于建璽

【摘 要】隨著信息技術(shù)在各個領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用并對其發(fā)展產(chǎn)生了巨大的推動作用，使得開展計算機(jī)教育，成為中學(xué)教育的重要組成部分，使得每一位學(xué)生真正掌握計算機(jī)技術(shù)，是成就學(xué)生未來的關(guān)鍵，是使學(xué)生有益于社會發(fā)展的重要因素，是每一位教師的教學(xué)重點(diǎn)。是現(xiàn)階段每個信息技術(shù)老師研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù)；效性；教學(xué)法探討

信息技術(shù)是21世紀(jì)最具核心競爭力的技術(shù)之一，是實(shí)現(xiàn)強(qiáng)國富民的重要途徑和手段。使得開展計算機(jī)教育，成為中學(xué)教育的重要組成部分。為此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，一直是廣大教師在實(shí)踐中努力探索的課題。在目前的環(huán)境下，信息技術(shù)課程的目標(biāo)定位問題、觀念問題、學(xué)情問題等等，都從各個方面直接或間接的影響著課堂教學(xué)的有效性。為了提高教學(xué)效率，教學(xué)策略的選擇在整個教學(xué)系統(tǒng)中顯得尤為重要，本文擬針對信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中碰到的一些常見問題，提出初步的策略嘗試。

一、教學(xué)內(nèi)容的有效性選擇

初中階段的信息技術(shù)課不是用考試手段來對學(xué)生進(jìn)行評價。我們教學(xué)的目的完全不是為了分?jǐn)?shù)，而是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，因而，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精選教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容顯得尤為重要。畢竟，信息技術(shù)包羅萬象，我們更應(yīng)該考慮如何在有限的時間讓學(xué)生盡可能多掌握一些知識和技能。學(xué)生開始接觸信息技術(shù)課時，往往懷著好奇、興奮的心理，但隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和難度的加大，在反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練中，學(xué)生就會感到枯燥無味，學(xué)習(xí)的熱情就會慢慢降下來。為了保存學(xué)生學(xué)習(xí)持久的學(xué)習(xí)熱情，一定不能急于求成，我主要采用慢步子、勤練習(xí)、多回顧的方法。選擇學(xué)生力所能及的教學(xué)內(nèi)容，同時采取靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索的愿望。例如：學(xué)生認(rèn)識鍵盤，這是最基礎(chǔ)的指法訓(xùn)練。如果讓學(xué)生死背鍵盤字母、符號的分布，學(xué)生必然會索然無味。我只是簡單講解鍵位及指法要求，就給每一臺學(xué)生用機(jī)安裝打字游戲軟件，各式各樣的打字游戲馬上引起學(xué)生的濃厚興趣。學(xué)生們尤其喜歡這種游戲練習(xí)指法，通過幾次游戲比賽，學(xué)生很快就能記住指法與鍵位。如果再安裝上漢字輸入的測速軟件，搞幾次分組或全班學(xué)生的輸入競賽，就更能調(diào)動起學(xué)習(xí)的熱情。這些看似簡單的教法，取得的教學(xué)效果卻截然不同。

二、教學(xué)中以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

課程改革中，教師不能再采用“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育模式。讓學(xué)生從被動地接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥孬@取知識。師設(shè)計一些問題，要把握好教學(xué)進(jìn)程的坡度，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)真分析學(xué)生的基礎(chǔ)和需要，針對不同的學(xué)生因材施教、分層教學(xué)，讓學(xué)生試著自己去解決，在自身實(shí)踐中體會和提高。在平時的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)活動中，關(guān)注全體學(xué)生，而不是個別學(xué)生，教師也要做到少講，讓學(xué)生自學(xué)，做到精講多練，堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)教師既是教育者又是指導(dǎo)者、促進(jìn)者的多重身份。

三、實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極有效性

所謂分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

在實(shí)際的教育教學(xué)過程中，學(xué)生由于受遺傳和后天環(huán)境及教育均衡程度的影響，在知識的接受過程中學(xué)生的差異性較大。比如我們農(nóng)村初中的學(xué)生一部分來自中心小學(xué)，另一部分來自村小，由于條件有限，有的村小沒有機(jī)房，導(dǎo)致他們從未接觸過電腦，個體差異懸殊。如果在教學(xué)中采用“一刀切、齊步走”的教學(xué)模式，就會造成優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“提不高”，后進(jìn)生“吃不了”的局面，這樣勢必加大兩極分化，難以提高教學(xué)質(zhì)量。為此筆者在教學(xué)中通過研究，根據(jù)學(xué)生知識水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和潛能的差異把學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，A層為優(yōu)等生，他們電腦基本功扎實(shí)；B層為中等生，電腦基礎(chǔ)一般；C層為后進(jìn)生，電腦基礎(chǔ)差或沒有。上課時教師結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，采取不同的方法有針對性地進(jìn)行教學(xué)，既有統(tǒng)一要求，又有因材施教，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。

四、巧妙設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性

采用任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程 在教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，圍繞相應(yīng)的知識點(diǎn)多搜集一些相關(guān)的資料，從而巧妙地設(shè)計教學(xué)任務(wù)，將每一個任務(wù)都設(shè)計的明確、合理、科學(xué)，將所要傳授的各個知識點(diǎn)蘊(yùn)含于各個任務(wù)中，將每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容分解為一個個容易掌握的“任務(wù)”。讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)真正主動權(quán)。教師在教學(xué)過程中，也要注意引導(dǎo)學(xué)生去完成一系列由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地“任務(wù)”，從而保證教學(xué)目標(biāo)順利完成，讓他們嘗到學(xué)習(xí)的樂趣，滿足他們的成就感，讓每一個學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

五、利用多元評價促進(jìn)教學(xué)有效性

作為一名信息技術(shù)教學(xué)教師，為了提高課堂教學(xué)的有效性，在信息技術(shù)課教學(xué)中應(yīng)讓教學(xué)評價立于多元的層面上。第一，教學(xué)評價要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不只是最終的作品質(zhì)量。新時代的信息技術(shù)教師應(yīng)把課堂教學(xué)的評價當(dāng)成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和提高的過程，重在評價學(xué)生發(fā)展的過程，而不僅僅是結(jié)果。要讓每一個學(xué)生在評價過程中都能獲得最大的成功體驗(yàn)。第二，課堂教學(xué)的評價應(yīng)發(fā)揮學(xué)生能動性，不要局限于單一的評價主體。要想發(fā)揮學(xué)生的主體地位的作用，我們應(yīng)讓孩子們參與評價，并尊重孩子們的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師鼓勵學(xué)生自我評價、相互評價、小組評價，促使他們對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧與反思。第三，課堂教學(xué)評價要發(fā)展分層式的標(biāo)準(zhǔn)，不要用統(tǒng)一的眼光來看待所有學(xué)生。通過多元評價傳遞給學(xué)生這樣的信息：老師在時刻關(guān)注著自己的學(xué)習(xí)情況，必須要不斷進(jìn)步不斷提高，才能應(yīng)對老師多元的評價，這樣的評價就能很好的促進(jìn)教學(xué)的有效性。

六、教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

信息技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，應(yīng)能熟練地應(yīng)用所學(xué)知識，否則就是紙上談兵。學(xué)生只有多動手操作，才能深化所學(xué)知識，達(dá)到學(xué)以致用，甚至有所創(chuàng)新。美國華盛頓兒童博物館的格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了?！本蛷?qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要作用。我們應(yīng)該充分利用學(xué)校的機(jī)房，多給學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生體會理論，通過實(shí)踐去創(chuàng)新。如以小組為單位進(jìn)行網(wǎng)頁制作大賽、創(chuàng)作電子賀卡、校園BBS論壇、利用Cool3D制作動畫片頭、學(xué)習(xí)Photoshop處理照片的背景，學(xué)生已迫不及待地動起手來，將自己和所喜歡的明星照片處理成具有豐富想象力的圖案。再如：顯示器上經(jīng)常突然彈出了一個從來沒有見過的窗口，大多數(shù)學(xué)生不知該如何是好，往往馬上求救老師或別人，自己不敢動，生怕把計算機(jī)弄壞，但這樣一來，他永遠(yuǎn)不會處理此類問題。我建議學(xué)生認(rèn)真閱讀窗口上所顯示的信息，嘗試處理，下一次再出現(xiàn)，學(xué)生就可以很快、很輕松地解決該問題。

作為一門新興學(xué)科，對信息技術(shù)教學(xué)有效性的研究將是一個長期的課題。作為一名信息技術(shù)教師，我愿意不斷實(shí)踐、總結(jié)，找出更佳、更科學(xué)的教學(xué)方法，努力探索出一套行之有效的教學(xué)模式、教學(xué)策略，為積極構(gòu)建師生自由對話、同構(gòu)共生的有效課堂貢獻(xiàn)自己的智慧與力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娟 對初中信息技術(shù)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思《素質(zhì)教育論壇》2010年 第6期

[2]蔡軍星 新課標(biāo)下初中信息技術(shù)課教學(xué)策略探討《成才之路》2010年 第15期