姜鴻

【摘要】研究情感教育是一個(gè)與認(rèn)知教育相對(duì)應(yīng)的教育概念。情感教育指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對(duì)其施以的教育力量，主要是通過語(yǔ)言的勸導(dǎo)、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的共鳴，使其形成正確的思想。重視情感教育就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)，走向新的高度；也是關(guān)注人的生命機(jī)制之一的情緒機(jī)制，如何與思維機(jī)制一起發(fā)揮作用，以達(dá)到最佳功能狀態(tài)。本人認(rèn)為，思想政治教育的情感模式必須克服只講教育者和被受教育者之間的情感互動(dòng)的二維模式，應(yīng)建構(gòu)起以教育內(nèi)容、教育者、受教育者三位一體的情感共動(dòng)的三維模式。

【關(guān)鍵詞】情感教育；政治教育；運(yùn)用

情感教育關(guān)注學(xué)生的情緒、情感及信念，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。情感教育要求教育者關(guān)注學(xué)生的積極情感，培養(yǎng)良好的社會(huì)性情感，發(fā)展學(xué)生的情感調(diào)控能力，幫助學(xué)生形成健康穩(wěn)定的情感體驗(yàn)，促進(jìn)思想政治教育工作的順利進(jìn)行。

一、思想政治教育情感功能的內(nèi)涵

哲學(xué)上，功能是與結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的一對(duì)范疇，它主要是從事物與周圍環(huán)境相互作用的過程來(lái)揭示事物的聯(lián)系和發(fā)展的概念。功能是指事物作用于他物的能力，功能與作用是從不同角度表述的同一過程，就事物本身而言，是指其具有什么樣的能力，就此事物與他事物的關(guān)系而言，是指他具有什么樣的作用。因此，功能有兩個(gè)義項(xiàng)，即指事功與能力和功效與作用。事物的功能取決于多種因素，不同的層次具有不同的功能，一般來(lái)說，功能可以分為以下幾種：第一、“元功能”，事物的功能首先取決于組成該事物的要素之性質(zhì)，事物內(nèi)部的任何一種要素，都有某種程度的相對(duì)獨(dú)立性，從而就有某種相對(duì)獨(dú)立的功能。一個(gè)要素在孤立狀態(tài)下不依賴于整體而具有的功能稱為“元功能”。第二、“本功能”，也就是組成事物各個(gè)要素的“元功能”的機(jī)械和。第三、“構(gòu)功能”，也就是事物的結(jié)構(gòu)所形成的功能。因此，事物的功能是要素產(chǎn)生的“本功能”和結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的“構(gòu)功能”之和。整體而言，功能就是指事物各要素的構(gòu)成方式以及該事物與他事物發(fā)生聯(lián)系時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的特性和產(chǎn)生的效果。

基于此，思想政治教育的功能就是思想政治教育內(nèi)部各要素的構(gòu)成方式及思想政治教育與外部環(huán)境之間發(fā)生聯(lián)系和關(guān)系時(shí)所表現(xiàn)出的特性和產(chǎn)生的效果。思想政治教育的要素是由“思想政治教育者、思想政治教育對(duì)象、思想政治教育內(nèi)容、思想政治教育目的、思想政治教育方法，思想政治教育情境組成?！北疚膶?duì)思想政治教育各要素的構(gòu)成方式所產(chǎn)生的情感功能的理解選取的是“元功能”的理解方式，即思想政治教育各組成要素的情感屬性所表現(xiàn)出的情感能力。對(duì)思想政治教育與外部環(huán)境的關(guān)系的理解選取的是思想政治教育的過程，因?yàn)樗枷胝谓逃c外部環(huán)境的關(guān)系主要體現(xiàn)在思想政治教育活動(dòng)中。因此，思想政治教育的情感功能的兩個(gè)方面，分別是思想政治教育各組成要素所具有的情感屬性；思想政治教育活動(dòng)的情感作用，具體表現(xiàn)為評(píng)價(jià)作用、調(diào)節(jié)作用和強(qiáng)化作用等。

二、情感教育模式的界定

思想政治教育的過程，既是思想、知識(shí)交流的過程，也是情感交流的過程，這兩條交流途徑相互依存，彼此相互作用。從情感交流的角度來(lái)說，思想政治教育過程就是思想政治教育者通過自身的情感活動(dòng)，運(yùn)用一定的情感手段，充分挖掘思想政治教育過程、內(nèi)容本身的情感因素來(lái)感染、影響受教育者，使受教育者的思想感情與之共鳴，并得以升華，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，達(dá)到積極的教育效果的過程。因此，在思想政治教育過程中，對(duì)于一個(gè)有人格力量的個(gè)體，如何有效地利用情感因素來(lái)組織開展思想政治教育與教育活動(dòng)，這就是我們平時(shí)所講的“情感教育模式?！?/p>

何謂情感教育模式？情感教育模式就是教育者在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用真摯感人的語(yǔ)言、舉止、表情和情感性因素作為教育手段來(lái)組織開展教育教學(xué)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上積極有效地控制和調(diào)動(dòng)受教育者的情感活動(dòng)過程，使之處于最佳活動(dòng)狀態(tài)。具體來(lái)說，情感教育模式包含以下幾層含義。

（1）有情，即思想政治教育過程中教育者的情感活動(dòng)。教育者的情感活動(dòng)是實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)。教育者的情感活動(dòng)的有效進(jìn)行為教育者以及教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)提供了驅(qū)動(dòng)力量、感染力量和催化力量。

（2）用情，即思想政治教育過程中情感因素的調(diào)動(dòng)。情感因素的調(diào)動(dòng)是建構(gòu)情感教育模式的核心。思想教育過程中情感活動(dòng)的雙向性，決定了在思想政治教育中既不能只發(fā)揮教育者的情感因素，也不能只發(fā)揮教育對(duì)象的情感因素，而應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)思想政治教育內(nèi)容、教育者和教育對(duì)象三方的積極有效的情感因素，并使之達(dá)到和諧結(jié)合、辯證統(tǒng)一，才能獲得最佳的效果。

（3）應(yīng)情，即教育對(duì)象對(duì)教育者及其教育活動(dòng)，對(duì)教育內(nèi)容產(chǎn)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)的活動(dòng)。積極有效的情感活動(dòng)，表現(xiàn)為教育對(duì)象對(duì)教育者情感上的接近、尊重和信任，對(duì)其所傳導(dǎo)的觀念、規(guī)范等教育內(nèi)容及其所表達(dá)的教育目的的信賴、順從、認(rèn)同、接納和強(qiáng)烈的追求、實(shí)踐欲望。這種情感活動(dòng)的發(fā)生、進(jìn)行，又是教育對(duì)象追求、內(nèi)化、踐行思想政治教育內(nèi)容、目的的推動(dòng)力量，同時(shí)還是教育對(duì)象由知識(shí)型掌握向信念型掌握轉(zhuǎn)化的必經(jīng)中介。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“道德情感—這是道德信念、原則性、精神力量的血肉和心臟。沒有情感的道德就變成了干枯的、蒼白的語(yǔ)句，而這種語(yǔ)句只能培養(yǎng)出偽君子?！薄爸挥挟?dāng)行為給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)感，感動(dòng)著學(xué)生，在他們心里留下愉快、興奮、精神充沛時(shí)，知識(shí)才能變成信念。”

三、運(yùn)用情感教育模式應(yīng)堅(jiān)持的幾個(gè)原則

情感教育理念要在思想政治教育實(shí)踐中得到體現(xiàn)，要化為廣大教育者的教育行為，情感教育模式要得到正常的運(yùn)行，就應(yīng)該堅(jiān)持相應(yīng)的教育原則，以規(guī)范教育活動(dòng)，從而發(fā)揮情感教育在思想政治教育中的功能。當(dāng)前，我們所要堅(jiān)持的原則主要有以下三個(gè)。

（1）樂情原則。所謂樂情原則，是指在思想政治教育過程中，教育者要積極創(chuàng)設(shè)條件讓受教育者懷著“快樂—興趣”的情緒接受教育或?qū)W習(xí)。這一原則包含兩層涵義：一是樂情原則中的“樂”，既包括“快樂”又包括“興趣”，是快樂和興趣統(tǒng)一的情緒狀態(tài)，其內(nèi)涵比傳統(tǒng)的“樂學(xué)”更豐富。二是樂情原則中的“樂”有層次之分，它包括作為基本情緒的快樂，作為情感外顯的快樂和作為情操外顯的快樂三種。同樣，興趣也有不同層次，可依次由低級(jí)到高級(jí)分為有趣、樂趣和志趣。

（2）冶情原則。所謂冶情原則，是指在思想政治教育過程中，教育者要積極創(chuàng)設(shè)條件使受教育者的情感在受教育的過程中得到陶冶。這一原則包涵兩層涵義：一是在教育者進(jìn)行認(rèn)知的過程中，要利用教育中的情感資源來(lái)陶冶受教育者的情操。二是教育者創(chuàng)造條件促成受教育者積極情感體驗(yàn)的積累。也就是說，情感的陶冶是一個(gè)實(shí)實(shí)在在地加以操作的過程。

（3）融情原則。融情原則，是指在思想政治教育過程中，教育者要積極創(chuàng)設(shè)條件使教育者和受教育者人際情感在教育過程中積極交融。這一原則包括兩層涵義：一是這里所說的“教育過程”并不完全局限于課堂教育之中，也適當(dāng)包括課余。二是這里所說的“積極交融”有兩點(diǎn)內(nèi)涵上的界定。其一是指教育者與受教育者人際交往的親密性，要達(dá)到和諧、融洽的程度。其二指這種和諧、融洽的人際關(guān)系不是無(wú)原則、庸庸碌碌的，而是具有明確的教育導(dǎo)向。也就是說，教育者在與受教育者交往過程中始終有一個(gè)清醒的頭腦、一個(gè)明確的意念，那就是一切為了實(shí)現(xiàn)既定的教育目標(biāo)。

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