周琳武

【摘要】初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是非常重要的。老師要明確課堂提問的重要性，進(jìn)行有技巧的提問，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學(xué)生的興趣所在，而且還能提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學(xué)生之間的交流，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來(lái)使學(xué)生變得積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；教學(xué)；課堂提問

在新的教育體制下，教師已經(jīng)不是課堂的主導(dǎo)者，而是學(xué)生。老師只是課堂的引導(dǎo)者、參與者，引導(dǎo)學(xué)生去自主、獨(dú)立、探究的去學(xué)習(xí)。而提問作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方式，它能幫助老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，從而得到好的教學(xué)成果。

一、課堂提問的意義

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)行課堂提問是非常必要的。在課堂上，教師要為讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者創(chuàng)造良好的環(huán)境，活躍氣氛，然后教師就要去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。有技巧的提問就是一個(gè)很好的方法。語(yǔ)文教學(xué)大都是文字教學(xué)，可能對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)有些枯燥，思想上容易開小差，所以假如老師只是一味的講課，而不去提問學(xué)生，那么學(xué)生根本就學(xué)不到知識(shí)，就算是學(xué)到了，也都是死知識(shí)，是老師強(qiáng)加于他們的，學(xué)生并不能很好的去運(yùn)用。但是如果老師在課堂上加上適當(dāng)?shù)奶釂?，讓學(xué)生自主的去思考，不僅能夠活躍可能氛圍，增加教師與學(xué)生間的交流，還能使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。畢竟初中生的年齡還小，思維也不是很成熟，所以大腦中有待開發(fā)的地方還很多。如果在這個(gè)階段，教師能夠盡到自己的職責(zé)，認(rèn)真教學(xué)，在課堂上有技巧的進(jìn)行提問，必然能夠開闊學(xué)生的思維，使學(xué)生由被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，變成自主的學(xué)習(xí)，并且愛學(xué)習(xí)。

1.能夠集中學(xué)生的注意力

初中生本身由于這個(gè)年齡階段的特殊性，他們沒有完全從小學(xué)那種松散的狀態(tài)轉(zhuǎn)變到中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，所以注意力難免會(huì)不集中。如果老師只是一味的進(jìn)行批評(píng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡老師的心理，本來(lái)初中生就處于叛逆期，可能會(huì)更加不愛學(xué)習(xí)。而適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行課堂提問，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)，循序漸進(jìn)的使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，從而自主的去學(xué)習(xí)，去思考。

2.能夠活躍課堂氛圍

假如老師在進(jìn)行的教學(xué)的過(guò)程中，只是自己講自己答，就相當(dāng)于是一場(chǎng)電影導(dǎo)演在自導(dǎo)自演，這樣的電影是沒有觀眾愛看的。老師在課堂中加一些有意義的提問，能夠活躍課堂氛圍，增加教師與學(xué)生的交流。老師與學(xué)生的溝通多了，自然與學(xué)生的關(guān)系也就近了。在初中這個(gè)特殊的階段，很多學(xué)生都是根據(jù)喜不喜歡老師來(lái)決定是不是好好學(xué)這么課程，這種想法雖然不對(duì)，但是初中生這個(gè)思想是很難改變的。所以進(jìn)行課堂提問還是非常必要的。

3.能夠強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生就需要進(jìn)行回答，這樣學(xué)生就有了更多的機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生要想很好的回答老師的問題，就要先進(jìn)行思考然后組織語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，從而就能很好的鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。有一些靦腆的學(xué)生可能不好意思回答問題，但是老師不會(huì)因此就放棄了這個(gè)學(xué)生，而是要更加關(guān)注這個(gè)學(xué)生，對(duì)其多加鍛煉，很多學(xué)生都是因此變得外向，與人的溝通能力得到了鍛煉。

二、課堂提問中存在的問題

教師進(jìn)行課堂教學(xué)使對(duì)學(xué)生進(jìn)行的提問，還存在著很多不足之處。教師提問時(shí)提問的問題容易過(guò)直，而且有的老師也愛自己去控制答案。教師在提問中主要的是起著為學(xué)生鋪路搭橋，讓學(xué)生自主的去思考的作用，而有的教師容易把問題提問的過(guò)于直白，學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就能從課本中得到正確的答案，這并不是思考，只是一個(gè)讓學(xué)生閱讀課本，找答案的過(guò)程。而且有的老師在提問過(guò)后就自己回答，不讓學(xué)生回答，或者是學(xué)生回答的有偏差時(shí)，老師打斷學(xué)生，老師自己來(lái)回答。這樣同樣是沒有起到提問的作用，沒有達(dá)到教學(xué)效果。

有的老師不僅是對(duì)問題提問的過(guò)直，而且存在提問過(guò)程中沒有層次性這個(gè)問題。提問問題要是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，先從小問題開始提問，一點(diǎn)一點(diǎn)的深入，慢慢的進(jìn)入到大的問題當(dāng)中，也就是說(shuō)，提問的時(shí)候要掌握一個(gè)梯度，由小到大，由易到難。如果老師一開始就先提問了一個(gè)很難的問題，把學(xué)生都難住了，他們就不愿意再去進(jìn)行思考，只想知道問題的答案，這樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展。循序漸進(jìn)的提問能夠加強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的魅力所在，因此去探索的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，愛上語(yǔ)文。

三、課堂提問的藝術(shù)性方法

課堂提問固然重要，但是更要注重課堂提問的藝術(shù)性，即有技巧的提問。所以在進(jìn)行課堂提問時(shí)要把握課堂的難以程度和頻繁程度，還要把握提問的“點(diǎn)”。初中生的年齡還小，思維還不是很成熟，所以老師在進(jìn)行課堂提問時(shí)要把握一個(gè)度，不能太難也不能太易。太難的話學(xué)生總是思考不出來(lái)，回答不上來(lái)，會(huì)打消學(xué)生的積極性。但是如果太容易的話，學(xué)生容易覺得問題都這么簡(jiǎn)單，根本就不用思考都能回答上來(lái)，學(xué)生可能就懶于去回答，不利于學(xué)生思維的開闊和發(fā)展。學(xué)生雖然需要被提問問題，但是不需要特別多的問題。有的教師認(rèn)識(shí)到了提問問題的重要性，所以在課堂上總是提問問題，由于提問的太多，學(xué)生被許許多多牽著鼻子走而沒有自己的思考時(shí)間，所以回答問題就變成了敷衍，學(xué)生不能自主思考，不利于開闊思維，從而也就失去了提問問題的作用。

教師在進(jìn)行課堂提問是，雖然要把握提問的難易和提問的頻繁程度，也要抓住提問的重點(diǎn)，即教學(xué)中中心之處、關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等，這些都是要提問的重點(diǎn)。假如老師提問的很多問題都不是教學(xué)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，只會(huì)白白的浪費(fèi)學(xué)生的精力，容易使學(xué)生變得疲乏。中心是文章的大動(dòng)脈，是提問的重中之重，可以使學(xué)生抓住重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，不必白白浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和精力。提問上面提到的教學(xué)中的關(guān)鍵之處、反復(fù)之處、題眼之處等與此的作用是大致相同的，這里就不一一敘述?？傊?，教學(xué)中把握提問的藝術(shù)性，是進(jìn)行課堂提問的關(guān)鍵之處。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行課堂提問是非常重要的。老師要明確課堂提問的重要性，進(jìn)行有技巧的提問，不僅能夠增加課堂的趣味性，找到學(xué)生的興趣所在，而且還能提高學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍，增加老師與學(xué)生之間的交流，從而更好的強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來(lái)使學(xué)生變得積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不再是之前的被老師牽著鼻子走教學(xué)模式，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

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