本文就我院的工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行課程改革，把原有的《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》有機(jī)結(jié)合成一門《檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程，提出教學(xué)改革方法、改課授課內(nèi)容、教學(xué)模式及教學(xué)方法、課程考核方式等。根據(jù)崗位任務(wù)設(shè)定課程目標(biāo)、以職業(yè)能力為主線，采用情境-探究教學(xué)模式，注重任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目法等手段的運(yùn)用，并采用多元化考核評(píng)價(jià)方式，課程改革效果明顯，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很大程度，學(xué)生的技能操作技能和職業(yè)素養(yǎng)大幅度提升。

【關(guān)鍵詞】高職教育；工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)；檢驗(yàn)基礎(chǔ)；課程改革

《無(wú)機(jī)化學(xué)》和《有機(jī)化學(xué)》課程是工業(yè)分析與檢測(cè)專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。設(shè)置這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課課程看起來(lái)學(xué)科體系完整，但是這樣的課程對(duì)于高職學(xué)生卻不適用，一教學(xué)內(nèi)容偏多，專業(yè)特色不突出，二教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，過于注重學(xué)科的完整性、系統(tǒng)性、三是教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性差，理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問題。

針對(duì)以上問題：我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極探索，將《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》兩門基礎(chǔ)課程有機(jī)的結(jié)合成一門課程《檢驗(yàn)基礎(chǔ)》，根據(jù)專業(yè)崗位需求設(shè)置課程目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。把“夠用、管用、實(shí)用”的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)更好的貫穿在整個(gè)教學(xué)中，講知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，將理論和實(shí)踐做一體化，為以后的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。具體改革方法如下：

1 課程教學(xué)改革思路

通過行業(yè)調(diào)研，往屆學(xué)生就也崗位和與用人單位研討，我們分析總結(jié)了分析與檢驗(yàn)工作的典型工作任務(wù)。在課程改革中，我們大幅度工作任務(wù)無(wú)關(guān)的枯燥的理論知識(shí)，同時(shí)補(bǔ)充了必要的實(shí)踐技能任務(wù)，并且將必要的枯燥的理論知識(shí)貫穿于于整個(gè)工作任務(wù)中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。

2 課程教學(xué)內(nèi)容改革

2.1 教學(xué)內(nèi)容改革

在課程內(nèi)容的選取和個(gè)知識(shí)模塊的銜接上我們既考慮了本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，同時(shí)開考慮了工作崗位任務(wù)、課程目標(biāo)。我們將《檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程的目標(biāo)設(shè)定為掌握分析檢驗(yàn)基本理論、基本原理、基本操作技能、實(shí)驗(yàn)室常用藥品使用管理等，其功能是使學(xué)生掌握分析檢驗(yàn)基本理論、基本原理、基本操作技能等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，具有分析問題和解決問題的能力，具備從事分析檢驗(yàn)工作的基本職業(yè)能力。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神，為其它后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)內(nèi)容安排上打破了原先的課程章節(jié)，采用情境境-探究教學(xué)方式，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)合理整合。內(nèi)容設(shè)置的11個(gè)情境為：認(rèn)識(shí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)膠體及溶液、配制溶液、認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡應(yīng)用學(xué)習(xí)、無(wú)機(jī)物的制備與提純、蒸餾、分餾、干燥、萃取操作練習(xí)、常用無(wú)機(jī)試劑的保管與使用常用有機(jī)試劑保管與使用等。每個(gè)學(xué)習(xí)情境又設(shè)置個(gè)若干個(gè)子情境任務(wù)。

通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，我們把有用的理論知識(shí)和操作技能融入到整個(gè)工作任務(wù)中，這樣學(xué)生通過完成工作任務(wù)可以學(xué)習(xí)夠用、管用、實(shí)用的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)操作技能。如蒸餾、分餾、干燥、萃取等基本操作練習(xí)的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)為乙酸乙酯的制備，學(xué)生在體驗(yàn)完整工作任務(wù)的同時(shí)，不僅學(xué)習(xí)了有關(guān)化學(xué)反應(yīng)速率、乙醇和乙酸、乙酸乙酯等有機(jī)物性質(zhì)特點(diǎn)等理論知識(shí)，也掌握了實(shí)驗(yàn)操作技能知識(shí)，更重要的是學(xué)到了工作方法，綜合職業(yè)素質(zhì)得到了鍛煉。

2.2 課程教學(xué)模式和教學(xué)方法改革

實(shí)際教學(xué)中我們采用情境-探究教學(xué)模式，我們把枯燥的理論內(nèi)容分成多個(gè)有趣的情境，并一一探究解決問題，并且注意多種教學(xué)方法的使用：如案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

案例教學(xué)法：例如在講授分子結(jié)構(gòu)時(shí)，首先提出一個(gè)問題：“為什么油和水不能互溶？ ”學(xué)生思考問題后，會(huì)有各種答案。這時(shí)，老師和同學(xué)一起討論分析，總結(jié)相似相容原理同時(shí)也回答了以上的問題，使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)到所學(xué)知識(shí)與我們的生活是息息相關(guān)的。

啟發(fā)式教學(xué)法：例如在學(xué)習(xí)緩沖溶液內(nèi)容時(shí)， 教師提出問題： 我們?nèi)梭w血液pH保持在 在7.35～7.45間， 當(dāng)我們吃了酸性或堿性食物后會(huì)為什么不會(huì)酸中毒或堿中毒現(xiàn)象？ 從而引入緩沖溶液的概念循序漸進(jìn)，進(jìn)一步提出問題，緩沖作用的原理是什么？緩沖溶液的組成？ 隨著問題的逐漸深入，學(xué)生的思維逐步處于興奮狀態(tài)，注意力更易集中，從而會(huì)起到到較好的教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法：例如老師提出任務(wù)，如何制作水果電池。學(xué)生接受任務(wù)后查閱資料、分析討論給出方案，通過觀察、討論、交流、實(shí)驗(yàn)等探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)制作水果電池，從而學(xué)會(huì)原電池原理、用途等。。這樣培養(yǎng)學(xué)生自主探索創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活中的簡(jiǎn)單化學(xué)現(xiàn)象的興趣。

2.3 考核評(píng)價(jià)方式改革

根據(jù)《檢驗(yàn)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)，我們進(jìn)一步確定本門課程考核目的，即主要考核學(xué)生是否掌握化學(xué)檢驗(yàn)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)基本技能，是否掌握分析檢驗(yàn)有關(guān)基本理論知識(shí)，是否養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)操作習(xí)慣，是否樹立實(shí)驗(yàn)安全意識(shí)，是否具有團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)等綜合職業(yè)能力等。

所以為了全方位考核，我們采用多種考核評(píng)價(jià)方式。包括理論知識(shí)考試、綜合技能考核、過程考核等。理論知識(shí)考核采用閉卷考試方式：主要考核學(xué)生化學(xué)檢驗(yàn)有關(guān)基本理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)技能考核采用單元技能測(cè)試方式：考核內(nèi)容包括溶液配制、臺(tái)秤使用、加熱、溶解、過濾.和蒸發(fā)操作，蒸餾裝置的按照、萃取操作。過程考核采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式：主要考核學(xué)生出勤及紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神、責(zé)任意識(shí)、溝通表達(dá)、團(tuán)隊(duì)精神等綜合素質(zhì)。

3 課程改革效果

通過改革專業(yè)基礎(chǔ)課合并為《檢驗(yàn)基礎(chǔ)》一門課程，將課程內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、優(yōu)化，改變內(nèi)容比較繁瑣的教學(xué)方法，引入情境-探究教學(xué)模式、案例教學(xué)教學(xué)法，項(xiàng)目教學(xué)法法發(fā)現(xiàn)能使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)、掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，學(xué)生參與課程意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性明顯提高，實(shí)驗(yàn)操作技能和綜合職業(yè)素質(zhì)得到大幅度提升。

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作者簡(jiǎn)介

沙日娜（1982-），女，內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼市人?，F(xiàn)為包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。主要研究方向?yàn)檗r(nóng)產(chǎn)品分析檢驗(yàn)。

作者單位

包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院檢測(cè)技術(shù)學(xué)院內(nèi) 內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市 014035