韓冬

良好的開端是成功的一半。 “行動(dòng)學(xué)習(xí)”，即讓參與者通過(guò)參與實(shí)際工作項(xiàng)目或解決實(shí)際問(wèn)題發(fā)展其領(lǐng)導(dǎo)能力的一種學(xué)習(xí)方式。行動(dòng)學(xué)習(xí)以目標(biāo)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確識(shí)別和確認(rèn)問(wèn)題是行動(dòng)學(xué)習(xí)的開端。如果對(duì)問(wèn)題沒(méi)有正確理解并作出清晰判斷和定義，所有努力及花費(fèi)的人力和物力都將付諸東流，還可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的管理決策。

一些企業(yè)管理層常常抱怨自身存在很多“問(wèn)題”，員工、管理者甚至外部利益相關(guān)者也經(jīng)常評(píng)論某某組織“問(wèn)題”重重。然而，當(dāng)真正探討該組織存在的問(wèn)題時(shí)，管理者和員工卻往往答非所問(wèn)、人云亦云，原因在于其對(duì)問(wèn)題理解得比較模糊、寬泛，導(dǎo)致很難下手解決。行動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題討論及設(shè)定過(guò)程，就是對(duì)組織困境的篩選和明確的過(guò)程，可以將含混不清的組織困境或難題轉(zhuǎn)化為具體化、可調(diào)動(dòng)資源來(lái)解決的任務(wù)和目標(biāo)。

什么樣的問(wèn)題適合行動(dòng)學(xué)習(xí)

行動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓管理者或團(tuán)隊(duì)成員在有限時(shí)間內(nèi)解決實(shí)際問(wèn)題并采取切實(shí)行動(dòng)?，F(xiàn)實(shí)中的商業(yè)問(wèn)題形式可以是項(xiàng)目、挑戰(zhàn)、機(jī)遇、問(wèn)題或任務(wù)。對(duì)于經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題及障礙的討論，既可為團(tuán)隊(duì)成員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，經(jīng)營(yíng)團(tuán)隊(duì)也可以通過(guò)問(wèn)題的解決過(guò)程提升組織能力。那么，什么樣的問(wèn)題適合采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法？華盛頓大學(xué)人力與組織學(xué)教授、國(guó)際行動(dòng)學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)發(fā)起人馬奎科為問(wèn)題總結(jié)出以下幾點(diǎn)特征：

所選的問(wèn)題對(duì)組織、團(tuán)隊(duì)或個(gè)體具有突出的重要性。

問(wèn)題越復(fù)雜緊迫，就越適合采用行動(dòng)學(xué)習(xí)法。

困難、具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，需要行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)來(lái)解決。

所選的問(wèn)題必須是可實(shí)行的，并且要在團(tuán)隊(duì)的權(quán)利與責(zé)任范圍內(nèi)。

問(wèn)題解決的過(guò)程能為組織、團(tuán)隊(duì)及個(gè)人提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

筆者認(rèn)為，組織中的問(wèn)題共有兩類：偏差問(wèn)題和目標(biāo)問(wèn)題。偏差問(wèn)題，即應(yīng)該發(fā)生的和已經(jīng)發(fā)生的事件之間存在差距的問(wèn)題，其導(dǎo)向關(guān)注的是消除現(xiàn)在的問(wèn)題，即“就事論事”的模式。例如：2013年企業(yè)的銷售利潤(rùn)額比去年縮水10%，目前關(guān)鍵崗位員工年度流失率大于20%等，這兩個(gè)問(wèn)題是否是企業(yè)的核心本質(zhì)問(wèn)題，造成銷售利潤(rùn)額縮小、員工流失率增加的關(guān)鍵原因是什么，急需解決哪個(gè)問(wèn)題等等。從根本原因入手，正是解決此類偏差問(wèn)題的關(guān)鍵。

目標(biāo)問(wèn)題，是指實(shí)際發(fā)生的和可以發(fā)生的事件之

間存在差距的問(wèn)題，主要關(guān)注的是問(wèn)題得以解決后組織可以獲得哪些利益，以及如何高效地獲取這項(xiàng)利益。例如：公司計(jì)劃于2014年底將產(chǎn)品利潤(rùn)率提升到30%，將產(chǎn)品加工成本降低到20%，這兩個(gè)目標(biāo)是否合理，是否符合SMART原則，達(dá)成此目標(biāo)的關(guān)鍵舉措有哪些，哪個(gè)舉措是我們應(yīng)該關(guān)注的。只有明晰這些問(wèn)題，我們才能有效達(dá)成目標(biāo)。不僅如此，質(zhì)疑、反思和引導(dǎo)應(yīng)貫穿于問(wèn)題選擇與精煉的全過(guò)程。

問(wèn)題的選擇與精煉

根據(jù)冰山原則，由于被障礙物所擋，我們常?？床坏诫[藏在冰山下的深層次問(wèn)題，所能看到的也僅僅是問(wèn)題的表象，這需要我們通過(guò)質(zhì)疑反思，探索未知卻極為重要的核心本質(zhì)。問(wèn)題選擇與精煉需要經(jīng)歷“初步明確并描述問(wèn)題”、“描述問(wèn)題的具體表現(xiàn)（擺癥狀）”、“明確核心問(wèn)題”三個(gè)階段的過(guò)程。

在行動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題選擇的過(guò)程中，問(wèn)題提出者應(yīng)先對(duì)問(wèn)題做一個(gè)簡(jiǎn)短的、有重點(diǎn)的陳述，并注意以下兩點(diǎn)：

1.注意問(wèn)題的可行性和必要性。只有解決必要的問(wèn)題才能提升組織的能力，只有解決可行的問(wèn)題才能激勵(lì)成員并賦予行動(dòng)學(xué)習(xí)重要意義。麥克·佩德勒在宣揚(yáng)行動(dòng)學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，建議問(wèn)題提出者在初步明確問(wèn)題時(shí)注意反問(wèn)自己以下幾個(gè)問(wèn)題：

你如何用簡(jiǎn)單數(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確描述出你的問(wèn)題情境？

為什么這個(gè)問(wèn)題對(duì)你和（或）組織是重要的？

你將如何認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題的進(jìn)展？

在參與過(guò)程中，你和（或）組織將會(huì)遇到什么困難？

如果這個(gè)問(wèn)題被最小化或者解決掉，你和（或）組織將獲得什么好處？

2.陳述簡(jiǎn)短，避免更多主觀信息的泄露

問(wèn)題的提出者對(duì)行動(dòng)學(xué)習(xí)問(wèn)題的初步描述應(yīng)是簡(jiǎn)短且有側(cè)重的，并將問(wèn)題的介紹性發(fā)言限制在幾分鐘以內(nèi)。一段簡(jiǎn)短的陳述可以過(guò)濾很多不重要和外來(lái)信息，這些信息往往對(duì)問(wèn)題提出者而言非常重要，但沒(méi)有必要讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)都知道。發(fā)言者提供的信息越多，就越容易限制其他團(tuán)隊(duì)成員提出解決方案的可能性和創(chuàng)新想法。

描述問(wèn)題的具體表現(xiàn)（擺癥狀）

初步明確問(wèn)題之后，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)盡可能描述并驗(yàn)明所有“癥狀”。“癥狀”在界定問(wèn)題的過(guò)程中是非常重要的。“擺癥狀”其實(shí)是團(tuán)隊(duì)成員在引導(dǎo)師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)相互碰撞的過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成員可能來(lái)自不同的層級(jí)和部門，各自有著復(fù)雜的經(jīng)歷和教育背景，由于個(gè)體之間相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的差異，導(dǎo)致他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題產(chǎn)生不同的認(rèn)知與理解。行動(dòng)學(xué)習(xí)可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴和團(tuán)隊(duì)列名等科學(xué)管理方法，為成員提供一個(gè)多元化思想相互碰撞的平臺(tái)，最大限度地收集團(tuán)隊(duì)成員關(guān)于問(wèn)題具體表現(xiàn)的觀點(diǎn)。這種碰撞往往更容易營(yíng)造出一個(gè)利于傳遞知識(shí)和創(chuàng)造新知的氛圍，在這個(gè)氛圍中，行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員會(huì)對(duì)問(wèn)題有更深刻的理解，也可以將問(wèn)題癥狀分析得更加全面和具體。

在“擺癥狀”的過(guò)程中，質(zhì)疑和反思無(wú)疑扮演著至關(guān)重要的角色。我們應(yīng)時(shí)常反問(wèn)自己：

這些癥狀真的是問(wèn)題的具體表現(xiàn)嗎？

你確定已經(jīng)描述了所有可能發(fā)生的事實(shí)嗎？

你是如何知道這些事實(shí)的？

是否存在還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的事實(shí)？

那些沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的事實(shí)是什么？

例如，某行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)成員針對(duì)“2013年企業(yè)的銷售利潤(rùn)額比去年縮水10%”的議題開展了“擺癥狀”的頭腦風(fēng)暴。起初，成員一致認(rèn)為利潤(rùn)額縮水的原因是產(chǎn)品的性價(jià)比和品牌指數(shù)都較低。在討論過(guò)程中，引導(dǎo)師發(fā)現(xiàn)在成員中普遍存在著思維短板，因此，通過(guò)積極的催化和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)員使用團(tuán)隊(duì)列名法深入探討問(wèn)題的具體表現(xiàn)。之后，團(tuán)隊(duì)成員對(duì)他們的想法進(jìn)行澄清、刪減、補(bǔ)充完善和整合，最后順利得出了影響銷售利潤(rùn)額主要的六個(gè)方面的原因，即：售后服務(wù)質(zhì)量比同業(yè)低5%左右；拓展渠道的覆蓋率比同業(yè)低25%左右；價(jià)格比同業(yè)高8%左右；市場(chǎng)推廣的投資比同業(yè)低20%左右；產(chǎn)品競(jìng)爭(zhēng)力比同業(yè)低16%左右；貨源組織不到位。

明確核心問(wèn)題

查清問(wèn)題的主要癥狀盡管可以幫助我們進(jìn)一步明確問(wèn)題，卻無(wú)法揭示問(wèn)題核心。在盡可能找出導(dǎo)致問(wèn)題和現(xiàn)象的各種原因后，成員會(huì)發(fā)現(xiàn)有些原因可能并不重要，有些原因可能存在著因果關(guān)系，此時(shí)就需要對(duì)問(wèn)題原因進(jìn)行篩選和分類——合并相似的，剔除不相關(guān)的。如果成員在明確核心問(wèn)題的過(guò)程中獲得了新的啟發(fā)，也可及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充完善，明確各個(gè)重要原因之間的關(guān)系，找出根本原因，確定解決問(wèn)題的先后順

序。此時(shí)可以使用逐條篩選、投票、魚骨刺圖、因果分析網(wǎng)絡(luò)圖、重要性/緊迫性矩陣等工具幫助成員開展問(wèn)題追蹤。

這一過(guò)程中，我們也應(yīng)注重質(zhì)疑和反思：

是什么導(dǎo)致這些現(xiàn)象的發(fā)生？背后的原因又是什么？

是否存在其他可能的原因？

你是如何知道這個(gè)因果關(guān)系的？有什么證據(jù)可以論證這種關(guān)系？

對(duì)于“2013年企業(yè)的銷售利潤(rùn)額比去年縮水10%”的案例，在明確問(wèn)題癥結(jié)后，引導(dǎo)師可以積極引導(dǎo)成員開拓思路，使用“團(tuán)隊(duì)列名法”對(duì)之前分析出的六方面原因進(jìn)行深入思考和質(zhì)疑，努力呈現(xiàn)所有觀點(diǎn)。各成員根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題重要程度的認(rèn)識(shí)進(jìn)行排序——從所有觀點(diǎn)中選出5條進(jìn)行打分（排列第一給5分，排列第五給1分），全組成員將分?jǐn)?shù)相加后，即可找出問(wèn)題原因。最后，行動(dòng)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)造成銷售利潤(rùn)額縮減的主要原因，包括售后服務(wù)質(zhì)量差、客戶滿意度低、經(jīng)銷商質(zhì)量降低、產(chǎn)銷銜接不到位等。根據(jù)因果關(guān)系和重要程度，使用魚骨刺圖確定并找出解決問(wèn)題的順序。

問(wèn)題選擇和精煉是制訂行動(dòng)方案的基礎(chǔ)，只有將問(wèn)題定義清楚，才能對(duì)癥下藥，徹底解決企業(yè)問(wèn)題。因此，企業(yè)應(yīng)重視行動(dòng)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題選擇，步步精煉，并注重質(zhì)疑反思和引導(dǎo)在全過(guò)程中的關(guān)鍵作用。 責(zé)編/王奇