姜淑敏+戴心來(lái)+王麗紅

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，以一種全新的教育理念引發(fā)了全球范圍內(nèi)的研究熱潮。文章在分析了翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程性質(zhì)和學(xué)習(xí)者特征，提出以翻轉(zhuǎn)課堂形式開(kāi)展教學(xué)，并對(duì)課前教學(xué)視頻創(chuàng)建、學(xué)習(xí)任務(wù)單及教學(xué)活動(dòng)流程進(jìn)行了設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)教育技術(shù)的理解，有效實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0010-03

一、 引言

“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”（以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)論”）是教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)一門(mén)專業(yè)必修課程，是引領(lǐng)新生步入該領(lǐng)域，了解該專業(yè)的導(dǎo)入性課程，對(duì)于學(xué)生專業(yè)價(jià)值理念的樹(shù)立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。但由于課程涉及較多與教學(xué)相關(guān)的背景知識(shí)，而學(xué)生這方面的基礎(chǔ)嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)者普遍缺乏教學(xué)經(jīng)歷，缺乏與教育技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而限制了學(xué)生在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的知識(shí)建構(gòu)，難以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，可以在信息技術(shù)支持下實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化過(guò)程的顛倒安排，通過(guò)開(kāi)展課下自主式學(xué)習(xí)、課上體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與討論式學(xué)習(xí)等系列活動(dòng)，可以有效地解決上述“導(dǎo)論”課教學(xué)中的問(wèn)題，更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，并在一定意義上促進(jìn)了個(gè)性化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的全面發(fā)展。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)形式，已在全球開(kāi)始盛行。翻轉(zhuǎn)課堂源于薩爾曼·可汗一個(gè)偶然的教學(xué)方式，后經(jīng)可汗等人的試驗(yàn)推廣而迅速風(fēng)靡全球。翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生在課下對(duì)以教學(xué)視頻為主的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課上則在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)、提問(wèn)，或開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)踐、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)和深度研討等活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。[2]它以建構(gòu)主義和掌握學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，真正實(shí)現(xiàn)了以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)的探究者。實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的最優(yōu)效果有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是課外真正發(fā)生了深入學(xué)習(xí)，二是高效利用課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流與觀點(diǎn)的相互碰撞深化學(xué)生的認(rèn)知。[3]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于課上時(shí)間有限，新知識(shí)和新概念的講授一直是傳統(tǒng)課上教學(xué)的重點(diǎn)，導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂變?yōu)橐环N以知識(shí)為本位的教學(xué)，只注重知識(shí)的接受，忽視了學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：

（1）重構(gòu)教與學(xué)時(shí)空

傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)主要發(fā)生在特定的時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空受到極大限制。翻轉(zhuǎn)課堂突破了教與學(xué)時(shí)空的局限并且延伸了教與學(xué)的時(shí)空。學(xué)生可以自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)觀看視頻，進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。此外，由于教師的講授被轉(zhuǎn)移到課下進(jìn)行，課上曾經(jīng)用于講授的時(shí)間被空出來(lái)，以此可以實(shí)現(xiàn)以往傳統(tǒng)課堂無(wú)法有效實(shí)施的教學(xué)模式，如基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)課上時(shí)間的松綁，有利于教師組織多種形式的教學(xué)活動(dòng)。

（2）重塑師生角色

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前學(xué)習(xí)階段，教師是學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者和提供者；課上學(xué)習(xí)階段，沒(méi)有教師主講，教師則是學(xué)生身邊的觀察者、指導(dǎo)者和監(jiān)督者，隨時(shí)準(zhǔn)備與學(xué)生探討學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，必要的時(shí)候，可以就個(gè)別問(wèn)題對(duì)全班同學(xué)補(bǔ)充講解。學(xué)生在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂中是知識(shí)主動(dòng)的探究者和建構(gòu)者。

（3）深化師生、生生互動(dòng)

在傳統(tǒng)課堂的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師是主角，好學(xué)生是配角中的主角，大多數(shù)學(xué)生是不起眼的“群眾演員”，甚至是“觀眾”和“聽(tīng)眾”，只有少部分學(xué)生參與到互動(dòng)和教學(xué)中。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，課上可以組織如合作討論、同伴協(xié)作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)教師和全體學(xué)生處在同一時(shí)空，從而為師生和生生之間的充分交流和深度互動(dòng)創(chuàng)造了有利條件，使得師生和生生之間的互動(dòng)層次不斷深化。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)者分析

“導(dǎo)論”課面向的對(duì)象是剛步入大學(xué)的新生，對(duì)于教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)比較膚淺，有學(xué)者曾對(duì)湖南科技大學(xué)75名教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生做過(guò)有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)近三分之二的學(xué)生對(duì)該專業(yè)一無(wú)所知，[4]在大部分學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對(duì)教育技術(shù)的理解只是停留在字面意思上。此外，學(xué)生普遍缺乏與教育技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不利于對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。從信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的技能方面看，學(xué)生習(xí)慣通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，并且能夠在短時(shí)間內(nèi)掌握一些網(wǎng)絡(luò)工具。據(jù)調(diào)查，80%以上的大學(xué)生選擇在網(wǎng)絡(luò)上搜索和下載學(xué)習(xí)資料，了解所學(xué)專業(yè)的前沿動(dòng)態(tài)，[5]說(shuō)明學(xué)生具備良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。

2.教學(xué)準(zhǔn)備

（1） 創(chuàng)建教學(xué)視頻

依據(jù)“導(dǎo)論”課程教材，將課程內(nèi)容分為教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷史、教育技術(shù)學(xué)相關(guān)理論、教育技術(shù)學(xué)相關(guān)技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法、教育技術(shù)專業(yè)當(dāng)前研究熱點(diǎn)五個(gè)主題模塊。同時(shí)為了保證能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分講解和便于學(xué)生觀看，將各模塊細(xì)化為“知識(shí)點(diǎn)集”，并針對(duì)知識(shí)點(diǎn)集進(jìn)行教學(xué)視頻錄制，例如在“教育技術(shù)學(xué)相關(guān)技術(shù)”模塊中，可將其細(xì)化為“技術(shù)觀與教育技術(shù)”、“視聽(tīng)技術(shù)”、“多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)”、“網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)”、“人工智能技術(shù)”等五個(gè)知識(shí)點(diǎn)集，并針對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)集錄制教學(xué)視頻，這樣既縮短了每個(gè)視頻的時(shí)間，又使得每個(gè)視頻的針對(duì)性更強(qiáng)，便于學(xué)生觀看和查找未掌握的視頻內(nèi)容。在錄制視頻時(shí)，教師在講解過(guò)程中應(yīng)注意語(yǔ)言的節(jié)奏，留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，以提高視頻的互動(dòng)性。例如在錄制“視聽(tīng)技術(shù)”的視頻時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)“你知道的視覺(jué)媒體有哪些？”停頓幾秒鐘，讓學(xué)生思考，而后教師再舉例說(shuō)明，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維與教師思維的碰撞，增強(qiáng)了視頻的互動(dòng)性。此外，為了讓視頻講授能夠更接近師生面對(duì)面的教學(xué)情境，在錄制視頻時(shí)還應(yīng)注意語(yǔ)氣和人稱的使用，盡量營(yíng)造一種師生面對(duì)面交流的氛圍。

（2）創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)任務(wù)單

課前學(xué)習(xí)任務(wù)單是指教師以學(xué)時(shí)為單位設(shè)計(jì)的幫助學(xué)生明確課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)以及需要完成的任務(wù)等，并以文字、圖表等形式提供給學(xué)生?！皩?dǎo)論”課的學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)包含主題模塊、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)測(cè)試、課堂學(xué)習(xí)形式、問(wèn)題集錦、學(xué)習(xí)反思。如表1所示。其中問(wèn)題集錦是學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題以及對(duì)教師教學(xué)的建議，學(xué)習(xí)反思是學(xué)生記錄課前學(xué)習(xí)的方法、感悟和收獲等。課前學(xué)習(xí)任務(wù)單能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)以及課堂學(xué)習(xí)將采取何種形式，以便學(xué)生順利的進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，同時(shí)為課上學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)

根據(jù)“導(dǎo)論”課程性質(zhì)和大學(xué)生學(xué)習(xí)特征可以將翻轉(zhuǎn)課堂劃分為課前、課中、課后三部分，實(shí)施過(guò)程如圖1所示。

（1）課前知識(shí)傳遞

翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生通過(guò)課前觀看教師提供的教學(xué)視頻來(lái)完成知識(shí)的傳授。課前學(xué)生自學(xué)階段的主要目標(biāo)是初步完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念的掌握，教師將教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單共享到網(wǎng)絡(luò)上，在前一節(jié)課布置下一周應(yīng)該學(xué)習(xí)的視頻內(nèi)容以及相對(duì)應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生下載觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和概念，觀看的過(guò)程中記錄下疑問(wèn)和收獲，然后通過(guò)課前練習(xí)檢查知識(shí)的掌握程度，如遇到問(wèn)題可以通過(guò)QQ、聊天室或是微信與其他同學(xué)交流討論，最后把未能解決的問(wèn)題匯總，在課前通過(guò)交流平臺(tái)提供給老師，便于教師組織課堂教學(xué)。

（2）課中知識(shí)內(nèi)化

課堂上，教師首先針對(duì)學(xué)生提交的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一講解，然后根據(jù)教學(xué)需要組織課上活動(dòng)。對(duì)于“導(dǎo)論”課的翻轉(zhuǎn)課堂可以組織體驗(yàn)式和討論式兩種類型的活動(dòng)。

“導(dǎo)論”課面向的對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)的新生，由于他們的知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)有限，所以對(duì)于學(xué)科領(lǐng)域或?qū)W科定義等一些抽象的知識(shí)很難理解，因此“導(dǎo)論”課應(yīng)該從由淺入深的常識(shí)性理解來(lái)“論說(shuō)”教育技術(shù)。[6]課堂中可以組織體驗(yàn)式活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和感受來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)和建構(gòu)知識(shí)，例如可以組織學(xué)生參觀教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)室，從技術(shù)的角度理解教育技術(shù)；欣賞優(yōu)秀的教學(xué)作品感受教育技術(shù)的魅力；參與授課和制作教學(xué)課件，在實(shí)踐中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)并熟悉教學(xué)媒體的使用。[7]

“教育技術(shù)”這個(gè)概念本身屬于劣構(gòu)領(lǐng)域的問(wèn)題，不管是對(duì)這一概念定義還是對(duì)這一學(xué)科的名稱、內(nèi)涵以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)，都處于發(fā)展和完善之中。[8]不同的學(xué)者從不同的視角闡釋他們的理解，百家爭(zhēng)鳴，形成很多學(xué)派的觀點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，以任何一種觀點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生講授都是不全面的，因此，可以多組織討論式活動(dòng)。教師將討論的主題寫(xiě)在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，與教學(xué)視頻一起上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生課前以小組為單位進(jìn)行資料收集匯總，課上進(jìn)行討論，闡釋自己的觀點(diǎn)。討論過(guò)程中，教師記錄學(xué)生的表現(xiàn)。討論結(jié)束后，教師對(duì)討論的過(guò)程進(jìn)行梳理和總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)。

（3）課后總結(jié)反思

課后的總結(jié)反思階段能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和進(jìn)一步內(nèi)化課前和課中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)課上的教學(xué)活動(dòng)類型來(lái)決定總結(jié)反思的形式，針對(duì)討論式教學(xué)活動(dòng)需要撰寫(xiě)一篇小論文，針對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)需要總結(jié)自己在體驗(yàn)過(guò)程中的收獲感受，并將總結(jié)反思的內(nèi)容和撰寫(xiě)的小論文上傳到網(wǎng)絡(luò)上，與其他同學(xué)和老師分享，同時(shí)把活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生制作的課件等作品也共享到網(wǎng)絡(luò)上。此外，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后也要進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的不足并在以后的教學(xué)中改進(jìn)，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂。

4.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的“導(dǎo)論”課的考核一般采取期末書(shū)面考試的形式，這種“一錘定音”的考核方式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中投機(jī)取巧，不利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，也不能全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此要將評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中?！皩?dǎo)論”課的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)可分為過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分，其中總結(jié)性評(píng)價(jià)是期末的書(shū)面考試，形成性評(píng)價(jià)可通過(guò)五個(gè)主題模塊的考核，并由學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)和教師評(píng)價(jià)組成。自評(píng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個(gè)主題后對(duì)自己表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，互評(píng)是小組成員之間的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)包括課前、課中、課后三部分，課前評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括針對(duì)性練習(xí)的成績(jī)、提出問(wèn)題的情況；課中評(píng)價(jià)內(nèi)容包括小組討論活動(dòng)中的表現(xiàn)，參與授課過(guò)程中的表現(xiàn)，成果展示的表現(xiàn)等；課后評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是學(xué)生撰寫(xiě)的小論文或是反思報(bào)告。

四、 結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，為我們帶來(lái)一種新的教育理念。在“導(dǎo)論”課中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種有益的嘗試和積極的探索。一方面，可以利用課上空余時(shí)間來(lái)開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多方位幫助學(xué)生對(duì)“導(dǎo)論”課知識(shí)的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)論”課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高階能力。另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)，它與教育技術(shù)的本質(zhì)有相通之處[9]，學(xué)生可以通過(guò)親身體驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂中技術(shù)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用來(lái)理解教育技術(shù)的本質(zhì)。因此，對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的新生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂意義重大。

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（編輯：郭桂真）