周亞群

【摘 要】我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。

【關(guān)鍵詞】感悟；教學(xué)方法；觀念；不斷突破

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學(xué)實踐中也進行了積極的探索改革，語文課改取得了一定的成效。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。在語文課改已經(jīng)深入的今天， 課堂上學(xué)生主體地位逐步確立，民主和諧的氣氛得以形成，互動探究的形式不斷豐富。在這方面，我想談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、實施課改，首先要改變教學(xué)觀念

（1）學(xué)生觀。承認學(xué)生的差異性和主動性。承認學(xué)生的差異性和主動性。每個學(xué)生都有自己的個性、特長，教師要不斷了解、分析學(xué)生的差異情況，因材施教，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，每個學(xué)生都是生動、活潑、有求知欲、有創(chuàng)造力的個體，教師要尊重學(xué)生的主動性，充分調(diào)動他們的積極性，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造熱情，使學(xué)生主動自覺地接受教育。

（2）質(zhì)量觀。不把以前的考試分數(shù)、平時課堂答問題的正確與否，作為衡量學(xué)生的唯一標準。要把學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績綜合起來評價學(xué)生。只要有進步，就是好學(xué)生。

（3）教學(xué)觀。以教師的主導(dǎo)作用確保學(xué)生的主體地位的實現(xiàn)，重視多維素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展，強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，注重培養(yǎng)分析問題和解決問題能力，使每個學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功和快樂。

（4）師生觀。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依賴于和諧互助的師生關(guān)系。

二、語文教改感悟

（1）“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標，而是實現(xiàn)教學(xué)目標的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標的要求。

（2）“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識水平。因此，教師應(yīng)在堅持學(xué)生平等地位的同時在某些方面又要高于學(xué)生。

（3）關(guān)注 “情感、態(tài)度、價值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實現(xiàn)該教學(xué)目標，而是憑借語文活動使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵， “潤物細無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

（4）語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動并不等于真正的激活，如果學(xué)生在調(diào)動的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動。

三、課堂教學(xué)注意問題

（1）教材。教材是課堂教學(xué)的藍本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識以拓展學(xué)生的知識。

（2）教法。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運用）都是為教學(xué)目標服務(wù)的。教學(xué)活動要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實際任務(wù)，難免有“做秀之嫌”。

（3）師生關(guān)系。我們強調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。

四、課堂教學(xué)避免誤區(qū)

（1）不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。

（2）不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。

五、課堂教學(xué)建議

（1）把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引，讓每個學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點睛地突顯在學(xué)生思維受阻時給與指導(dǎo)和解決，使整個學(xué)習(xí)過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材。

（2）要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學(xué)生的討論時要注意適時調(diào)控。

（3）朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)，只是反復(fù)朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應(yīng)該怎樣讀”， “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀” ，等，這樣在教會了學(xué)生朗讀的方法的同時也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。

以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。