張惠源

摘要：現(xiàn)如今，音樂教育呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，在教學理論、實踐方式和教學內(nèi)容方面展現(xiàn)出多樣化、人性化的總體特征。伴隨著教育制度的改革和新課程標準的制定，教育者應當樹立現(xiàn)代教育理念，積極借鑒國外的先進經(jīng)驗和方法，解決現(xiàn)階段中學音樂教育所存在的問題，培養(yǎng)有綜合音樂素質(zhì)的創(chuàng)造性人才。

關鍵詞：中學 音樂課程 綜合音樂感 教學

一、綜合音樂教學法的基本原則

綜合音樂感教學是上世紀六十年代末產(chǎn)生于美國本土的一種音樂教學法，它包括三個基本原則，即音樂共同性因素原則、音樂實踐性原則和綜合性教學原則。這種教學法通過在宏觀的音樂概念中發(fā)現(xiàn)和構成共同要素，而后基于這些要素的共同點進行音樂教育，具備整體性、綜合性的特征。

在音樂教學中，教師為學生提供有意義的、完整的音樂審美體驗，即時發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，在音樂體驗中提供綜合的音樂因素，不使音樂的任何一個方面、一個因素、一種功能從音樂的同一體中割裂，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并且在探索音樂過程中給予學生充分的個人自由。教育實施上，通常讓學生對音樂作品進行創(chuàng)新理解、感受和分析，“理解”環(huán)節(jié)要求學生對音樂作品的知識有一個系統(tǒng)的建構，“感受”環(huán)節(jié)要求學生對音樂進行自主感受、想象；“分析”環(huán)節(jié)要求學生在學習的同時樹立自己的觀點并對音樂進行反思。由此可見綜合音樂感教學法的教學核心在于整體性與綜合性，旨在發(fā)散學生思維、培養(yǎng)和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，這也是我們革新教育制度、設立新課程標準的初衷。

二、借鑒綜合音樂感教學，調(diào)整教學目標

目前，我國的中學音樂教學存在諸多潛在的問題。教學方式上，存在“以教師為中心”，忽視學生個體差異性及在創(chuàng)新意識的問題；在教學內(nèi)容上，存在采用既定的教材，使用規(guī)范、同一的教學內(nèi)容，將音樂學科教學進行片面孤立，忽視綜合學科知識的聯(lián)系。這樣的教學模式與培養(yǎng)學生創(chuàng)造力為宗旨的課程改革指導思想相悖，促使教育工作者確立新的音樂課程教育目標?？傮w目標基本涵蓋以下兩個方面：

一方面，新課程改革要求為學生提供人性化的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣為基本點進行教學。從教育心理學的角度講，學生的音樂學習是有機體憑借經(jīng)驗獲得而產(chǎn)生的較為持久的行為變化。其中，“行為”包括了審美、想象、情感體驗等內(nèi)部心理活動和言語、表情、動作的外部活動，然而，要想使其產(chǎn)生“獲得經(jīng)驗”的“行為”，必需將學生的興趣作為教學工作的出發(fā)點，激發(fā)和穩(wěn)定他們的音樂學習興趣。另一方面，新課程標準所訂立的音樂教學內(nèi)容是立足于學生全面發(fā)展的，全方位的、多學科的綜合教學內(nèi)容，而不僅僅是音樂一門學科。將單一的音樂學科教學，變?yōu)橛晌膶W、歷史、美學等學科綜合而成的交叉學科。通過誘導和啟發(fā)，把音樂基礎知識、技能的學習有機地滲透在綜合知識教學中，為學生呈現(xiàn)豐富多彩的音樂教學課堂。

三、培養(yǎng)學生的綜合學習和創(chuàng)造能力

第一，培養(yǎng)學生的音樂綜合學習能力。通過運用綜合音樂感教學法，可以解決音樂教學中學生知識、理解相互分割，理性思維和感性思維相互剝離的學習狀態(tài)。它并不要求具備熟練的演唱、演奏技巧和大量的理論知識儲備，“綜合音樂感”僅僅強調(diào)音樂學習中技能、理論、美學、文學等各個方面應當相互聯(lián)系，并綜合成為一個整體。通過諸多知識要素的融合，輔以演唱、分析等具體音樂實踐活動，使不同的學習水平、不同學習程度的學生都能建立起一個完整的、相互聯(lián)系的知識體系，拓寬他們的知識視野、提升他們對音樂知識提取、總結和應用的能力。如在音樂欣賞教學中，教師施以引導，讓學生自主辨別和體驗不同音樂所表現(xiàn)的同一主題，總結、交流獨特性的體驗，感受樂曲情感和結構上的差異。既能豐富他們的樂理知識、鍛煉他們的語言綜合、分析能力，又能提高學生的音樂審美與鑒賞能力。

第二，培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造能力。從教育心理學的元認知理論去解讀“音樂創(chuàng)造力”的含義，不難得出“音樂創(chuàng)造力”的實質(zhì)是學生對音樂的元認知能力。它包括個體對音樂作品的評論，也包括個體對音樂作品全方位的感受和批判性的理解，即設法讓學生理解樂曲的創(chuàng)作背景和動機、樂曲的寫作手法與結構特征，以及作品本身所包含的思想、情感以等，讓學生更多的以“我認為”的角度去評論音樂。如在高年級的中學音樂教學中，可以將音樂教學與適當?shù)囊魳穼嵺`相結合，讓學生為短片配樂或是為音樂適配相應的圖片，激發(fā)學生的想象力和音樂創(chuàng)造意識。就低年級的中學生而言，可以根據(jù)音樂主題所描繪的情境，讓其展開想象或啟發(fā)他們聯(lián)系到生活中的情境等等。以此來拓展學生的音樂思維能力、激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新品質(zhì)。

四、結語

從微觀的角度來講，學生在中學階段展現(xiàn)出與其它學習階段不同的特殊性，對具體的教學內(nèi)容和教學策略方法的必然有著新的要求；從宏觀的角度來看，音樂教育理論的快速發(fā)展不斷推動音樂教育的進步，促使其不斷產(chǎn)生新的先進教學體系，以新的教育思想取代舊的教育理念。因此，借鑒國外的先進教學經(jīng)驗和方法，具有切實的必要性和客觀的積極意義。

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