鄭建軍

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)課堂教學(xué)中的一種普遍現(xiàn)象，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻存在種種問題。本文從提問的有效性差、水平性差、缺乏科學(xué)依據(jù)和設(shè)計(jì)三方面探討了課堂提問存在的問題，并提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的一種現(xiàn)象，它是課堂進(jìn)行交流的重要方式，也是一種課堂教學(xué)的重要手段和工具，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；開拓學(xué)生的思維；開啟學(xué)生的心智；發(fā)展語言表達(dá)能力；有效地提高數(shù)學(xué)課堂的效率等各方面都有著積極的推動(dòng)作用。

一、課堂提問存在的問題

雖然課堂提問是一種最古老的教學(xué)方式，但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，提問還存在著諸多問題，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒發(fā)揮出來。

1.提問的有效性差

國內(nèi)的學(xué)者調(diào)查研究表明，一般教師每堂課有效提問僅占56%，那就意味著每堂課有將近44%的提問是低效的或者是無效的。

2.提問的水平性差

長(zhǎng)時(shí)間的研究顯示，教師提問主要是圍繞記憶行問題（約占74.3%），推理性的提問次之，占約21%，而高水平的創(chuàng)造性、批判性的提問則普遍偏少，因此學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)不起來，齊聲回答的比例高達(dá)9成多，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生慢慢形成不愛思考的壞習(xí)慣，制約學(xué)生的思維水平的發(fā)展。

3.提問缺乏科學(xué)依據(jù)和設(shè)計(jì)

課堂上教師往往是隨意、簡(jiǎn)單、重復(fù)的提問，課堂上大部分的提問都是缺乏科學(xué)依據(jù)和設(shè)計(jì)的，教師的提問經(jīng)常得不到很好的反饋，要不學(xué)生答非所問、敷衍了事，要不回答的學(xué)生寥寥無幾；對(duì)于學(xué)生是不愿或不敢提出問題、也不會(huì)、不善于提問問題。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀是不容樂觀，存在的諸多問題亟待解決。

二、提高課堂提問有效性的策略

1.整體性和綜合性

在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)手段、教學(xué)方法及教學(xué)組織形式等都是組成課堂提問教學(xué)策略的要素，所以，小學(xué)課堂提問的教學(xué)策略的構(gòu)建必須要根據(jù)具體的教學(xué)條件和要求，對(duì)組成教學(xué)策略的各種因素進(jìn)行綜合的考量，進(jìn)而確定切合實(shí)際的最優(yōu)的實(shí)施教學(xué)方案。

2.啟發(fā)性

教師恰如其分的課堂提問不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能夠啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化。課堂中教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)如何，主要取決于教師的啟發(fā)學(xué)生的作用發(fā)揮如何，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問必須具有啟發(fā)性。教師要善于利用提問來引導(dǎo)、活躍學(xué)生的思維，教師要積極設(shè)計(jì)能夠有助于學(xué)生展現(xiàn)思維的提問，在回答提問的過程中，不應(yīng)僅僅滿足學(xué)生依據(jù)自己的初步感覺給出的判斷，而要強(qiáng)調(diào)學(xué)生更深入的思考和分析，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。因此，教師在提問以后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生留出思考的時(shí)間，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考、活躍思維的目的，學(xué)生回答問問題后，也應(yīng)做適當(dāng)?shù)耐ｎD，以讓其它學(xué)生做更完整和準(zhǔn)確的補(bǔ)充。

3.科學(xué)性

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的設(shè)計(jì)必須準(zhǔn)確、有效、清楚，符合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和規(guī)律，應(yīng)具有科學(xué)性?？茖W(xué)的提問能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并能不斷的探索發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)且逐個(gè)攻克解決它們，使學(xué)生不斷平攀登知識(shí)的高峰。

教師要做到課堂提問的科學(xué)性，一方面要以小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理的設(shè)計(jì)提問，即針對(duì)課程中“模糊點(diǎn)、盲點(diǎn)、發(fā)散點(diǎn)”進(jìn)行合理科學(xué)的提問設(shè)計(jì)。另一方面，要密切結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和規(guī)律，進(jìn)行提問問題的設(shè)定。從課堂教學(xué)整體去看，教師應(yīng)遵循課程的整體性和綜合性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀況和認(rèn)知水平及學(xué)生之間的差異性，科學(xué)的設(shè)計(jì)具有一定梯度、層次性的問題。

4.可接受性

在小學(xué)教學(xué)的教學(xué)過程，教師提問的科學(xué)性是組織好課堂提問的前提，如果要使提問收到較好的效果，還必須注意提問的技巧，掌握多種提問方法，從而保障提問的可接受性。要達(dá)到這個(gè)目的，教師可采用由淺入深、由舊引新的提問方式，將新舊知識(shí)之間進(jìn)行溝通和聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)鞏固的同時(shí)，通過遷移類推方式吸收新知識(shí)。教師也可采用將一個(gè)大問題分解成幾個(gè)小問題，各個(gè)擊破的同時(shí)在綜合解決大問題，這就是教師經(jīng)常使用的一種提問方式分合法。此外，比較法也是經(jīng)常使用的一種方法，比較法的采用可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的方面去分析解決問題，進(jìn)而加深對(duì)提問問題的理解，從而提高學(xué)生全面分辨和解決問題的能力。

5.評(píng)價(jià)性

對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，還可活躍課堂的氛圍?；卮鹜晏釂柕膶W(xué)生渴望得到評(píng)價(jià)，其余學(xué)生也同樣有這樣的心理。所以，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的答案給予評(píng)價(jià)，對(duì)于有進(jìn)步的地方，教師要積極的給予肯定，出現(xiàn)錯(cuò)誤的要耐心的指導(dǎo)并分析其產(chǎn)生的原因，積極鼓勵(lì)他們?nèi)ミM(jìn)行改正，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在評(píng)價(jià)的過程中，要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于、善于提出問題，增加師生的交流，共同解決難題。

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