為初中物理學科有效教學的重要方式之一.下面對在物理教學中有效實施合作性教學策略進行簡要闡述.

一、營造主動合作探析物理知識的教學氛圍

學生對未知事物或自然現(xiàn)象充滿“好奇”，總是表現(xiàn)出強烈的探尋“真相”心理.但由于初中生學習情感易受心理活動、外界環(huán)境等方面的影響和制約，易出現(xiàn)反復性和波動性.在物理學科教學中，學生不愿合作、不愿交流的現(xiàn)象普遍存在.教育心理學認為，情感是人類能動活動的“試金石”，是學生能動學習探知的“不竭源泉”.初中生在積極情感的趨勢下，能夠“消除”消極情感，克服畏難情緒，主動參與學習活動.這就要求，初中物理教師在實施合作性教學策略時，要將能動合作探析情感激發(fā)作為首要任務，利用教學情境的激勵性特點，抓住初中物理知識的顯著生活性特性，營造出主動合作探析物理知識的教學氛圍，為合作學習活動開展打下“思想根基”.

例如，在講“杠桿”時，教師根據(jù)該知識點與現(xiàn)實生活的密切關系，設置問題：如何打開汽水瓶蓋，讓學生展示自帶的工具，說明它們的用途和好處.在日常生活中見過大型機械嗎?是否了解它們的用途?這樣，一下子拉近了學生與教材的“距離”，將學生內(nèi)在積極情感“發(fā)展區(qū)”有效激發(fā)，從而使初中生能夠保持“愉快”的心境參與合作探析活動.

值得注意的是，初中物理教師激發(fā)學生主動合作情感的手段運用，要遵循學生情感發(fā)展規(guī)律以及認知特點，不能“超越”，否則事與愿違.

二、強化有效合作探析物理問題的過程指導

在整個教學活動中，教師居于主導地位，具有指導和點撥學生學習的功效.初中生學習個體受自身學習能力素養(yǎng)的影響，在合作學習活動中經(jīng)常會出現(xiàn)問題和不足，此時，教師應對學生的合作學習活動進行針對性的指導.因此，初中物理教師在學生合作探析過程中，要深入學生當中，實時了解和掌握學生在合作學習活動中存在的問題，遇到的困難，出現(xiàn)的不足，發(fā)揮自身指導作用，針對性地開展教學指導，幫助學生解決合作學習活動中的“疑惑”和“困難”，推動學生合作學習進程，提升學生合作學習效率.

例如，在講“電阻的認識”時，對于學生合作探究“電阻片的位置與電阻大小關系”的操作活動，教師課堂巡視，發(fā)現(xiàn)學生在電阻器的連接上存在問題，個別學生對電阻器的連接方法還沒有真正掌握，此時，教師發(fā)揮示范指導作用，帶領學生一起實踐操作.在教師的有效示范和指導下，學生認識到電阻器的接線方法是：“一上一下”.同時，教師根據(jù)學生實踐操作“電阻片的位置與電阻大小關系”過程中所得的結果，引導學生進行歸納活動，并向學生總結歸納電阻器的連接方法.這樣，學生在自身操作實踐中和教師有效指導下，合作學習的能力得到有效培養(yǎng).

三、重視高效合作學習物理學科的素養(yǎng)培養(yǎng)

教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生良好的學習素養(yǎng)，是教師教學活動的出發(fā)點和落腳點.新實施的初中物理改革綱要指出，要將學生學習能力培養(yǎng)貫穿落實于教學活動中，將學習能力培養(yǎng)作為重中之重，開展行之有效的教學活動.初中物理教師在實施合作性教學策略過程中，要堅持能力培養(yǎng)為第一要務的教學思想，將合作學習的過程，變?yōu)閷W習能力培養(yǎng)的過程，讓學生在合作探析物理知識、合作解決物理問題、合作評價學習活動中，動手實踐能力、思考分析能力、反思辨析能力等方面獲得有效的鍛煉和提升，促使學生探究物理知識，培養(yǎng)良好學習素養(yǎng).

例如，一輛小汽車在平直公路上勻速行駛，發(fā)動機的牽引力為2000N，速度為108km/h．（1）求小汽車勻速行駛時受到的阻力大?。?）若發(fā)動機的牽引力用F表示，小汽車的速度用v表示，請推導出牽引力的功率P=Fv．解決這個問題，教師可以采用合作性教學策略，將評講問題的“過程”交由學生來完成，讓學生成為問題評講的“主體”，要求學生組成學習評價小組，開展合作探析、評價問題活動，學生在自主探究解答、合作探討的基礎上，進行反思和討論，得出問題解答的辨析結果，教師此時有意識讓學生運用語言來表達觀點和見解.這樣，在合作評價分析過程中，學生互助合作能力、反思評價能力、自我辨析能力等方面獲得有效鍛煉.

總之，在初中物理教學中實施合作性教學，教師要結合新課改要求，根據(jù)教學內(nèi)容，結合學生實際，采取有效教學策略，為教學相長深入探索，貢獻智慧.