吳琦

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

淺析與技能競賽相結(jié)合通信專業(yè)的人才培養(yǎng)模式

吳琦

（蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215104）

職業(yè)技能競賽是社會、企業(yè)和生產(chǎn)崗位相結(jié)合的社會性活動，它主要突出了技能、技術(shù)的要求，能實現(xiàn)學生與職業(yè)崗位的無縫對接。以技能大賽帶動高職專業(yè)課程體系進行革新，讓學生“學以致用”、學?！敖逃兴谩?。再通過會企校合作來進行優(yōu)勢互補，在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育的過程的總和。

職業(yè)技能；會企校合作；人才培養(yǎng)模式；優(yōu)勢互補

電子信息產(chǎn)業(yè)已成為蘇州工業(yè)經(jīng)濟的第一大產(chǎn)業(yè)，作為支撐電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主導(dǎo)力量之一，通信技術(shù)專業(yè)提供了大量高端技能型人才，第一大支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展為通信技術(shù)專業(yè)的建設(shè)提供了廣闊空間。

一、技能競賽結(jié)合的通信專業(yè)人才培養(yǎng)模式的必要性

我國職業(yè)教育正處在高速發(fā)展時期，為了加快學生與企業(yè)的無縫對接，教育部進行了高職院校的職業(yè)技能大賽。作為高職院校的發(fā)展學生實際能力的教學手段之一——技能大賽，在推動新型教學體系的建立及相應(yīng)教學改革的開展，發(fā)揮了現(xiàn)實的作用和意義。技能大賽是以行業(yè)崗位操作為背景，要求學生把專業(yè)知識與動手能力相結(jié)合，通過解決競賽主題開教學活動，此類實踐研究是非常必要的。高職院校立足于學生的習得知識的特點，在教學中突出“教學做”統(tǒng)一，旨在使學生能在理性思維缺陷的情況下，通過實踐性教學過程，感性獲取理論知識，同時達到學生與就業(yè)崗位的零銜接效果。鑒于以上存在的問題，為提高會企校結(jié)合的質(zhì)量和成效，推行高等職業(yè)教育“會企?！甭?lián)動的合作人才培養(yǎng)模式，做出全方位的剖析。

二、“會企?！甭?lián)動的人才培養(yǎng)模式的實踐內(nèi)容

推進校企對接，改革人才培養(yǎng)模式，其總體設(shè)計原則：高職高專教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型人才。建立以能力為本位的教育模式，體現(xiàn)以技術(shù)應(yīng)用為主體的教學特色，形成教學、生產(chǎn)相結(jié)合的理論教學體系和實踐教學體系。本著有利于人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、有利于提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和有利于提高教學管理效率，體現(xiàn)一個公共技術(shù)平臺與多個專業(yè)方向；本著能反映專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格要求、反映專業(yè)特色建設(shè)要求和反映職業(yè)資格證書要求，體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的模塊化課程；本著課程教學、實驗教學合一，產(chǎn)學結(jié)合落實校內(nèi)實訓(xùn)和會企校合作落實校外頂崗實習，構(gòu)建相對獨立的理論和實踐教學體系。

1.推行“會企?！甭?lián)動的合作機制。與中國電信蘇州分公司、中國移動蘇州分公司等領(lǐng)軍運營商，與蘇州新海宜電信發(fā)展股份有限公司、亨通集團有限公司等領(lǐng)軍通信線纜提供商，與安德魯通訊器材有限蘇州公司等通信設(shè)備制造商聯(lián)手；與民營企業(yè)協(xié)會、通信行業(yè)協(xié)會聯(lián)合。

2.推行會企校結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革。充分發(fā)揮通信等行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)協(xié)調(diào)作用，廣泛吸引通信類知名企業(yè)與專業(yè)深度對接，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系和課程內(nèi)容開發(fā)、校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、教學任務(wù)承擔、“雙師型”教師培養(yǎng)、科技服務(wù)和教育培訓(xùn)平臺建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評價、學生就業(yè)（實習）等方面深度合作，共同培養(yǎng)人才。

3.校企合作，共建聯(lián)合實驗示范中心。為了進一步提高實驗中心的高端設(shè)備水平，加強創(chuàng)新研究平臺的建設(shè)，爭取社會資源支持，促進實驗教學改革和科學研究，促進實驗室的開放和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，發(fā)揮共建實驗室在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的最大作用，必須建立良好的運行機制。堅持以培養(yǎng)學生創(chuàng)新動手能力為宗旨，以實驗室全面開放為切入點，從“重視基礎(chǔ)、強化能力”出發(fā)，以“發(fā)展個性、因材施教”為基本原則，實行“分層培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”的教育教學思路。創(chuàng)建多目標、多層次，適應(yīng)學生能力培養(yǎng)，推進學生自主學習、合作學習、研究性學習的多樣化的培養(yǎng)模式。

4.與行業(yè)、企業(yè)動態(tài)開展市場調(diào)研，及時調(diào)整專業(yè)，不斷更新教學內(nèi)容；與行業(yè)、企業(yè)共同適時更新人才培養(yǎng)方案；開展校企合作共建項目，落實項目調(diào)研、論證、申報、實施和自評等組織管理工作。

三、優(yōu)勢互補，探索人才培養(yǎng)新途徑

基于“會企?！甭?lián)動的人才培養(yǎng)模式，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，實踐教學培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為思想，為培養(yǎng)學生的實踐操作能力、獨立分析問題與解決問題的能力、創(chuàng)新能力與理論聯(lián)系實際的能力，要求實踐教學內(nèi)容應(yīng)具有實用性、應(yīng)用性、針對性。構(gòu)建“會企?！甭?lián)動的校企合作運行機制；推行“校企五對接、能力四遞進、素質(zhì)全貫通”的人才培養(yǎng)模式；試行“識崗、習崗、頂崗”三崗遞進的實踐教學體系；推行“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”的教學模式。這種人才培養(yǎng)模式的革新，通過行業(yè)、企業(yè)與學校的多方面協(xié)助溝通，可以優(yōu)勢互補：一方面可以使教師更好地了解社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求及其發(fā)展趨勢，促進教師對教學內(nèi)容和教學方法的改革，使教學與社會實際緊密結(jié)合，與時俱進；另一方面，可以使學生克服理論脫離實踐的弊病，提高實踐動手能力與職業(yè)素質(zhì)，為將來走向工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)；再者，與企業(yè)行業(yè)合作的同時，可以借鑒他們的先進技術(shù)與設(shè)備，來彌補學校本身硬件與軟件設(shè)施的配置更新。技能競賽不但活躍了校園學習氣氛，提高了學生主動學習的興趣，還強化了學生的團體意識。使學生應(yīng)具有的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力得到建立和增強。學生在競賽中互相學習，互相促進，得到了實實在在的鍛煉，技能水平得到突破性提高，同時也提高了教師隊伍的教學能力。使學生的學習目的更加明確，學習的主動性和積極性得到進一步的提高，從而找到今后努力的方向，同時職業(yè)技能競賽使職業(yè)院校建立新的教學體系，通過教改，培養(yǎng)的學生能夠適應(yīng)社會、企業(yè)和職業(yè)，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

我國高職院校是改革開放時代的產(chǎn)物，大多始建于上世紀八十年代末九十年代初、中期，雖然歷史短，但經(jīng)十余年的艱苦努力，不僅為地方經(jīng)濟建設(shè)和有關(guān)行業(yè)培養(yǎng)了一批急需的應(yīng)用型人才，而且也“結(jié)識”了大量的企業(yè)，形成了良好的協(xié)作關(guān)系，進行了不同形式、不同層次、不同特色的合作。在過去的一年里，通信專業(yè)通過新的專業(yè)建設(shè)方案的修訂，并且按照省示范要求，制定了一系列的相關(guān)政策，為加快培養(yǎng)社會急需的、知識層次較高、技能水平較強的高素質(zhì)應(yīng)用型人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。近幾年的技能競賽與往屆大賽相比，大賽在賽項設(shè)置上與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的銜接更加緊密，在比賽內(nèi)容上創(chuàng)新點和亮點更加突出。同時，大賽的開放性越來越強，圍繞大賽開展的各項活動也更加豐富多彩：關(guān)注新興能源，倡導(dǎo)低碳環(huán)保，緊扣產(chǎn)業(yè)升級。

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G710

A

1674-9324（2014）11-0187-02

吳琦（1981-），江蘇蘇州人，講師，碩士，工作單位：蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院。