林小剛

【摘要】傳統(tǒng)的高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從評(píng)價(jià)目標(biāo)來看，只考查歷史知識(shí)；從評(píng)價(jià)方法來看，方法單一、只關(guān)注筆試結(jié)果。這種傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)只根據(jù)分?jǐn)?shù)來定位學(xué)生的優(yōu)與差，讓中學(xué)生的創(chuàng)造力和情感體驗(yàn)得不到很好的發(fā)展，這不利于高中生的發(fā)展。因此，根據(jù)新課改的相關(guān)要求，我們將歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理念和教學(xué)方法引入到中學(xué)歷史教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)其相關(guān)有利的方面，完善歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】新課改高中歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.191

新課改主要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程性評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)直接關(guān)系到新課改改革是否能夠有成效。傳統(tǒng)的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在一些問題，遠(yuǎn)離了歷史教育應(yīng)有的價(jià)值取向，不利于中學(xué)生的全面發(fā)展。通過反思高中歷史傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系存在的一些不足之處，努力尋找和搭建一個(gè)完善的評(píng)價(jià)平臺(tái)，結(jié)合歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系指導(dǎo)學(xué)生與歷史教師的思想。本文將從高中歷史傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題、高中歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)情況、發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)完善高中歷史評(píng)價(jià)體系的策略與方法這三個(gè)方面進(jìn)行研究。

一、高中歷史傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的問題

首先，評(píng)價(jià)主體較單一。傳統(tǒng)高中歷史教師主要以自身為中心，實(shí)施“滿堂灌”，忽視了高中生的主體地位。第一，沒有尊重學(xué)生主體性，讓學(xué)生不能很好的發(fā)揮。高中生有著自己的品質(zhì)和獨(dú)立人格，如果得不到尊重，那么學(xué)生將沒有主動(dòng)性和積極性學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，很難創(chuàng)造其創(chuàng)新性和實(shí)踐能力。還有的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)缺乏學(xué)生、家長和社會(huì)的參與，不能全面的分析，讓評(píng)價(jià)的激勵(lì)發(fā)展功效得不到施展。第二，傳統(tǒng)歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不利于師生關(guān)系的發(fā)展。良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)和評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行，但是傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，教師和學(xué)生之間有距離，學(xué)生處于“弱勢地位”，教師沒能考慮學(xué)生的個(gè)人情況，容易讓學(xué)生產(chǎn)生叛逆和厭學(xué)現(xiàn)象。

其次，評(píng)價(jià)內(nèi)容不豐富。高中歷史教學(xué)應(yīng)該注重中學(xué)生的歷史意識(shí)和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是受傳統(tǒng)文化的影響，高中歷史教學(xué)缺乏良好的教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容；還有的高考?xì)v史命題與教師講解的一些重難點(diǎn)偏離，增加了學(xué)生理解歷史題的難度。這些評(píng)價(jià)體系不能很好地完善中學(xué)生的素質(zhì)教育，違背了學(xué)科的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)規(guī)律，沒有與學(xué)生的日常生活和社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來，沒有關(guān)注到中學(xué)生的全面性發(fā)展和技能、技巧的形成，沒有真正意義上讓歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行反思。

再者，評(píng)價(jià)功能過于狹隘。無論是哪個(gè)科目，教學(xué)的評(píng)價(jià)都在于保障教育工作的順利進(jìn)行、保證教育質(zhì)量的提高，評(píng)價(jià)體系不只是為了證明，還是為了改進(jìn)完善教學(xué)相關(guān)目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系的選拔和甄別功能被過分放大，以分?jǐn)?shù)來評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)到知識(shí)，這很大程度上淡化了評(píng)價(jià)的診斷、反饋和激勵(lì)功能，讓學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)偏離了正確的途徑。

最后，歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究較薄弱。根據(jù)相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，語文、地理等較多學(xué)科都走在歷史學(xué)科前面，它們不僅有專著，而且還有大量的論文；而歷史學(xué)科并不是很多。

二、高中歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的相關(guān)情況

首先，高中歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的含義。評(píng)價(jià)是指評(píng)價(jià)者根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的合理手段，對(duì)被評(píng)價(jià)事物進(jìn)行高低的判斷；從心理學(xué)角度來說，評(píng)價(jià)是被評(píng)價(jià)事物的外部、內(nèi)涵、容量及功效在評(píng)價(jià)者大腦里的主觀價(jià)值判斷。發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)課程所取得的發(fā)展與進(jìn)步的評(píng)價(jià)。高中歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)就是根據(jù)學(xué)生整體發(fā)展出發(fā)，不僅要評(píng)價(jià)其歷史知識(shí)和能力，而且還要評(píng)價(jià)其情感、態(tài)度及價(jià)值觀的形成與發(fā)展，使評(píng)價(jià)多元化。

其次，高中歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的特征。歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有四大特征。第一，發(fā)展性。發(fā)展是一個(gè)積極變化的過程，高中歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注中學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)，而且還要重視其未來的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生釋放發(fā)展?jié)撃?，縮小現(xiàn)實(shí)與未來的距離，這就體現(xiàn)了發(fā)展性特征。第二，多元化。高中歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是多元化主體，主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生與教師間的互動(dòng)等，還有的評(píng)價(jià)把教師、學(xué)生、家長與社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來，這有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)到自身的不足，促進(jìn)學(xué)生自我完善。第三，多樣化。這是指評(píng)價(jià)方法和手段多樣化，包括定性與定量評(píng)價(jià)、過程與終結(jié)、自評(píng)與他評(píng)、智力與非智力等評(píng)價(jià)的結(jié)合。第四，全面性。高中歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)需全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)與教育動(dòng)態(tài)過程。

最后，高中歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。其分為必修課和選修課，必修課分為三板塊、25個(gè)專題，體現(xiàn)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化及科學(xué)的相關(guān)內(nèi)容；選修課六個(gè)板塊，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，拓展學(xué)生歷史視野，促進(jìn)高中生個(gè)性發(fā)展。

三、發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)完善高中歷史評(píng)價(jià)體系的策略與方法

首先，相關(guān)策略。第一，根據(jù)發(fā)展性學(xué)院評(píng)價(jià)，實(shí)施學(xué)習(xí)策略。歷史教師應(yīng)為學(xué)生提供有效的信息，幫助學(xué)生理解目標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教其運(yùn)用合理的方式接受反饋，開展發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。第二，關(guān)注中學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是學(xué)生心智活動(dòng)的一個(gè)過程，教師要教會(huì)學(xué)生意識(shí)到他們自身是怎么學(xué)的。第三，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是歷史教學(xué)活動(dòng)的中心。歷史教師要促進(jìn)學(xué)生展示知識(shí)和技能，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和解釋、判斷學(xué)習(xí)該怎樣改善。第四，歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是一個(gè)專業(yè)技能。歷史教師要教會(huì)學(xué)生設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)、觀察學(xué)習(xí)、分析和解釋學(xué)習(xí)證明、適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生反饋、幫助學(xué)生自我評(píng)價(jià)。第五，評(píng)價(jià)既有情感，又有建構(gòu)。歷史教師要熱心幫助學(xué)生意識(shí)到評(píng)價(jià)重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，歷史教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幫助高中生提高學(xué)習(xí)歷史動(dòng)機(jī)，為每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。第七，歷史教師學(xué)會(huì)幫助學(xué)生改善歷史學(xué)習(xí)。第八，發(fā)展中學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力。讓學(xué)生自我反思，確定學(xué)習(xí)的每個(gè)步驟，讓其獨(dú)立獲得知識(shí)、能力。第九，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到歷史教育期望目標(biāo)。

其次，完善評(píng)價(jià)體系的方法。第一，紙筆測驗(yàn)。歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方法需要結(jié)合歷史現(xiàn)狀，完善歷史試題內(nèi)容和題型。比如：拓寬試題來源，豐富題型，確立范圍和題量。第二，進(jìn)行課堂提問。有效地課堂提問能讓學(xué)生自主思考，得到有用歷史知識(shí)。第三，布置歷史作業(yè)。歷史作業(yè)需要精心設(shè)計(jì)，題目編排難度適宜，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活出題，要具有趣味性、探究性、開放性與綜合性，讓中學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。第四，檔案袋評(píng)價(jià)。比如記錄中學(xué)生的成長進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能。第五，學(xué)生個(gè)人作品展示。

總之，要想完善傳統(tǒng)的歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，就需要教師找到新課改下的歷史發(fā)展性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，綜合運(yùn)用其良好的策略和方法，這利于歷史教學(xué)。