楊玲玲 孫杰 鄧倩 閆虹

【摘要】本文主要對近年來在新的四六級改革下，大學(xué)英語閱讀在教學(xué)中的一些初探。注重學(xué)生啟發(fā)式閱讀，并致力于英美文化的介紹，推測生詞，預(yù)測文章內(nèi)容和概括文章中心來加強(qiáng)教學(xué)工作。此外，閱讀過程中，加強(qiáng)目標(biāo)閱讀，和自學(xué)。以此期望在英語教學(xué)中達(dá)到素質(zhì)教育的目的，培養(yǎng)高素質(zhì)和高效的閱讀人才。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語閱讀；啟發(fā)式；目標(biāo)閱讀

如今，英語教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)的知識型方法正迅速地向語言交際運(yùn)用型教學(xué)方法過渡。教師如何教、引導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)？本文擬就英語教學(xué)中閱讀教學(xué)方法問題作一些討論。

一、加快英語閱讀教學(xué)的改革勢在必行

英語教學(xué)可劃分成兩大塊，即口頭和筆頭（理解和表達(dá)）；而在英語的教學(xué)課堂中，作為大學(xué)英語，雖然相較中學(xué)英語在聽力上有了很大的比重，但是筆頭依然占有相當(dāng)?shù)谋壤拇髮W(xué)英語四六級題量上看，閱讀沿用多年的三篇，閱讀理解也是最費(fèi)時(shí)間、比較靈活的部分。從對閱讀后的理解方面看：長篇閱讀的問題有原文中找答案，也有通過閱讀后的筆頭總結(jié)，深度閱讀這一部分題中，你會碰到像“infer、imply”這一類的詞，要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)段落揣摩出作者說話的目的、文中說話者的引深意、文中沒有直接陳述但卻有所暗示的內(nèi)容；甚至根據(jù)作者已經(jīng)談到的內(nèi)容，imagine（想象）作者在下一個(gè)段落可能會說些什么，試題覆蓋科技、教育，環(huán)境，經(jīng)濟(jì)，社會熱點(diǎn)等各個(gè)領(lǐng)域。不僅對學(xué)生作題速度沒有較高的要求，而且對其深層理解力提出了挑戰(zhàn)。

因此，一要靠學(xué)生自身臨時(shí)的發(fā)揮，更要靠平時(shí)教師對他們學(xué)習(xí)解題方法的訓(xùn)練有素。你都不光是給學(xué)生灌輸知識，而必須走向?qū)W生“交鑰匙”的道路。對教學(xué)悟的深，你教給學(xué)生金鑰匙，悟的不深你交給學(xué)生銅鑰匙。

二、重視操作過程的啟發(fā)式教學(xué)

閱讀教學(xué)過程是一種以相對少量閱讀教材為依托，大量拓展學(xué)生閱讀思路和范圍的教學(xué)過程。主要是有助于學(xué)生鞏固所學(xué)語言知識，進(jìn)一步活用詞匯、語法、句法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語的能力，以期達(dá)到加深理解，搞活閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用之間的辯證關(guān)系，時(shí)代氣息強(qiáng)，知識面廣，對學(xué)生的要求較高。同時(shí)也是大學(xué)英語教學(xué)中最能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，提高和實(shí)踐的環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)都要圍繞中心主旨（main idea）進(jìn)行，對一段文章的概括要利用它，對這段文章的提問要利用它，對作者語意的深層發(fā)掘要利用它，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好“西瓜與芝麻”之間的關(guān)系。Main-idea就是“西瓜”，是大頭，是主要矛盾，不要影響了視線，不必要一一搞得太清楚，可以通過上下文猜測大意，或者“跳躍”式前進(jìn)。與Main idea無關(guān)的不能細(xì)說，與Main idea有關(guān)的哪怕學(xué)生不太生疏也要提醒。

英語教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交際?！翱陬^”方面的某些基本訓(xùn)練，對閱讀理解同樣有著正面的作用。以前，我們忽視對語言意義的掌握和運(yùn)用。交際語言不僅是指語言的音、意統(tǒng)一，同時(shí)也指學(xué)生對所學(xué)語言國家文化了解，從而懂得在何時(shí)、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態(tài)度說什么話，比較重視文化差異對交際的影響，強(qiáng)調(diào)使用語言的得體性。這樣才能達(dá)到交流思想的目的。這種交際情境的真實(shí)性，是學(xué)習(xí)語言的生命和實(shí)質(zhì)，交際才具有實(shí)用性和有效性。

為了培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力，教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，采用直觀教學(xué)手段，把英語和要表達(dá)的事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶；第二，用英語教英語，讓學(xué)生直接用英語理解英語，直接用英語下指令去做事情；第三，大量使用英語，但必要時(shí)使用漢語。由此可見，讓學(xué)生多聽多讀是培養(yǎng)交際能力的根本途徑。

三、閱讀教學(xué)要當(dāng)作工程來抓

（一）教師備課重“熱身（warming-up）”

（1）介紹與閱讀內(nèi)容有關(guān)的社會、歷史、人文、自然背景特別是與我國不同的英美等西文國家的歷史地理和風(fēng)俗習(xí)慣資料；

（2）摘要介紹部分有礙課文理解的生詞。凡是學(xué)生可能猜得出的生詞一定要讓學(xué)生在閱讀時(shí)去猜測；猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典的“勤”更有意義。

（3）要善于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題、插圖和有關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生討論并預(yù)測文章內(nèi)容；也可根據(jù)已有的事實(shí)，對文章的結(jié)局、后來的前景、隱含的事實(shí)進(jìn)行發(fā)掘；

（4）最后教師最好提出一兩個(gè)能概括全文中心思想的指導(dǎo)性問題，以統(tǒng)一思想判斷是非，使學(xué)生醒悟閱讀的奧妙。

（二）閱讀過程明確“目標(biāo)（goal）”

（1）快速閱讀指定的內(nèi)容（用眼讀而不是用嘴讀，逐句讀而不是逐字讀）；

（2）提問好、中、差學(xué)生回答指導(dǎo)性問題，問題要圍繞中心思想（main idea）;

（3）提出細(xì)節(jié)性問題，讓學(xué)生獲取有關(guān)what,where,when,why,who,how等基本事實(shí)以及start,process,end總體過程脈絡(luò)；并選取一些好的閱讀材料讓學(xué)生嘗試復(fù)述；

（4）細(xì)讀：可能每隔幾篇進(jìn)行一次，教師要有所篩選，把握難度、深度，突出一個(gè)或兩個(gè)側(cè)面；

（5）分活動小組討論問題答案，然后全班檢查答案。

（三）閱讀教學(xué)的擴(kuò)展——“表達(dá)（express）”

（1）鼓勵學(xué)生用簡略的方式表達(dá)自己對文章的見解和領(lǐng)會，而不是復(fù)述課文；不要糾正學(xué)生的語音、語法錯誤，哪怕比較嚴(yán)重；

（2）在學(xué)生對課文理解的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生對生詞的猜測情況，既然是猜，能沾邊達(dá)意就行，不要對其用法作過多的分析；

（3）幫助學(xué)生分析語篇結(jié)構(gòu)和文體特征，三言兩語，中要中的就行，要少而精；

（4）語言運(yùn)用，圍繞課文開展各種形式的口筆頭交際活動，如復(fù)述課文、問題討論、角色扮演、采訪、調(diào)查、仿寫與課文相關(guān)的話題等；也可動筆進(jìn)行改寫、提綱評述等。

（四）閱讀教學(xué)的法寶“自學(xué)（self-studying）”

社會飛速發(fā)展，科技日新月異，知識是“教”不完的。那么，我們怎樣培養(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力呢？

（1）充分利用選材上的優(yōu)勢來滿足不同層次學(xué)生的興趣。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。

教師應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的趣味性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣可根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段來培養(yǎng)。例如，中學(xué)生往往滿足于歌曲、游戲、表演等引起的表層興趣；大學(xué)生則不然，他們不再滿足于表層的認(rèn)知興趣，而是渴望獲得更高層次的智力興趣，渴望通過積極主動的思考來獲取知識，通過自己的創(chuàng)造性思維來獲得學(xué)習(xí)上的成功感和滿足感。為此，教師應(yīng)為他們設(shè)計(jì)一些交際比較強(qiáng)的教學(xué)活動，如角色換位、調(diào)查、解題、討論、辯論、采訪等。

（2）開發(fā)學(xué)習(xí)潛能。閱讀理解是英語知識綜合運(yùn)用的體現(xiàn)，閱讀教學(xué)是為完成一從“知識向能力過渡”進(jìn)行轉(zhuǎn)化的實(shí)戰(zhàn)。從宏觀上看，教師是言為主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細(xì)。從實(shí)質(zhì)上看，讀得懂，然后才說（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見一斑?？傊P者認(rèn)為，中學(xué)階段的閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的組成部分，也是各級各類考試的重頭戲，不抓不行。不但要長抓狠抓，而且要深抓重抓，一抓到底。只有這樣，英語教學(xué)才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語人才。

作者簡介：

楊玲玲（1984～），女，漢，河北滄州市海興縣人，教師，助教。