朱敬東+常光云+尹連環(huán)

摘 要：高等院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，離不開通識(shí)教育。我國(guó)普通高校在開展通識(shí)教育時(shí)面臨著師資力量短缺、教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)不足等困惑。文章認(rèn)為把MOOC教學(xué)模式引入通識(shí)教育中，利用公開課視頻、精品資源共享課視頻等全球共享優(yōu)質(zhì)視頻資源，解決高校開展通識(shí)教育所面臨的困難是可行之法。文章首先在分析MOOC與高校通識(shí)課程契合性的基礎(chǔ)上，提出MOOC用于通識(shí)課程的對(duì)策和模型，并設(shè)計(jì)了基于MOOC的高校通識(shí)課程教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：MOOC；通識(shí)教育；通識(shí)課程

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）10-0003-05

在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的大背景下，以發(fā)展通識(shí)教育來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已是國(guó)家和各高校教學(xué)改革與發(fā)展的關(guān)鍵著力點(diǎn)。然而，在通識(shí)教育備受推崇的今天，大部分高校卻面臨師資力量不足、教學(xué)方法不貼切、資源短缺等問(wèn)題。在通識(shí)教育面臨各種問(wèn)題的同時(shí)，全世界知名高校的公共課視頻不斷在網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)，教育部也大力推進(jìn)公開課、精品資源共享課的建設(shè)，受到了廣大教學(xué)和管理人員的一致好評(píng)。如果能把這些全球的優(yōu)質(zhì)視頻資源有機(jī)融入到高校的通識(shí)課程教育里來(lái)，就等于把全世界最好的老師請(qǐng)到了本校任教。這將解決高校開展通識(shí)教育所面臨的困難。但是，如何把“它山之玉”和本校優(yōu)質(zhì)師資力量及資源恰當(dāng)?shù)厝诤?，有效地開展本校的通識(shí)教育，成為以上思路的關(guān)鍵問(wèn)題。本文擬采用當(dāng)前全球流行的MOOC模式來(lái)搭建一個(gè)有效的通識(shí)教學(xué)模式，利用各種開放課程資源組織通識(shí)課程教學(xué)，為普通高校開設(shè)通識(shí)課程提供參考。

一、高校通識(shí)課程的教學(xué)需求分析

如果說(shuō)專業(yè)教育面向“知識(shí)”，那么通識(shí)課程的課程目標(biāo)則是解決“育人”的問(wèn)題。它更加關(guān)注人的生活、道德、情感和理智全面發(fā)展。教書容易育人難，因此，對(duì)于缺乏“大師”的普通高校來(lái)說(shuō)，開展通識(shí)課程教學(xué)必然面臨很多挑戰(zhàn)。

1.普通高校通識(shí)課程需要高水平的教師和教材

通識(shí)課程的“教化”作用使其看似容易，實(shí)則對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)造詣、人文素養(yǎng)以及教學(xué)方式、方法提出了更高的要求。[1]大學(xué)通識(shí)教育課程要講透、講活，是有很大難度的。沒(méi)有一流的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、深厚的學(xué)術(shù)背景，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生對(duì)通識(shí)課程教師提出的要求也證明了這一點(diǎn)：①要具備廣博的知識(shí)，能夠在不同的學(xué)科和不同的知識(shí)領(lǐng)域之間架起聯(lián)系的橋梁，拓展思維，引發(fā)思考，舉一反三。②要具有人格魅力。 [2]因此，實(shí)施學(xué)校通識(shí)教育，必須建設(shè)一支具有較高水平的師資隊(duì)伍。

2.普通高校開展通識(shí)課程需要靈活多樣的授課方式

大部分高校的大部分老師往往采用的都是一講到底的授課方式，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通。[3]國(guó)際上通識(shí)教育做得較好的哈佛大學(xué)，它的核心課程的授課方式呈現(xiàn)多樣性。一般授課教師會(huì)采用大班授課和分組討論相結(jié)合的方式。因?yàn)樯险n人數(shù)多，所以在大班授課的時(shí)候，會(huì)講大課。而且基本都會(huì)有提問(wèn)和討論的時(shí)間。小組討論每周由助教主持。芝加哥大學(xué)的“經(jīng)典名著”模式亦是如此。我國(guó)歷史上成功的通識(shí)教育模式，如北京大學(xué)蔡元培模式，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，反對(duì)填鴨式教學(xué)，造成濃厚的學(xué)術(shù)空氣，師生間問(wèn)難質(zhì)疑，相互切磋，著書立說(shuō)，學(xué)術(shù)爭(zhēng)辯，各抒己見。

3.普通高校通識(shí)課程需要多元評(píng)價(jià)方式

通識(shí)教育的課程評(píng)價(jià)模式不能是單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，要多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合。并且要在考核內(nèi)容、考核方法和評(píng)價(jià)方式上都要采用多元化評(píng)價(jià)模式。哈佛核心課程的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采用考試和論文相結(jié)合的方式。例如哈佛大學(xué)2001年度秋季學(xué)期《當(dāng)代中東思潮與變化》課程的考試規(guī)則：期中考試20%，研究論文30%，期末考試30%，討論課參與20%。北京大學(xué)的通識(shí)課程分為必修課和選修課兩種。必修課通常采取正規(guī)閉卷考試的方式。選修課通常在期末時(shí)進(jìn)行隨堂測(cè)試。此外，學(xué)校要求每一位任課教師要將平時(shí)參與、討論、作業(yè)及最后考試或論文相結(jié)合進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

二、基于MOOC的高校通識(shí)課程應(yīng)用策略

MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。MOOC就是由大量的物理地址分散、學(xué)習(xí)目標(biāo)一致的學(xué)習(xí)者組成的。[4]這些學(xué)習(xí)者樂(lè)于分享、善于合作。通過(guò)分享和協(xié)作來(lái)增強(qiáng)知識(shí)。他們圍繞著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（或是一門課程、或是個(gè)主題），使用各種網(wǎng)絡(luò)工具如微博、email、qq等來(lái)達(dá)成相互之間的聯(lián)系，從而分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互幫互助。通識(shí)MOOC的主要特點(diǎn)是大規(guī)模、在線和開放?！按笠?guī)?！敝饕侵笇W(xué)習(xí)者人數(shù)規(guī)模龐大。[5]與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或兩三百學(xué)生不同，一門MOOC課程動(dòng)輒上千、上萬(wàn)人。“在線”是指學(xué)習(xí)主要是在網(wǎng)上完成的。但是，在線不等于就沒(méi)有線下的互動(dòng)。很多MOOC課程老師或者學(xué)生都非常注意組織線下交流互動(dòng)。例如西門子教授和他的團(tuán)隊(duì)開設(shè)課程的同時(shí)，會(huì)定期在自己所在城市組織見面會(huì)，和學(xué)習(xí)者交流。“開放”是指課程及課程資源是針對(duì)世界各地的學(xué)習(xí)者開放，只要有上網(wǎng)條件就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，可解決教育公平問(wèn)題、解決師資問(wèn)題。另外，開放也應(yīng)指所有的教學(xué)資源的開放，如高校公開課、共享資源課。

根據(jù)對(duì)MOOC的分析，結(jié)合通識(shí)課程的訴求，本文設(shè)計(jì)歸納了MOOC模式用于通識(shí)課程的策略。

1.使用開放性視頻資源作為通識(shí)課程師資與教學(xué)材料

全世界各知名高校自2001年美國(guó)麻省理工學(xué)院率先拉開公開教育資源（Open Educational Resources，簡(jiǎn)稱O.E.R)的序幕以來(lái)，不斷把各自的精品公共課視頻共享于網(wǎng)上，形成海量的視頻資源，受到了廣大學(xué)生及教學(xué)管理人員的熱烈追捧。近些年教育部高度重視優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和共享，先后組織了精品課程、公開課、精品資源共享課建設(shè)。根據(jù)MOOC的授課模式，把這些優(yōu)質(zhì)視頻資源有機(jī)融入到本校的通識(shí)課程教育里來(lái)，就等于請(qǐng)到最好的教師，收集到一本本通識(shí)課程的精品教材，彌補(bǔ)普通高校師資不足、教材缺乏的問(wèn)題。但是僅僅靠教學(xué)視頻里的教師顯然不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，校本教師在通識(shí)MOOC里面的作用仍然不可替代。校本教師必須作為教學(xué)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者，控制教學(xué)過(guò)程、組織教學(xué)實(shí)施。由于授課人數(shù)較多、工作量較大，研究生可作為教輔人員，協(xié)助教師組織各種線上線下的討論和活動(dòng)，維護(hù)在線MOOC課程的內(nèi)容。

由于各普通高校的學(xué)生能力參差不齊、各高校的培養(yǎng)目標(biāo)各具特色，因此，完全照搬照抄他校的教學(xué)活動(dòng)，并不是明智之舉。通識(shí)MOOC的教學(xué)內(nèi)容一定要根據(jù)校本特色，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的各類課程視頻做“匯集、碎片化和再整合”。（1）通過(guò)匯集，把本課程涉及到的各類視頻資源匯集到自己的視頻資源庫(kù)，形成海量的支撐資源；（2）把收集上來(lái)的視頻碎片化的目的是讓系統(tǒng)的知識(shí)變成微知識(shí)。有利于教師靈活引用，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)的教學(xué)材料；也有利于學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行快速定位；（3）教師把碎片化的微視頻進(jìn)行再整合就可以形成符合不同類型學(xué)生的教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

2. “線上為主，線下相輔”的方式更易組織通識(shí)課程中的研討活動(dòng)

相關(guān)研究證明，中美高校歷來(lái)成功的通識(shí)教育所采用的教學(xué)方法大都是研討式教學(xué)方法。如哈佛大學(xué)的個(gè)案研究法、芝加哥大學(xué)的“經(jīng)典名著”模式（赫欽斯）、蔡元培的啟發(fā)式教學(xué)等。研究性學(xué)習(xí)符合通識(shí)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心的目標(biāo)，能夠滿足通識(shí)教育跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。[6] 而研討型課程就是研究性學(xué)習(xí)的一種主要形式，它以培養(yǎng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力為主旨，以激發(fā)興趣、促進(jìn)思維拓展知識(shí)為教學(xué)目的，以啟發(fā)、閱讀與交流為主要方式。

研討式教學(xué)模式一般有五個(gè)步驟：①指導(dǎo)選題。教師先講授導(dǎo)論，然后把班級(jí)學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，并組織學(xué)生選擇討論的具體主題，并提供相應(yīng)的技術(shù)支持。②獨(dú)立探索。學(xué)生根據(jù)教師提供的支持，使用各種途徑獲取查詢資料，撰寫文稿。③小組交流。小組內(nèi)的學(xué)生共同討論各自準(zhǔn)備的文稿，并匯總成一份完整的文稿。④大班講評(píng)。各小組推選學(xué)生面對(duì)全班同學(xué)講授本小組的文稿，全班同學(xué)互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)。⑤總結(jié)提高。每位學(xué)生再總結(jié)學(xué)習(xí)體會(huì)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

根據(jù)MOOC的“線上為主，線下相輔”的混合教學(xué)特點(diǎn)，使用混合式學(xué)習(xí)原理，正好把在線學(xué)習(xí)的自主研究、小組交流和課堂教學(xué)的大班討論和講評(píng)相結(jié)合，發(fā)揮研討式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，并形成通識(shí)MOOC教學(xué)中的研討式教學(xué)法。其步驟如下：①教師通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生選課；②學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行獨(dú)立探索；③通過(guò)在線方式和面對(duì)面的方式進(jìn)行小組交流；④通過(guò)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織大班講評(píng)；⑤學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的相關(guān)學(xué)習(xí)支持模塊進(jìn)行總結(jié)提高的心得體會(huì)的撰寫與分享。

3.基于MOOC在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)策略使通識(shí)課程的評(píng)價(jià)更加全面

教學(xué)評(píng)價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行測(cè)量，并給予價(jià)值判斷的過(guò)程。根據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)三種類型。其中，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中開展較為困難。在線學(xué)習(xí)中，三者評(píng)價(jià)方式都有涉及，其中診斷性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)，目前在實(shí)際教學(xué)中用得不多。通識(shí)MOOC課程教學(xué)中，首先，通過(guò)在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，分析學(xué)習(xí)者特征，為教師指定教學(xué)計(jì)劃提供有力依據(jù)。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)情況、由教輔人員或?qū)W生自己錄入課堂討論等學(xué)習(xí)情況，最終由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)智能分析其課堂及在線學(xué)習(xí)的整體情況，得出全面有效的形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。最后，在學(xué)期中期或?qū)W期結(jié)束時(shí)，使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。如圖1所示。

三、 通識(shí)MOOC的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

MOOC課程教學(xué)主要有兩種教學(xué)組織形式：（1）分布式的基于社交工具的教學(xué)組織形式。例如西門子教授和他的團(tuán)隊(duì)開設(shè)的一門MOOC課程《Connectivism and connective knowledge》就是典型的基于社交工具的教學(xué)組織，使用簡(jiǎn)單的一個(gè)博客門戶網(wǎng)站來(lái)作為MOOC教學(xué)的中心，提供課程介紹、學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)安排等。教學(xué)資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資料都是在博客門戶網(wǎng)站里提供一個(gè)個(gè)超級(jí)鏈接。教學(xué)互動(dòng)討論使用類似google group這樣的社會(huì)化交流工具。這種教學(xué)組織形式有節(jié)約成本，易于操作的優(yōu)點(diǎn)。任何人只要想開設(shè)一門課程都可以操作，但是缺點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程很難監(jiān)控。（2）系統(tǒng)化的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)支持下的教學(xué)組織形式。Udacity、可汗學(xué)院采用的是這種形式。有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)時(shí)監(jiān)控和分析。[7] 這樣的教學(xué)組織形式更有利于教師對(duì)教學(xué)的掌控，以及學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的自我管理。作為學(xué)校正規(guī)教學(xué)的通識(shí)課程，需要教師對(duì)教學(xué)有全面的監(jiān)控和引導(dǎo)，因此面向通識(shí)課程的MOOC應(yīng)該采用第二種方式。

在通識(shí)MOOC的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要協(xié)調(diào)各教學(xué)要素：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)中心協(xié)同工作，發(fā)揮各自的特點(diǎn)，形成合力，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，如圖3所示。

學(xué)生利用MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí)、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、個(gè)案研究學(xué)習(xí)及提交作業(yè)、自測(cè)互評(píng)、展示成果。通識(shí)課程資源庫(kù)為教師和學(xué)生提供海量的全球優(yōu)質(zhì)視頻課程資源以及其他資源?；旌鲜降耐ㄗR(shí)課程教學(xué)系統(tǒng)把面授的優(yōu)勢(shì)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及海量?jī)?yōu)質(zhì)課程視頻資源這三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成強(qiáng)大的教學(xué)支撐環(huán)境。

1.課前在線自學(xué)活動(dòng)的組織

學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有個(gè)體差異性和獨(dú)特性，涉及的方面很多，常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或?qū)W習(xí)傾向。為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略，在MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)上需要設(shè)計(jì)學(xué)生特征分析模塊。該模塊可采用試卷形式，由校本老師自主出題或者從平臺(tái)的題庫(kù)里抽取題目實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生初始能力分析、一般特征分析和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。通過(guò)對(duì)學(xué)生的特征分析，平臺(tái)將智能整理及分析學(xué)生信息,根據(jù)學(xué)生不同的初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的智能分組。

教師通過(guò)學(xué)生特征分析模塊對(duì)選本課的學(xué)生反饋過(guò)來(lái)的信息進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等，對(duì)不同學(xué)習(xí)小組選取不同的微視頻組織教學(xué)內(nèi)容，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)序列。并通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)中心，對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)小組的線上自學(xué)時(shí)間段、線下交流時(shí)間進(jìn)行安排，既可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)小組的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又能通過(guò)錯(cuò)峰交流，有效破解通識(shí)課程大班教學(xué)難以組織充分討論的問(wèn)題。

當(dāng)學(xué)生選好課程，并進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)中心后，首先要完成教師準(zhǔn)備好的前測(cè)試卷。然后等教師分好學(xué)習(xí)小組、組織好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排后，可以在系統(tǒng)智能分組、及教師安排的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的實(shí)際情況請(qǐng)求換組。教輔人員根據(jù)情況確定是否允許更換。

確定小組后，就可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃開始混合式學(xué)習(xí)。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)根據(jù)教師的教學(xué)計(jì)劃，圍繞“面授”與“在線學(xué)習(xí)”呈螺旋狀循環(huán)進(jìn)行。在面授環(huán)節(jié)，教師可以講解重難點(diǎn)知識(shí)、答疑、點(diǎn)評(píng)作品，學(xué)生可以提問(wèn)、交流作品與心得。面授中更易發(fā)揮教師的教學(xué)控制能力、更易迸發(fā)思想火花、有利于提高學(xué)生表達(dá)能力。

2.課中的討論活動(dòng)

每個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)教師安排的線下討論主題，在線下討論之前，和自己的學(xué)習(xí)伙伴事先討論，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)主題任務(wù)。當(dāng)?shù)搅司€下討論時(shí)間（課堂時(shí)間），就可以和其他學(xué)習(xí)小組、導(dǎo)師、教輔一起討論。在線下討論時(shí)間可與導(dǎo)師、教輔人員展開充分的交流，如圖5所示。

3.課后的教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控

MOOC學(xué)習(xí)中心需要為教師提供評(píng)價(jià)策略模板，并且允許教師根據(jù)課程特點(diǎn)，調(diào)整具體各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的分值比重。

教學(xué)監(jiān)控功能模塊實(shí)時(shí)生成教學(xué)過(guò)程報(bào)表，提供給教學(xué)及管理人員全面即時(shí)的教學(xué)信息。教務(wù)處通過(guò)本功能模塊對(duì)教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控管理。

四、 總結(jié)與分析

混合式的MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)在高校通識(shí)教育中的應(yīng)用符合教育信息化的趨勢(shì)。采用MOOC開放性特點(diǎn)，使用各種開放資源；采用大規(guī)模特點(diǎn)，可以在同一門課程里，實(shí)現(xiàn)海量學(xué)員同時(shí)學(xué)習(xí)，規(guī)避師資缺乏的問(wèn)題；采用在線為主、線下為輔的特點(diǎn)，把遠(yuǎn)程教育中自定步調(diào)的學(xué)習(xí)方式、不受時(shí)空限制的交流等優(yōu)點(diǎn)和面授中強(qiáng)大的教學(xué)控制能力、更易迸發(fā)思想火花和有利于提高學(xué)生表達(dá)能力等優(yōu)勢(shì)相結(jié)合起來(lái)，形成巨大的合力?？傊⒚嫦蛲ㄗR(shí)課程的MOOC可以解決通識(shí)教育面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

但是，要真正做好面向通識(shí)課程的MOOC，還需要注意兩點(diǎn)問(wèn)題：一是開展MOOC教學(xué)需要建設(shè)云教學(xué)資源庫(kù)。全球教育資源越來(lái)越趨向開放，大學(xué)在開放自身資源的同時(shí)，也需要有匯集全球資源為我所用的思想準(zhǔn)備和技術(shù)儲(chǔ)備。行業(yè)云概念下的資源庫(kù)建設(shè)正是解決此問(wèn)題的極佳方案。二是通識(shí)MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)需要靈活系統(tǒng)的教學(xué)支持服務(wù)。提供靈活的教學(xué)設(shè)計(jì)輔助，可以輔助教師針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的教學(xué)對(duì)象，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和活動(dòng)。

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（編輯：郭桂真）