尹 淑 娟

(包頭師范學(xué)院 信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 內(nèi)蒙古 包頭 014030)

1 引言

ISEC項目也就是國際本科學(xué)術(shù)互認(rèn)課程項目。它是由國家留學(xué)基金委倡導(dǎo)的，國內(nèi)本科高校與美國一些著名高校聯(lián)合開展的學(xué)分互認(rèn)教育。 學(xué)生可以選擇在國內(nèi)高校完成兩年通識課和基礎(chǔ)專業(yè)課教育后，去美國完成剩余的兩年專業(yè)課程教育，最終獲得美國大學(xué)本科文憑[1]。 在ISEC項目中，教學(xué)理念為開放、互動、批判式教學(xué)。 教師在教學(xué)過程中，起引導(dǎo)和輔助的作用，教學(xué)的主體從教師移向?qū)W生，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主。在學(xué)習(xí)知識的同時，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、寫作能力和批判性思維，真正實現(xiàn)教書育人的教育目標(biāo)。

在ISEC項目中，鼓勵學(xué)生積極到參與課堂教學(xué)中來，鼓勵學(xué)生在課堂上提出問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，能夠獨立思考。因此，教師在課堂中必須改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式。教師要把課堂上的“權(quán)利”逐步下放到學(xué)生的手中，引導(dǎo)學(xué)生思考和主動學(xué)習(xí)。同時，為評價學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，考試也要從傳統(tǒng)的期末“一考定終身”的考核方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楦庸?、合理、靈活的過程性評價方式。

數(shù)字電子技術(shù)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期開始學(xué)習(xí)，課時安排為54學(xué)時。該課程包括數(shù)字電路基本理論、組合電路的分析與設(shè)計、時序電路的分析與設(shè)計和簡單數(shù)字系統(tǒng)幾部分，是計算機硬件類課程的前期必修課程。在本課程中，不僅僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的專業(yè)知識，邏輯思維能力訓(xùn)練和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也非常重要。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)方法和考核方式的限制，對創(chuàng)新能力和批判性思維能力的訓(xùn)練不多，教學(xué)內(nèi)容的安排也不盡合理。ISEC項目理念為數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)提供了一個更高的平臺和一個更好的思路，本文將根據(jù)教學(xué)實踐，探討一套更適合現(xiàn)代高等教育的數(shù)字電子技術(shù)課程的教學(xué)模式。

2 準(zhǔn)備充分完善的教學(xué)資料

教學(xué)資料包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)輔助材料、教材、參考書目等。任課教師在學(xué)期開始前要將教學(xué)大綱分發(fā)到學(xué)生手中，確保學(xué)生在學(xué)期初就對本課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果、考核方式、教學(xué)計劃有清晰的認(rèn)識。教師在每次課前要準(zhǔn)備完善的教案和教學(xué)輔助材料，例如視頻、圖片等。其中，尤其要注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)置合理有效的教學(xué)手段，用以引起學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生參與課堂教學(xué)，提出有意義的問題。每一門課程采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱，有助于相同課程任課教師互相交流、監(jiān)督，使教學(xué)要求標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一化。同時，不同的教案又能夠體現(xiàn)不同任課教師的教學(xué)特色，使得教學(xué)過程靈活多樣。

教材和參考書目的選取也很重要。ISEC項目要求必須選擇國外原版教材，并且要近兩年出版的新版教材。對于計算機專業(yè)，知識的更新速度非?？欤掳娴慕滩母軒椭鷮W(xué)生獲得位于前沿的知識，不會脫離現(xiàn)實。參考書目可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，拓寬知識面，同時提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)然，國外的原版教材也存在很多問題。比如，原版教材價格較高，內(nèi)容體系和國內(nèi)教材差距也比較大，閱讀中存在語言障礙等問題[2]。因此，ISEC教師的其中一個長期目標(biāo)就是把國外原版教材與國內(nèi)中文教材有機結(jié)合起來，重新調(diào)整、組合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮、兼容中西方教材的特點和優(yōu)勢。編寫適合我們學(xué)生實際需求的優(yōu)質(zhì)雙語教材，實現(xiàn)教學(xué)資源本土化。

3 教學(xué)模式和教學(xué)策略的改革

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在數(shù)字電子技術(shù)的傳統(tǒng)教學(xué)中，采用的是“教-學(xué)-練”的教學(xué)模式。而現(xiàn)如今，信息大爆炸和獨生子女教育的負(fù)面問題，使得學(xué)生的自我約束能力降低，學(xué)習(xí)主觀能動性降低，傳統(tǒng)教學(xué)模式不再合適，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式勢在必行。ISEC項目中，教學(xué)模式為“引導(dǎo)-問答-探究-發(fā)現(xiàn)”，如圖1所示。教師不再是教學(xué)活動中的主體和靈魂，而是要形成以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教育理念，真正成為高等教育中的“導(dǎo)師”而是“教書匠”。引導(dǎo)不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，還有對學(xué)生的能力訓(xùn)練的引導(dǎo)，精神追求的引導(dǎo)。

圖1:“引導(dǎo)-問答-探究-發(fā)現(xiàn)”的新教學(xué)模式

因此，任課教師首先要對本門課程的歷史沿革、理論體系和前沿發(fā)展具有深入的了解，在教學(xué)中能夠為學(xué)生傳授更加貼近實際，更加符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的理論知識。課堂教學(xué)模式需要從單一向?qū)W生傳授教科書上的現(xiàn)成知識, 轉(zhuǎn)為以提高學(xué)生的能力為主要目標(biāo)的教學(xué)活動。學(xué)生不再只是被動的接受和記憶，而是要在主動思考和提出問題的過程中，將聽到的、看到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的。通過小組合作討論的形式，探究更深層的知識，既提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，又能在討論中學(xué)會與他人合作、分享，而最終具有將理論知識應(yīng)用到實際中的能力。

3.2 互動式教學(xué)

受傳統(tǒng)文化的影響，我國的教師更喜歡站在講臺上講課，而國外的很多教師，更偏向于走到學(xué)生中間。課堂實踐證明，站在學(xué)生中間更容易引起學(xué)生的共鳴、認(rèn)同和學(xué)習(xí)興趣[4]。消除了空間上的距離感，同時也會減輕學(xué)生心目中的隔閡感，更容易對自己的老師產(chǎn)生認(rèn)同感，而對任課教師的認(rèn)同是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個很大的因素。

在課堂中，還可以采用其他很多種互動的方式。例如，(1)可以將簡單的授課內(nèi)容分配給學(xué)生來講。這類內(nèi)容大多零散、連貫性差、偏重概念理論，如果由教師講，很容易使得學(xué)生在聽講中感覺枯燥乏味，而由他們自己來講解，就可以解決這一問題，同時又可以鍛煉學(xué)生的總結(jié)和語言表達能力。(2)可以將人們喜聞樂見的娛樂節(jié)目中的競賽形式引入課堂中，將枯燥的知識點融入到競賽題目中去，同時制定合理的獎勵政策，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，并能促進學(xué)生利用課余時間去學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

3.3 任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動。在任務(wù)教學(xué)法中，教師只是起到組織和協(xié)調(diào)的作用，真正是以學(xué)生為中心。教師需要選取合適的任務(wù)，既要包含基本的教學(xué)知識點，又能調(diào)動學(xué)生解決問題的積極性。例如在數(shù)字電子技術(shù)課程中，可以選擇數(shù)字電子鐘的設(shè)計作為一個任務(wù)，它既包含數(shù)字電子技術(shù)課程的主要內(nèi)容，既有組合電路的部分，又包含時序電路的設(shè)計，同時又是生活中常見的實物，難度也在可控的范圍內(nèi)。學(xué)生需要獨立地制定設(shè)計方案、選擇設(shè)計元件、評估設(shè)計成果。通過一個任務(wù)的完成，使學(xué)生在獲得基本知識的同時，又鍛煉了多方面的能力，一舉多得。

4 過程性考核形式改革

課程的考核評價是教學(xué)過程的一個重要組成部分，當(dāng)前考核方式的弊端已經(jīng)制約了良好學(xué)風(fēng)的形成和教學(xué)質(zhì)量的提高，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，考試失去了它所具有的評估、反饋功能[3]。過程性考核要求閉卷考試的成績不得超過總成績的40%，增加例如小論文、研究報告、市場調(diào)研、案例分析、答辯、口述、面試等其他多種考試形式。同時，學(xué)生的出勤和課堂參與情況也是一個考核的方面。采用多元化、過程性的考核方式，既可以避免學(xué)生只在考試前一周突擊學(xué)習(xí)和抄襲的不良風(fēng)氣，又能夠促進教學(xué)互動，同時還可以鍛煉學(xué)生應(yīng)對多種挑戰(zhàn)的能力，對新世紀(jì)能力型人才的培養(yǎng)具有重要意義。

5 結(jié)論

在數(shù)字電子技術(shù)的教學(xué)過程中，逐步引入ISEC教育理念，改變教學(xué)方法，已經(jīng)顯現(xiàn)了積極的效果。學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性相對往屆學(xué)生有了明顯提高。但是，由于實踐的時間較短，一些具體的、細(xì)節(jié)的掌握還不夠靈活，相信通過不斷總結(jié)和改進，教師和學(xué)生都將會受益匪淺。

〔參考文獻〕

[1]李岱霖.ISEC通識課程《普通化學(xué)》教學(xué)模式的探索與實踐[J].電子制作,2013,(22).

[2]張全友.ISEC 項目中的通識教育反思 - 以許昌學(xué)院中外合作辦學(xué)為例[J].2012,(20):140-141.

[3]胡勇,張小蘭.以能力為核心的過程化考核方式改革初探.重慶電力高等專科學(xué)校學(xué)報,2012,(04):8-10.

[4]陳雨青,楊路明.主動學(xué)習(xí)的教學(xué)策略研究[J].教育與現(xiàn)代化,2007,(02):21-27.