【摘 要】本文通過訪談、參考文獻資料等方法，對小學(xué)語文略讀課文的教學(xué)進行了研究，得出了相應(yīng)的結(jié)論：明確略讀課文教學(xué)的地位、理解略讀課文的編寫意圖，提出了提高略讀課文教學(xué)質(zhì)量的幾點建議：不能將略讀教學(xué)簡單的理解成粗略閱讀、略讀不等于降低對知識的獲取要求、自主閱讀并不代表自學(xué)、“引讀”存在的必要性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；略讀；教學(xué)

根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)目的及教學(xué)方式的不同，課程標(biāo)準(zhǔn)將語文課文分為精讀和略讀。由于略讀課文沒有被納入考試范疇，長期以來，教師不重視略讀課文的教學(xué)，缺乏對略讀教學(xué)的研究，在實際教學(xué)中，教師要么就是照搬精讀課文的講解方法，從理解字詞句意思入手，做到面面俱到；要么就是走形式主義，讀一讀課文，課文不會給學(xué)生留下什么印象，達不到精讀課文所要求的教學(xué)效果。可以說，教師根本沒有形成針對略讀教學(xué)的方法和模式，本文就從如何有效提高略度教學(xué)質(zhì)量、發(fā)揮略讀教學(xué)作用進行闡述。

一、明確略讀課文教學(xué)的地位

理解略讀課文教學(xué)地位的關(guān)鍵是弄清楚精讀課文與略讀課文之間的關(guān)系。精讀教會學(xué)生閱讀的方法，略讀是讓學(xué)生將學(xué)到的方法應(yīng)用到實際中，精讀能夠增加學(xué)生各方面的知識，略讀可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的信息量，精讀和略讀發(fā)揮著同樣的積極作用?？梢哉f，精讀是積蓄，略讀是鞏固，精讀是基礎(chǔ)，略讀是補充，作為兩種不同的閱讀方法，精讀與略讀相輔相成，缺一不可。教師在教學(xué)的過程中，不能僅重視精讀，而不重視略讀，要高度重視略讀課文的教學(xué)，把握好精讀與略讀之間的度，將精讀作為教學(xué)的主體，略讀作為教學(xué)的重要補充，努力探索略讀課文教學(xué)方法，發(fā)揮略讀課文的積極補充作用，有效提高學(xué)生的閱讀能力和知識面，因此，教師更要重視略讀課文的教學(xué)。

二、理解略讀課文的編寫意圖

要想提高略讀教學(xué)的質(zhì)量，首先要明確選編略讀課文的目的。要從以下幾方面認(rèn)識入手，進一步提高略讀課文教學(xué)：一是要明確略讀課文教學(xué)的性質(zhì)，略讀課文教學(xué)不依托于精讀教學(xué)，具有明顯的獨立性質(zhì)；二是明確略讀課文的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生將精讀課文教學(xué)中學(xué)到的方法及知識應(yīng)用到略讀課文中，提高學(xué)生的獨立閱讀能力；三是明確略讀課文的教學(xué)內(nèi)容，略讀課文的教學(xué)要求要低于精讀，因此，在教學(xué)內(nèi)容上，不需要精確理解每一個字詞句，主要求讀懂文章的大概意思；四是掌握略讀教學(xué)的方法，略讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，因此，要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，不要過多干預(yù)學(xué)生的閱讀，僅作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)；五是明確略讀的基本步驟，讓學(xué)生在閱讀前了解閱讀提示，按照閱讀提示獨立進行閱讀，通過閱讀總結(jié)出文章的大概意思，教師可以就文章的幾個重點問題進行提問，引發(fā)學(xué)生的交流和討論，在討論中學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)識不足，并總結(jié)閱讀的方法?？偠灾?，略讀教學(xué)僅僅要求學(xué)生了解文章的主旨大意，不要求學(xué)生咬文嚼字，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生獨立閱讀的能力。

三、提高略讀課文教學(xué)質(zhì)量的幾點認(rèn)識

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將小學(xué)高年級語文對字詞的理解前置，在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中完成，不再占用課堂時間，因此，略讀課文的教學(xué)爭取在一個課時內(nèi)完成，教師要理清教學(xué)重點，合理安排課堂內(nèi)容和節(jié)奏，同時明確以下幾點：

1.不能將略讀教學(xué)簡單的理解成粗略閱讀

粗略閱讀是一種閱讀的方式，其目的比較單一，僅為了獲取相關(guān)信息。而略讀教學(xué)是一種教學(xué)活動，與其他教學(xué)活動相同，它具有教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及教學(xué)任務(wù)，略讀教學(xué)的任務(wù)是教學(xué)學(xué)生如何進行略讀，怎樣把握文章的主旨，怎樣掌握文章的重要信息。略讀教學(xué)授予學(xué)生眾多的略讀課文的方法，如速讀、跳讀、掃讀等，這些方法的使用可有效提高學(xué)生的閱讀速度，使學(xué)生在不斷的閱讀實踐中，掌握閱讀方法，領(lǐng)會閱讀要領(lǐng)，提高獨立閱讀的能力。

2.略讀不等于降低對知識的獲取要求

與精讀課文不同，略讀課文不需要理解到具體的字詞句上，但不代表略讀教學(xué)降低了對知識的獲取，略讀可以僅做形式上的閱讀，不進行深入了解，但也同樣要進行總結(jié)和反思，歸納閱讀方法，總結(jié)獲得的收獲。在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，略讀與精讀發(fā)揮著同樣的作用，如果學(xué)生對略讀課文的閱讀僅停留在初讀階段，那就成了走馬觀花，課文不會給學(xué)生留下深刻的印象，更談不上提高學(xué)生的閱讀能力了。因此，教師要高度重視略讀教學(xué)，講求略讀方法的授予，不能將略讀成為粗知、淺知、少知，甚至不知，要提高略讀的針對性和有效性。相對精讀課文識字、理解詞句等多種教學(xué)任務(wù)來說，略讀課文的教學(xué)任務(wù)單一而集中，更加能夠突出教學(xué)重點，略讀課文在閱讀方式的使用上，要善于綜合運用各種閱讀方式，首先采用速度、掃讀等的閱讀方式，對文章有個大概了解，其次要針對文章的點睛之筆、精彩之處，使用精讀的方式，認(rèn)真推銷每一字詞的意思，理解每一句話表達的意境，將精讀與略讀相互融合，從而深刻理解作者所要表達的情感，達到陶冶情操的效果。在這個過程中，從快速閱讀感知大概，再到精讀細讀精彩部分，學(xué)生得到不一樣的認(rèn)識，課文會給學(xué)生留下深刻的印象，這里賦予了“粗略閱讀”豐富的內(nèi)涵，但不是平時多說的粗知。

3.自主閱讀并不代表自學(xué)

有些教師對略讀教學(xué)產(chǎn)生了錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為略讀教學(xué)就是放手讓學(xué)生自主去閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣，教師就將大量的課堂時間交給了學(xué)生，讓學(xué)生使用在精讀課文中學(xué)到的閱讀方式，應(yīng)用到略讀課文中，并給學(xué)生充足的時間進行交流和討論，而教師大多數(shù)時間是在一旁觀察，不去參與，任由學(xué)生自由發(fā)揮，課堂氣氛似乎看起來很活躍，學(xué)生的主動性也得到了充分發(fā)揮，教學(xué)形式也更加開放。但是，在這個過程中，教師混淆了一個概念，自主閱讀并不代表自學(xué)，在略讀教學(xué)中，雖然要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，但并不代表教師可以置之不理，教師要在學(xué)生的略讀過程中，給予正確的引導(dǎo)，教師在學(xué)生的略讀過程中發(fā)揮著重要的作用，它引導(dǎo)著學(xué)生的閱讀方向和方法，教會學(xué)生在最短的時間內(nèi)領(lǐng)會文章主旨，理解文章的精彩之處，略讀課堂上，教師講得少而精，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加開放、自主。

4.“引讀”存在的必要性

每一篇略讀課文前都有引讀，這段引讀與精讀課文密切聯(lián)系，是略讀課文不可或缺的一部分，對學(xué)生的略讀起著引領(lǐng)的作用，學(xué)生根據(jù)引讀內(nèi)容，明確閱讀的目標(biāo)，它帶領(lǐng)學(xué)生完成整個閱讀過程。但在實際教學(xué)過程中，有些教師習(xí)慣于憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗，忽視了引讀的存在，沒有重視引讀的作用，使略讀課文的閱讀與精讀課文相脫節(jié)。因此，教師要充分認(rèn)識到引讀的“啟明星”作用，按照課文的編排意圖引導(dǎo)學(xué)生的閱讀。比如在學(xué)習(xí)四年級下冊《和我們一樣享受春天》這篇略讀課文時，引讀這樣描述：維護世界和平是我們共同的心聲，通過朗讀下面這首詩，理解詩的主要含義，表達的情感。前一句話是對前面的精讀課文《一個中國孩子的呼聲》的過度，后一句話是對本文的閱讀要求，起到了承上啟下的作用。

四、結(jié)論

綜上所述，作為教材的重要組成部分，略讀課文教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用，它培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，拓展學(xué)生的知識面，因此，我們要高度重視略讀教學(xué)，不能一略而過，要充分發(fā)揮略讀教學(xué)在語文教學(xué)中的積極作用。

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[4]林楓.相同的教育，不同的教學(xué)—淺談精讀課文和略讀課文教學(xué)的區(qū)別[J].福建教育（小學(xué)版），2010.02

作者簡介：

周艷華（1964.02～），女，吉林突泉人，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)，語文老師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教育。