鄭朝燦

摘要：建筑構(gòu)造與制圖課程通過教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，項(xiàng)目載體真實(shí)化實(shí)施，論壇動(dòng)畫自主化學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)人獨(dú)立與小組合作相結(jié)合，形成性與終結(jié)性考評(píng)相結(jié)合的目標(biāo)。項(xiàng)目化教學(xué)改革后，有利于提升學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：建筑構(gòu)造與制圖；項(xiàng)目化教學(xué)；教學(xué)效果

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2014）03015003

建筑構(gòu)造與制圖是土建類專業(yè)的平臺(tái)課、核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀與繪制建筑施工圖的專業(yè)核心能力，為后續(xù)的結(jié)構(gòu)、施工、預(yù)算等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。

目前，國(guó)內(nèi)土建類專業(yè)建筑構(gòu)造與制圖課程的教學(xué)改革探索主要有以下兩類。一是建筑識(shí)圖制圖與建筑構(gòu)造分兩個(gè)獨(dú)立體系授課[1-2]。各部分知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)，但學(xué)生繪圖時(shí)沒有考慮建筑構(gòu)造知識(shí)的運(yùn)用。實(shí)際上建筑平面圖、立面圖、剖面圖，尤其是構(gòu)造詳圖涉及到大量的構(gòu)造知識(shí)，分開講授導(dǎo)致制圖訓(xùn)練與構(gòu)造知識(shí)學(xué)習(xí)脫節(jié)。二是建筑識(shí)圖制圖訓(xùn)練與建筑構(gòu)造知識(shí)整合學(xué)習(xí)，以識(shí)圖制圖為主線，以某一個(gè)工程項(xiàng)目為教學(xué)載體[3-4]。但由于建筑類型多樣，從使用性質(zhì)分為居住建筑、公共建筑、工業(yè)建筑；從建筑高度分為低層、多層、高層；從主體結(jié)構(gòu)形式分為混合結(jié)構(gòu)、框架結(jié)構(gòu)；從主體結(jié)構(gòu)材料分為砌體結(jié)構(gòu)、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、輕鋼結(jié)構(gòu)；從基礎(chǔ)形式分為條形基礎(chǔ)、獨(dú)立基礎(chǔ)、樁基礎(chǔ)；從屋頂形式看，有平屋頂和坡屋頂。教學(xué)僅以某個(gè)工程項(xiàng)目為載體，學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力訓(xùn)練相對(duì)單一，不利于專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑構(gòu)造與制圖課程自2009年以來，整合了建筑制圖、建筑投影、建筑構(gòu)造、計(jì)算機(jī)輔助制圖等教學(xué)內(nèi)容，共120學(xué)時(shí)，分2個(gè)學(xué)期授課。實(shí)施改革后，學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到明顯提升。

一、 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

過去傳統(tǒng)學(xué)科型知識(shí)體系中的建筑制圖、房屋建筑學(xué)、建筑CAD等孤立教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)建筑制圖時(shí)，花大量時(shí)間學(xué)習(xí)投影原理來訓(xùn)練空間想象能力，再通過手工描圖訓(xùn)練建筑圖識(shí)讀與繪制能力。房屋建筑學(xué)主要講授構(gòu)造知識(shí)，建筑CAD是訓(xùn)練計(jì)算機(jī)繪圖?；诖?，建筑構(gòu)造與制圖課程以施工圖繪制為主線，把制圖標(biāo)準(zhǔn)、CAD繪圖、建筑構(gòu)造等融為一體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容選取依據(jù)是行業(yè)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位工作需要，我們選擇居住建筑、公共建筑、工業(yè)建筑三種主要建筑類型。四個(gè)項(xiàng)目施工圖均來自校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)項(xiàng)目，分別是單層建筑施工圖繪制、多層建筑施工圖繪制、高層建筑施工圖繪制、大跨度建筑施工圖繪制。其教學(xué)載體分別是傳達(dá)室、住宅樓、辦公樓、工業(yè)廠房。教學(xué)載體的選擇主要考慮以下6個(gè)方面：（1）建筑高度與跨度從低到高、空間由小到大；（2）住宅樓屬于居住建筑，傳達(dá)室和辦公樓屬于公共建筑，工業(yè)廠房屬于工業(yè)建筑，包括了居住建筑、辦公建筑、工業(yè)廠房三大建筑類型；（3）主體結(jié)構(gòu)形式上，傳達(dá)室和住宅樓選擇混合結(jié)構(gòu)，辦公樓、工業(yè)廠房選擇的是框架結(jié)構(gòu)；（4）主體結(jié)構(gòu)材料上，傳達(dá)室和住宅樓選擇的是砌體結(jié)構(gòu)，辦公樓選擇鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)，工業(yè)廠房選擇的是輕鋼結(jié)構(gòu)；（5）基礎(chǔ)形式上，傳達(dá)室、工業(yè)廠房是條形基礎(chǔ)，住宅樓是獨(dú)立基礎(chǔ)，辦公樓是樁基礎(chǔ)；（6）屋頂形式上，傳達(dá)室和辦公樓是平屋頂，住宅樓和廠房是坡屋頂，包括平坡兩種屋頂形式（表1）。

二、教學(xué)組織實(shí)施

教學(xué)組織遵循教與學(xué)的規(guī)律，以校外基地實(shí)際工程項(xiàng)目為載體，按“簡(jiǎn)單到復(fù)雜，單一到綜合”原則序化教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目依據(jù)典型工作任務(wù)，制定圖紙校對(duì)、圖紙審核、圖紙審查學(xué)習(xí)任務(wù)單，按照布置任務(wù)—圖紙識(shí)讀—圖紙繪制—圖紙校對(duì)—圖紙審核等步驟實(shí)施教學(xué)。

項(xiàng)目1，個(gè)人制定計(jì)劃。個(gè)人實(shí)施，完成繪圖計(jì)劃；項(xiàng)目2、4，小組制定計(jì)劃。小組組織實(shí)施，每小組各自完成繪圖計(jì)劃；學(xué)期項(xiàng)目3，各小組合作，共同配合完成全套繪圖計(jì)劃。小組制定具體計(jì)劃，小組分步實(shí)施。此種教學(xué)組織形式體現(xiàn)了做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、做一體的教學(xué)方式，同時(shí)鍛煉了學(xué)生相互合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和組織協(xié)調(diào)能力。

以多層建筑施工圖繪制為例。第1步，布置任務(wù)。教師講解多層建筑圖的形成與表達(dá)方法，住宅樓梯、獨(dú)立基礎(chǔ)、坡屋頂排水、防水、保溫、隔熱等構(gòu)造知識(shí)，并提供樣圖，布置制圖任務(wù)。第2步，制定計(jì)劃。小組制定計(jì)劃，組織實(shí)施。班級(jí)學(xué)生分成8組，每組5～6人，設(shè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)安排、進(jìn)度控制等。各小組完成住宅樓整體施工圖繪制任務(wù)。第3步，圖紙繪制。各小組完成住宅樓建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖繪制。第4步，圖紙校對(duì)互查。各小組內(nèi)學(xué)生相互校對(duì)，繪制平面圖和繪制立面圖的學(xué)生相互校對(duì)，繪制剖面圖和繪制詳圖的學(xué)生相互校對(duì)，并填寫圖紙校對(duì)表。另外，小組間互評(píng)，由小組長(zhǎng)填寫圖紙審查表。第5步，圖紙審核評(píng)價(jià)。

圖1教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施過程示意圖

網(wǎng)絡(luò)課程資源包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、電子教案、教學(xué)課件、視頻動(dòng)畫、建筑圖庫、技能考證、建筑規(guī)范、在線測(cè)試等資料，滿足學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的需要。充分發(fā)揮“浙中建筑論壇”功能，學(xué)生可以在論壇中提問、提交作業(yè)，教師在論壇中發(fā)布作業(yè)、答疑、反饋?zhàn)鳂I(yè)批改情況，實(shí)現(xiàn)師生課堂內(nèi)外互動(dòng)，將課堂指導(dǎo)延伸到課外。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)生之間、校內(nèi)學(xué)生與校外畢業(yè)生之間的互動(dòng)。

三、成績(jī)考核評(píng)價(jià)

課程考核采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，將網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)論壇使用等納入形成性考核中。形成性考核成績(jī)占總成績(jī)的60%。其中，平時(shí)表現(xiàn)10%，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)15%，繪圖作業(yè)15%，繪圖測(cè)試20%。繪圖作業(yè)成績(jī)由學(xué)生自評(píng)（圖紙校對(duì)）、學(xué)生互評(píng)（圖紙審核）、教師評(píng)價(jià)（圖紙審查）三部分組成，將個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)相結(jié)合。項(xiàng)目1要求個(gè)人獨(dú)立完成，小組評(píng)定學(xué)生個(gè)人成績(jī)占40%，教師審核評(píng)價(jià)成績(jī)占60%。項(xiàng)目2、3、4成績(jī)?cè)u(píng)定方式為：小組內(nèi)部評(píng)定學(xué)生個(gè)人成績(jī)占20%，各小組間相互審查評(píng)定成績(jī)占30%，教師審核評(píng)價(jià)成績(jī)占50%。

四、課程實(shí)施效果

（1）內(nèi)容整合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程以施工圖繪制為主線，貫穿、融合建筑識(shí)圖、建筑構(gòu)造、CAD制圖整體學(xué)習(xí)。將建筑投影、制圖標(biāo)準(zhǔn)、建筑構(gòu)造、建筑CAD制圖等相對(duì)零散知識(shí)，以施工圖繪制為主線“教學(xué)做”一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于學(xué)生能力提高。以繪圖訓(xùn)練來強(qiáng)化識(shí)圖能力，同時(shí)制圖軟件的應(yīng)用為學(xué)生今后適應(yīng)施工項(xiàng)目部無紙化管理奠定基礎(chǔ)。

（2）項(xiàng)目載體，合作學(xué)習(xí)。課程以典型建筑為載體，校外基地實(shí)際施工圖為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿真訓(xùn)練。以傳達(dá)室、住宅樓、辦公樓、工業(yè)廠房四種典型建筑為載體，四套施工圖均來自校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)項(xiàng)目。四個(gè)項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，組織形式從“個(gè)人制定計(jì)劃，個(gè)人實(shí)施”到“小組制定計(jì)劃，小組組織實(shí)施”，再到“小組制定計(jì)劃，小組分步實(shí)施”，充分培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和方法能力。

（3）論壇互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程上傳了自主錄制的教學(xué)視頻、自主開發(fā)的動(dòng)畫，包含了課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、電子教案、教學(xué)課件、視頻動(dòng)畫、建筑圖庫、技能考證、建筑規(guī)范、在線測(cè)試等資料且專門開設(shè)了建筑論壇，為企業(yè)員工和學(xué)校師生進(jìn)行互動(dòng)提供平臺(tái)，同時(shí)將部分繪圖時(shí)間安排在課外，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（4）動(dòng)畫虛擬，輔助學(xué)習(xí)。課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)了傳達(dá)室、住宅樓、辦公樓、工業(yè)廠房4個(gè)教學(xué)載體的鳥瞰、平面、立面、剖面圖形成的三維動(dòng)畫，以直觀的效果圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造與制圖課程。

五、結(jié)語

通過教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目載體真實(shí)化實(shí)施、論壇動(dòng)畫自主化學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。建筑構(gòu)造與制圖課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，對(duì)高職院校土建類專業(yè)相關(guān)課程有借鑒價(jià)值。但是，我們也覺得構(gòu)造知識(shí)被分散到各項(xiàng)目中教學(xué)，系統(tǒng)性有欠缺。如何將建筑構(gòu)造知識(shí)有效融合到識(shí)圖制圖過程中，需要進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：

[1]趙敬辛，韓博.建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2009，18（2）：65-68.

[2]趙冰華，尚紀(jì)斌.應(yīng)用型本科建筑制圖課程教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2012，21（6）：86-88.

[3]金梅珍，呂淑珍，張正平.高職課程項(xiàng)目化教學(xué)及“駕證式”考核探索——以“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：78.

[4]張建云.高職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程改革探討[J].課程教育研究，2012（7）：217.

四、課程實(shí)施效果

（1）內(nèi)容整合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程以施工圖繪制為主線，貫穿、融合建筑識(shí)圖、建筑構(gòu)造、CAD制圖整體學(xué)習(xí)。將建筑投影、制圖標(biāo)準(zhǔn)、建筑構(gòu)造、建筑CAD制圖等相對(duì)零散知識(shí)，以施工圖繪制為主線“教學(xué)做”一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于學(xué)生能力提高。以繪圖訓(xùn)練來強(qiáng)化識(shí)圖能力，同時(shí)制圖軟件的應(yīng)用為學(xué)生今后適應(yīng)施工項(xiàng)目部無紙化管理奠定基礎(chǔ)。

（2）項(xiàng)目載體，合作學(xué)習(xí)。課程以典型建筑為載體，校外基地實(shí)際施工圖為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿真訓(xùn)練。以傳達(dá)室、住宅樓、辦公樓、工業(yè)廠房四種典型建筑為載體，四套施工圖均來自校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)項(xiàng)目。四個(gè)項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，組織形式從“個(gè)人制定計(jì)劃，個(gè)人實(shí)施”到“小組制定計(jì)劃，小組組織實(shí)施”，再到“小組制定計(jì)劃，小組分步實(shí)施”，充分培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和方法能力。

（3）論壇互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程上傳了自主錄制的教學(xué)視頻、自主開發(fā)的動(dòng)畫，包含了課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、電子教案、教學(xué)課件、視頻動(dòng)畫、建筑圖庫、技能考證、建筑規(guī)范、在線測(cè)試等資料且專門開設(shè)了建筑論壇，為企業(yè)員工和學(xué)校師生進(jìn)行互動(dòng)提供平臺(tái)，同時(shí)將部分繪圖時(shí)間安排在課外，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（4）動(dòng)畫虛擬，輔助學(xué)習(xí)。課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)了傳達(dá)室、住宅樓、辦公樓、工業(yè)廠房4個(gè)教學(xué)載體的鳥瞰、平面、立面、剖面圖形成的三維動(dòng)畫，以直觀的效果圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造與制圖課程。

五、結(jié)語

通過教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目載體真實(shí)化實(shí)施、論壇動(dòng)畫自主化學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。建筑構(gòu)造與制圖課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，對(duì)高職院校土建類專業(yè)相關(guān)課程有借鑒價(jià)值。但是，我們也覺得構(gòu)造知識(shí)被分散到各項(xiàng)目中教學(xué)，系統(tǒng)性有欠缺。如何將建筑構(gòu)造知識(shí)有效融合到識(shí)圖制圖過程中，需要進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：

[1]趙敬辛，韓博.建筑構(gòu)造課程教學(xué)改革研究[J].高等建筑教育，2009，18（2）：65-68.

[2]趙冰華，尚紀(jì)斌.應(yīng)用型本科建筑制圖課程教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2012，21（6）：86-88.

[3]金梅珍，呂淑珍，張正平.高職課程項(xiàng)目化教學(xué)及“駕證式”考核探索——以“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：78.

[4]張建云.高職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程改革探討[J].課程教育研究，2012（7）：217.

四、課程實(shí)施效果

（1）內(nèi)容整合，系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程以施工圖繪制為主線，貫穿、融合建筑識(shí)圖、建筑構(gòu)造、CAD制圖整體學(xué)習(xí)。將建筑投影、制圖標(biāo)準(zhǔn)、建筑構(gòu)造、建筑CAD制圖等相對(duì)零散知識(shí)，以施工圖繪制為主線“教學(xué)做”一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，有利于學(xué)生能力提高。以繪圖訓(xùn)練來強(qiáng)化識(shí)圖能力，同時(shí)制圖軟件的應(yīng)用為學(xué)生今后適應(yīng)施工項(xiàng)目部無紙化管理奠定基礎(chǔ)。

（2）項(xiàng)目載體，合作學(xué)習(xí)。課程以典型建筑為載體，校外基地實(shí)際施工圖為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行仿真訓(xùn)練。以傳達(dá)室、住宅樓、辦公樓、工業(yè)廠房四種典型建筑為載體，四套施工圖均來自校外實(shí)訓(xùn)基地的真實(shí)項(xiàng)目。四個(gè)項(xiàng)目由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，組織形式從“個(gè)人制定計(jì)劃，個(gè)人實(shí)施”到“小組制定計(jì)劃，小組組織實(shí)施”，再到“小組制定計(jì)劃，小組分步實(shí)施”，充分培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)能力和方法能力。

（3）論壇互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)課程上傳了自主錄制的教學(xué)視頻、自主開發(fā)的動(dòng)畫，包含了課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、電子教案、教學(xué)課件、視頻動(dòng)畫、建筑圖庫、技能考證、建筑規(guī)范、在線測(cè)試等資料且專門開設(shè)了建筑論壇，為企業(yè)員工和學(xué)校師生進(jìn)行互動(dòng)提供平臺(tái)，同時(shí)將部分繪圖時(shí)間安排在課外，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（4）動(dòng)畫虛擬，輔助學(xué)習(xí)。課程團(tuán)隊(duì)自主開發(fā)了傳達(dá)室、住宅樓、辦公樓、工業(yè)廠房4個(gè)教學(xué)載體的鳥瞰、平面、立面、剖面圖形成的三維動(dòng)畫，以直觀的效果圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)建筑構(gòu)造與制圖課程。

五、結(jié)語

通過教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化設(shè)計(jì)、項(xiàng)目載體真實(shí)化實(shí)施、論壇動(dòng)畫自主化學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的識(shí)圖與繪圖能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。建筑構(gòu)造與制圖課程的項(xiàng)目化教學(xué)改革，對(duì)高職院校土建類專業(yè)相關(guān)課程有借鑒價(jià)值。但是，我們也覺得構(gòu)造知識(shí)被分散到各項(xiàng)目中教學(xué)，系統(tǒng)性有欠缺。如何將建筑構(gòu)造知識(shí)有效融合到識(shí)圖制圖過程中，需要進(jìn)一步探索。參考文獻(xiàn)：

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[2]趙冰華，尚紀(jì)斌.應(yīng)用型本科建筑制圖課程教學(xué)研究[J].高等建筑教育，2012，21（6）：86-88.

[3]金梅珍，呂淑珍，張正平.高職課程項(xiàng)目化教學(xué)及“駕證式”考核探索——以“建筑識(shí)圖與構(gòu)造”課程為例[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：78.

[4]張建云.高職《建筑識(shí)圖與構(gòu)造》課程改革探討[J].課程教育研究，2012（7）：217.