摘要：世界大學(xué)城引領(lǐng)了一場(chǎng)互聯(lián)網(wǎng)教育教學(xué)革命，這種全新的教與學(xué)的方式正在被越來(lái)越多的人所接受。文章從長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的問(wèn)題分析出發(fā)，討論了大學(xué)城空間在人才培育中的優(yōu)勢(shì)，提出大學(xué)城空間的具體應(yīng)用措施；最后，探討了大學(xué)城空間建設(shè)應(yīng)注意的一些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：世界大學(xué)城；大學(xué)城空間；軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)；高職教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2014）11-0003-02

當(dāng)各大媒體對(duì)哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)的開(kāi)放課程贊不絕口之時(shí)，已運(yùn)行兩年的目前國(guó)內(nèi)外最大的開(kāi)放課程平臺(tái)——“世界大學(xué)城”正越來(lái)越引起社會(huì)的廣泛關(guān)注。在空間平臺(tái)開(kāi)展學(xué)習(xí)、教學(xué)，以學(xué)生為中心的理念正在形成，自主學(xué)習(xí)機(jī)制得以建立。世界大學(xué)城以自主學(xué)習(xí)為核心理念，可以為每一個(gè)機(jī)構(gòu)、群體建立一個(gè)資源共建共享型學(xué)習(xí)平臺(tái)。世界大學(xué)城給人才培養(yǎng)帶來(lái)了新的教育模式，為人才培養(yǎng)帶來(lái)了全新的思路。本文擬討論如何在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用大學(xué)城空間培養(yǎng)創(chuàng)新型IT人才，以期更好地推廣空間教學(xué)，改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式，全面提升人才培育質(zhì)量。

一、長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

多年來(lái)，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持以職業(yè)目標(biāo)崗位需求為依據(jù)，以培養(yǎng)較強(qiáng)的崗位核心能力和較高的職業(yè)素養(yǎng)為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。近年來(lái)學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量大幅度提高，專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè)率節(jié)節(jié)攀升，為本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的發(fā)展，提供了大量的合格人才。但就整個(gè)專(zhuān)業(yè)而言，畢業(yè)生的質(zhì)量仍有待提高，主要表現(xiàn)為：

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的人才兩極分化嚴(yán)重。隨著IT行業(yè)多元化的發(fā)展，軟件企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的要求逐漸提高，我院軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和市場(chǎng)的需求開(kāi)設(shè)了NET、JAVA兩大開(kāi)發(fā)類(lèi)課程體系。這兩個(gè)課程體系都具有共同特點(diǎn)：涉及知識(shí)面很廣，內(nèi)容復(fù)雜繁多，難度大。教師只能有選擇性地對(duì)部分知識(shí)模塊做詳細(xì)的講解，不可能做到教學(xué)內(nèi)容的廣度與精度同時(shí)并進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生因個(gè)體學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)悟能力欠缺導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)能力分化嚴(yán)重，畢業(yè)后面對(duì)就業(yè)茫然不知所措。

2.合格人才的比例有待提高。在課堂教學(xué)方面，因?yàn)檎n程體系難度大，工程性和邏輯性強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣不高，再加上個(gè)人本身的惰性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易掉隊(duì)、脫節(jié)，淪為課堂的旁觀者、專(zhuān)業(yè)的旁觀者。

3.在人才培養(yǎng)過(guò)程中，問(wèn)題多，溝通少，不能及時(shí)解決問(wèn)題。受益大學(xué)生擴(kuò)招的影響，現(xiàn)在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生班級(jí)人數(shù)基本上在45人以上，因此課堂上學(xué)生多，時(shí)間少，師生交流受到影響，問(wèn)題得不到及時(shí)解答就會(huì)影響學(xué)習(xí)。

4.人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容更新頻繁，教材跟不上內(nèi)容更新的節(jié)奏，現(xiàn)有的教學(xué)模式急需改變。軟件技術(shù)領(lǐng)域知識(shí)更新速度快，與各行各業(yè)緊密相聯(lián)，而出版的教材跟不上內(nèi)容更新的步伐，傳統(tǒng)“書(shū)本+板書(shū)+實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)新的需求，現(xiàn)有的教學(xué)模式急需改變。

5.人才培養(yǎng)的輔助資料雖然多但雜亂無(wú)章，缺少聚焦課程和聚焦知識(shí)模塊的集成。如今，網(wǎng)絡(luò)上充斥著海量軟件技術(shù)學(xué)習(xí)資料，各種教學(xué)視頻、項(xiàng)目源碼、交流文章、論壇多不勝數(shù)，雖然為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但由于這些資源良莠不齊，甚至雜亂無(wú)章，初學(xué)者難以辨認(rèn)，很難直接從中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

6.人才培養(yǎng)的管理和監(jiān)督手段非常有限。人才培養(yǎng)過(guò)程中依賴(lài)于傳統(tǒng)的管理方式，而主管領(lǐng)導(dǎo)們都有自己的本職工作，無(wú)法實(shí)現(xiàn)過(guò)程化和常態(tài)化的管理，人才培養(yǎng)的管理在信息時(shí)代需要改革。針對(duì)上述問(wèn)題，應(yīng)大膽創(chuàng)新，改革教學(xué)模式，推進(jìn)傳統(tǒng)教育與數(shù)字化教育的整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣的統(tǒng)一，基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程與教學(xué)效果的統(tǒng)一，提高課程教學(xué)的實(shí)效性、針對(duì)性，培養(yǎng)和提升學(xué)生的崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式教學(xué)。

二、大學(xué)城空間應(yīng)用在人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢(shì)

大學(xué)城空間具有個(gè)性化、即時(shí)性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、共享性等特征，為師生提供了資源共享、個(gè)人知識(shí)管理、過(guò)濾信息、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多方交流的平臺(tái)，能夠?qū)ι鲜鰡?wèn)題的解決有所幫助。大學(xué)城空間在高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，具有如下優(yōu)勢(shì)：

1.讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以利用空間對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)空間展示專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、模塊內(nèi)容目標(biāo)。

2.空間給教師提供了教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展示平臺(tái)。通常教師備課時(shí)都會(huì)按照自己的思路來(lái)重構(gòu)課程知識(shí)，重構(gòu)的課程知識(shí)有益于學(xué)生更加容易地接受和理解課程知識(shí)，但是傳統(tǒng)的教材+PPT+板書(shū)課堂內(nèi)容組織方式，無(wú)法記錄下教師授課的精華和重要細(xì)節(jié)，而空間出現(xiàn)恰好彌補(bǔ)了這一缺陷。給教師提供了教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的展示平臺(tái)，給學(xué)生提供了永久的指導(dǎo)。

3.空間可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在空間上開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生真正擁有了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生進(jìn)入教師的空間后.根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù).打開(kāi)教師空間中的相應(yīng)欄目展開(kāi)學(xué)習(xí)，在討論群組中與教師、同學(xué)進(jìn)行討論和交流。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境里，能極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

4.空間可以構(gòu)建相互協(xié)作的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。在空間教學(xué)中，教師和學(xué)生一起構(gòu)成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

5.空間可以加強(qiáng)師生之間的交流?？臻g為師生之間的交流提供了一種全新的渠道。學(xué)生根據(jù)教師提供的資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以獲得教師或同學(xué)的幫助。教師如果能在人格、思想上影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)作用巨大。

三、世界大學(xué)城空間在長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用

大學(xué)城空間在軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的具體應(yīng)用，主要包括：利用空間對(duì)人才的培養(yǎng)起引導(dǎo)方向作用，建設(shè)開(kāi)放共享的教學(xué)資源庫(kù)，建立構(gòu)建協(xié)作學(xué)習(xí)共同體和完善教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生明確專(zhuān)業(yè)目標(biāo)、把握專(zhuān)業(yè)方向、攻克專(zhuān)業(yè)難點(diǎn)，成為一個(gè)合格的應(yīng)用性、技能型高素質(zhì)人才。

1.利用世界大學(xué)城空間，展示人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中起航標(biāo)的作用。本專(zhuān)業(yè)教師依托深度的校企合作機(jī)制，邀請(qǐng)眾多行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)和部分兄弟院校參與調(diào)研，充分調(diào)查和研究眾多IT企業(yè)，共同確定和展示軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)分析軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的崗位設(shè)置，分析崗位職業(yè)能力，從而確定適合高職的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)崗位[1]：主要崗位為.NET程序員、JAVA程序員、移動(dòng)開(kāi)發(fā)程序員和測(cè)試員，輔助崗位為界面設(shè)計(jì)人員、技術(shù)支持和軟件銷(xiāo)售人員。利用大學(xué)城空間的開(kāi)放性、持久性、獨(dú)立性和自主性的特點(diǎn)，在空間中展示人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中起航標(biāo)的作用。

2.利用世界大學(xué)城空間，構(gòu)建開(kāi)放、共享的課程教學(xué)資源，突出工程性、科學(xué)性和人本性原則，符合教學(xué)規(guī)律。在空間教學(xué)中，各種形式的教學(xué)資源可以為教與學(xué)提供靈活的服務(wù)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，在教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)深度合作引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，本課程教師再對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換與提煉，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠有效地融入項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，掌握應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能，突出工程性原則。解構(gòu)與重構(gòu)后的課程資源凸顯“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，大大優(yōu)化了課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供了專(zhuān)業(yè)的幫助。利用空間中新的課程資源的教學(xué)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)始人黃炎培的職業(yè)教育的思想，滿(mǎn)足黃炎培在職業(yè)教育提出了三個(gè)原則：因地制宜，因材施教；與社會(huì)結(jié)合，尤其是與職業(yè)社會(huì)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。

3.世界大學(xué)城空間有助于培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。為使軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式凸現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性[2]，與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，了解用人單位對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況及能力要求，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人才的崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)通用能力和職業(yè)核心素質(zhì)做了詳細(xì)的調(diào)查和分析，撰寫(xiě)了主要崗位能力需求的調(diào)查報(bào)告并在空間展示。下圖是12項(xiàng)職業(yè)核心素質(zhì)在四類(lèi)崗位中的重要性程度評(píng)價(jià)結(jié)果，由圖可見(jiàn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)崗位研發(fā)類(lèi)崗位最重要的職業(yè)核心素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而空間無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力最有力的平臺(tái)。

借助大學(xué)城空間，采納先進(jìn)的教學(xué)法，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)核心教學(xué)資源，構(gòu)造了開(kāi)放性、立體化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐提供了前所未有的幫助?？臻g的自主性、實(shí)時(shí)性、交互性和直觀性的特點(diǎn)有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有益于崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)通用能力和職業(yè)核心素質(zhì)的全面提高。

4.利用空間，創(chuàng)建了立體化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新了原有的教學(xué)模式。利用空間，按照思想性原則、科學(xué)性原則、主體性原則和實(shí)踐性原則建立體化教學(xué)環(huán)境。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是一種學(xué)習(xí)空間多維化、學(xué)習(xí)資源多樣化，不受學(xué)習(xí)時(shí)間限制的教學(xué)環(huán)境。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心的課堂教學(xué)為主”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以?xún)纱筚Y源平臺(tái)（教學(xué)資源平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)）和創(chuàng)新工作室為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取為主”的教學(xué)模式創(chuàng)新。

大學(xué)城空間應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)于教師而言，是整理自己知識(shí)體系的過(guò)程；對(duì)于學(xué)生而言，是構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程，對(duì)管理者而言是優(yōu)化自己的管理，當(dāng)然，在空間教學(xué)過(guò)程中，教師也在不斷地解構(gòu)和重構(gòu)自己的知識(shí)體系，而學(xué)生也在不斷地整理自己獲得的知識(shí)?？臻g教學(xué)從根本上轉(zhuǎn)變了高職教育教學(xué)模式，創(chuàng)建了互教、互研、互動(dòng)、互學(xué)為一體的多維教學(xué)模式，搭建了學(xué)生與教師溝通的橋梁，使教與學(xué)和諧發(fā)展，教學(xué)效果明顯提高，開(kāi)創(chuàng)了一種新的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]江天仿.基于崗位分工的高職軟件職業(yè)能力模型的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（02）.

[2]李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學(xué)生職業(yè)能力模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2013，（3）.

[3]唐一韜，袁愛(ài)平，萬(wàn)爛軍.軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境的研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.

基金項(xiàng)目：2011年湖南省“十二五”規(guī)劃課題《基于立體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型IT人才模式研究與實(shí)踐》資助（課題編號(hào)：XJK011BZJ006）。

作者簡(jiǎn)介：唐一韜（1977-），男，湖南永州人，碩士，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授/系統(tǒng)分析師，軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教研室主任，湖南大學(xué)國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，主要研究方向：構(gòu)件技術(shù)；萬(wàn)爛軍（1982-），男，湖南岳陽(yáng)人，湖南大學(xué)博士在讀，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院助教、碩士，主要研究方向：可信軟件；袁愛(ài)平（1975-），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：軟件工程。

1.利用世界大學(xué)城空間，展示人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中起航標(biāo)的作用。本專(zhuān)業(yè)教師依托深度的校企合作機(jī)制，邀請(qǐng)眾多行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)和部分兄弟院校參與調(diào)研，充分調(diào)查和研究眾多IT企業(yè)，共同確定和展示軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)分析軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的崗位設(shè)置，分析崗位職業(yè)能力，從而確定適合高職的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)崗位[1]：主要崗位為.NET程序員、JAVA程序員、移動(dòng)開(kāi)發(fā)程序員和測(cè)試員，輔助崗位為界面設(shè)計(jì)人員、技術(shù)支持和軟件銷(xiāo)售人員。利用大學(xué)城空間的開(kāi)放性、持久性、獨(dú)立性和自主性的特點(diǎn)，在空間中展示人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中起航標(biāo)的作用。

2.利用世界大學(xué)城空間，構(gòu)建開(kāi)放、共享的課程教學(xué)資源，突出工程性、科學(xué)性和人本性原則，符合教學(xué)規(guī)律。在空間教學(xué)中，各種形式的教學(xué)資源可以為教與學(xué)提供靈活的服務(wù)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，在教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)深度合作引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，本課程教師再對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換與提煉，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠有效地融入項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，掌握應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能，突出工程性原則。解構(gòu)與重構(gòu)后的課程資源凸顯“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，大大優(yōu)化了課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供了專(zhuān)業(yè)的幫助。利用空間中新的課程資源的教學(xué)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)始人黃炎培的職業(yè)教育的思想，滿(mǎn)足黃炎培在職業(yè)教育提出了三個(gè)原則：因地制宜，因材施教；與社會(huì)結(jié)合，尤其是與職業(yè)社會(huì)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。

3.世界大學(xué)城空間有助于培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。為使軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式凸現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性[2]，與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，了解用人單位對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況及能力要求，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人才的崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)通用能力和職業(yè)核心素質(zhì)做了詳細(xì)的調(diào)查和分析，撰寫(xiě)了主要崗位能力需求的調(diào)查報(bào)告并在空間展示。下圖是12項(xiàng)職業(yè)核心素質(zhì)在四類(lèi)崗位中的重要性程度評(píng)價(jià)結(jié)果，由圖可見(jiàn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)崗位研發(fā)類(lèi)崗位最重要的職業(yè)核心素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而空間無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力最有力的平臺(tái)。

借助大學(xué)城空間，采納先進(jìn)的教學(xué)法，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)核心教學(xué)資源，構(gòu)造了開(kāi)放性、立體化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐提供了前所未有的幫助。空間的自主性、實(shí)時(shí)性、交互性和直觀性的特點(diǎn)有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有益于崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)通用能力和職業(yè)核心素質(zhì)的全面提高。

4.利用空間，創(chuàng)建了立體化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新了原有的教學(xué)模式。利用空間，按照思想性原則、科學(xué)性原則、主體性原則和實(shí)踐性原則建立體化教學(xué)環(huán)境。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是一種學(xué)習(xí)空間多維化、學(xué)習(xí)資源多樣化，不受學(xué)習(xí)時(shí)間限制的教學(xué)環(huán)境。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心的課堂教學(xué)為主”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以?xún)纱筚Y源平臺(tái)（教學(xué)資源平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)）和創(chuàng)新工作室為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取為主”的教學(xué)模式創(chuàng)新。

大學(xué)城空間應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)于教師而言，是整理自己知識(shí)體系的過(guò)程；對(duì)于學(xué)生而言，是構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程，對(duì)管理者而言是優(yōu)化自己的管理，當(dāng)然，在空間教學(xué)過(guò)程中，教師也在不斷地解構(gòu)和重構(gòu)自己的知識(shí)體系，而學(xué)生也在不斷地整理自己獲得的知識(shí)?？臻g教學(xué)從根本上轉(zhuǎn)變了高職教育教學(xué)模式，創(chuàng)建了互教、互研、互動(dòng)、互學(xué)為一體的多維教學(xué)模式，搭建了學(xué)生與教師溝通的橋梁，使教與學(xué)和諧發(fā)展，教學(xué)效果明顯提高，開(kāi)創(chuàng)了一種新的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]江天仿.基于崗位分工的高職軟件職業(yè)能力模型的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（02）.

[2]李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學(xué)生職業(yè)能力模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2013，（3）.

[3]唐一韜，袁愛(ài)平，萬(wàn)爛軍.軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境的研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.

基金項(xiàng)目：2011年湖南省“十二五”規(guī)劃課題《基于立體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型IT人才模式研究與實(shí)踐》資助（課題編號(hào)：XJK011BZJ006）。

作者簡(jiǎn)介：唐一韜（1977-），男，湖南永州人，碩士，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授/系統(tǒng)分析師，軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教研室主任，湖南大學(xué)國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，主要研究方向：構(gòu)件技術(shù)；萬(wàn)爛軍（1982-），男，湖南岳陽(yáng)人，湖南大學(xué)博士在讀，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院助教、碩士，主要研究方向：可信軟件；袁愛(ài)平（1975-），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：軟件工程。

1.利用世界大學(xué)城空間，展示人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中起航標(biāo)的作用。本專(zhuān)業(yè)教師依托深度的校企合作機(jī)制，邀請(qǐng)眾多行業(yè)專(zhuān)家指導(dǎo)和部分兄弟院校參與調(diào)研，充分調(diào)查和研究眾多IT企業(yè)，共同確定和展示軟件技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)分析軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中的崗位設(shè)置，分析崗位職業(yè)能力，從而確定適合高職的軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)目標(biāo)培養(yǎng)崗位[1]：主要崗位為.NET程序員、JAVA程序員、移動(dòng)開(kāi)發(fā)程序員和測(cè)試員，輔助崗位為界面設(shè)計(jì)人員、技術(shù)支持和軟件銷(xiāo)售人員。利用大學(xué)城空間的開(kāi)放性、持久性、獨(dú)立性和自主性的特點(diǎn)，在空間中展示人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中起航標(biāo)的作用。

2.利用世界大學(xué)城空間，構(gòu)建開(kāi)放、共享的課程教學(xué)資源，突出工程性、科學(xué)性和人本性原則，符合教學(xué)規(guī)律。在空間教學(xué)中，各種形式的教學(xué)資源可以為教與學(xué)提供靈活的服務(wù)。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)基于以職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)為導(dǎo)向的“工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目載體、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，在教學(xué)的全過(guò)程中，通過(guò)與企業(yè)深度合作引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，本課程教師再對(duì)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行轉(zhuǎn)換與提煉，使相關(guān)知識(shí)點(diǎn)能夠有效地融入項(xiàng)目中，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，掌握應(yīng)用開(kāi)發(fā)技能，突出工程性原則。解構(gòu)與重構(gòu)后的課程資源凸顯“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，知識(shí)脈絡(luò)更加清晰，大大優(yōu)化了課程資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)，提供了專(zhuān)業(yè)的幫助。利用空間中新的課程資源的教學(xué)模式符合現(xiàn)代職業(yè)教育的創(chuàng)始人黃炎培的職業(yè)教育的思想，滿(mǎn)足黃炎培在職業(yè)教育提出了三個(gè)原則：因地制宜，因材施教；與社會(huì)結(jié)合，尤其是與職業(yè)社會(huì)結(jié)合；強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐的重要性。

3.世界大學(xué)城空間有助于培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)。為使軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式凸現(xiàn)職業(yè)教育的針對(duì)性、實(shí)踐性和先進(jìn)性[2]，與用人單位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，了解用人單位對(duì)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需求情況及能力要求，我們對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)人才的崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)通用能力和職業(yè)核心素質(zhì)做了詳細(xì)的調(diào)查和分析，撰寫(xiě)了主要崗位能力需求的調(diào)查報(bào)告并在空間展示。下圖是12項(xiàng)職業(yè)核心素質(zhì)在四類(lèi)崗位中的重要性程度評(píng)價(jià)結(jié)果，由圖可見(jiàn)軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的主要目標(biāo)崗位研發(fā)類(lèi)崗位最重要的職業(yè)核心素質(zhì)是學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，而空間無(wú)疑是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力最有力的平臺(tái)。

借助大學(xué)城空間，采納先進(jìn)的教學(xué)法，整合現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)核心教學(xué)資源，構(gòu)造了開(kāi)放性、立體化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生自覺(jué)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實(shí)踐提供了前所未有的幫助?？臻g的自主性、實(shí)時(shí)性、交互性和直觀性的特點(diǎn)有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有益于崗位核心能力、專(zhuān)業(yè)通用能力和職業(yè)核心素質(zhì)的全面提高。

4.利用空間，創(chuàng)建了立體化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新了原有的教學(xué)模式。利用空間，按照思想性原則、科學(xué)性原則、主體性原則和實(shí)踐性原則建立體化教學(xué)環(huán)境。軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境，是一種學(xué)習(xí)空間多維化、學(xué)習(xí)資源多樣化，不受學(xué)習(xí)時(shí)間限制的教學(xué)環(huán)境。新的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的“以教師為中心的課堂教學(xué)為主”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，以?xún)纱筚Y源平臺(tái)（教學(xué)資源平臺(tái)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)資源平臺(tái)）和創(chuàng)新工作室為主要學(xué)習(xí)環(huán)境，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)資源的一部分，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與知識(shí)獲取為主”的教學(xué)模式創(chuàng)新。

大學(xué)城空間應(yīng)用于教學(xué)，對(duì)于教師而言，是整理自己知識(shí)體系的過(guò)程；對(duì)于學(xué)生而言，是構(gòu)建自己知識(shí)體系的過(guò)程，對(duì)管理者而言是優(yōu)化自己的管理，當(dāng)然，在空間教學(xué)過(guò)程中，教師也在不斷地解構(gòu)和重構(gòu)自己的知識(shí)體系，而學(xué)生也在不斷地整理自己獲得的知識(shí)。空間教學(xué)從根本上轉(zhuǎn)變了高職教育教學(xué)模式，創(chuàng)建了互教、互研、互動(dòng)、互學(xué)為一體的多維教學(xué)模式，搭建了學(xué)生與教師溝通的橋梁，使教與學(xué)和諧發(fā)展，教學(xué)效果明顯提高，開(kāi)創(chuàng)了一種新的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]江天仿.基于崗位分工的高職軟件職業(yè)能力模型的構(gòu)建與培養(yǎng)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012，（02）.

[2]李福東，皮洪琴，曾旭華.高職學(xué)生職業(yè)能力模型的構(gòu)建[J].職教論壇，2013，（3）.

[3]唐一韜，袁愛(ài)平，萬(wàn)爛軍.軟件開(kāi)發(fā)與項(xiàng)目管理專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)環(huán)境的研究與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（12）.

基金項(xiàng)目：2011年湖南省“十二五”規(guī)劃課題《基于立體化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)新型IT人才模式研究與實(shí)踐》資助（課題編號(hào)：XJK011BZJ006）。

作者簡(jiǎn)介：唐一韜（1977-），男，湖南永州人，碩士，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授/系統(tǒng)分析師，軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教研室主任，湖南大學(xué)國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者，主要研究方向：構(gòu)件技術(shù)；萬(wàn)爛軍（1982-），男，湖南岳陽(yáng)人，湖南大學(xué)博士在讀，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院助教、碩士，主要研究方向：可信軟件；袁愛(ài)平（1975-），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向：軟件工程。