舒悅紅

摘 要 創(chuàng)造思維能力是學(xué)生思維能力中最重要和最高級(jí)的能力，本文擬從初中語(yǔ)文教學(xué)中課堂情境的創(chuàng)設(shè)、語(yǔ)文課外活動(dòng)的開(kāi)展、學(xué)生思維方式的訓(xùn)練三個(gè)方面談?wù)勅绾伟l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

關(guān)鍵詞 活力課堂 怡人情境 多向思維 靈感 輻合集中

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Development of Students' Creative Thinking Ability in

Junior High School Chinese Language Teaching

SHU Yuehong

（Hu'nan Huaihua Hecheng District Hexi School， Huaihua， Hu'nan 418000）

Abstract Creative thinking ability is the most important and the most advanced capabilities of students' thinking ability， this paper from a junior high school language teaching in the classroom context creation， to carry out language extracurricular activities， training of students to talk about three aspects of the way of thinking of how to develop students' creative thinking capacity.

Key words dynamic classroom； pleasant situation； multi-directional thinking； inspiration； focus on convergence

1 創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的語(yǔ)文課堂教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)

（1）“活”——活力課堂能發(fā)平常之未發(fā)，能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維活動(dòng)。如筆者在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)《奇妙的克隆》結(jié)束時(shí)要求學(xué)生討論課后的練習(xí)題，即根據(jù)最后一段的“有關(guān)克隆人的討論提醒人們，科技進(jìn)步是一首悲喜交集的進(jìn)行曲?？萍荚桨l(fā)展，對(duì)社會(huì)的滲透越廣泛深入，就越有可能引起許多有關(guān)的倫理、道德和法律等問(wèn)題”這句話談?wù)勛约旱睦斫狻ｉ_(kāi)始時(shí)學(xué)生做思考狀，思想深刻、有個(gè)性的觀點(diǎn)寥寥無(wú)幾。于是，筆者擬了“應(yīng)大力推廣克隆人”的題目，采取小辯論會(huì)的形式，學(xué)生的積極性即刻高漲，創(chuàng)造性思維被充分激發(fā)，正方反方唇槍舌劍硝煙彌漫。最后，正方辯手得出“在人類遭遇天災(zāi)人禍或疾病痛失親人時(shí)如果能夠克隆死難者，那對(duì)尚在的人的精神將會(huì)是多大的安慰”和“如果新技術(shù)不能為人類服務(wù)，那社會(huì)何必要進(jìn)步？”的觀點(diǎn)，并提出為解決因克隆技術(shù)引起的地球上人口過(guò)多的問(wèn)題可加快人類移民其它星球的步伐；而反方則得出“推廣克隆人將使社會(huì)混亂、人類感情不再珍貴、人口數(shù)量膨脹使地球不堪重負(fù)、移民其它星球只能使地球上人口膨脹的悲劇重演”的觀點(diǎn)。這些觀點(diǎn)都是在熱烈切磋的氣氛中被瞬時(shí)激發(fā)出來(lái)的。

（2）“美”——美好怡人的情境能激發(fā)創(chuàng)造潛能。在某些課堂的開(kāi)始如能用一段短小的故事、有趣的新聞、貼近的詩(shī)句、精辟的格言、一幅圖畫一幀照片、一段音樂(lè)等等巧妙導(dǎo)入有可能加深學(xué)生印象，導(dǎo)引出舊知或潛意識(shí)中的積存，造成某種觸發(fā)，引起靈感，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)。如筆者在教學(xué)《安塞腰鼓》課文之前，先播放一段安塞腰鼓表演的視頻，學(xué)生被視頻中那磅礴的氣勢(shì)、熱烈的氣氛、鏗鏘的節(jié)奏以及安塞農(nóng)民快樂(lè)的情緒所感染，在朗讀課文時(shí)不需老師指點(diǎn)，馬上能進(jìn)入角色，充分調(diào)動(dòng)情緒和想象力，創(chuàng)造性地朗讀課文了。結(jié)果讀得很有氣勢(shì)和激情，對(duì)于本文中排比句的作用能在反復(fù)朗讀中體會(huì)出來(lái)，這就完成了本文教學(xué)目標(biāo)中的“知識(shí)目標(biāo)”之一。又如筆者在教學(xué)七（上）朱自清先生的《春》時(shí)，先進(jìn)行一個(gè)詩(shī)歌背誦比賽，要求學(xué)生背出描寫春天的詩(shī)詞，有學(xué)生背出了杜牧《江南春》的“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)”的詩(shī)句。課前的這段導(dǎo)入加深了學(xué)生對(duì)于春天的認(rèn)識(shí)，在學(xué)完課文后，師生討論書后“研討與練習(xí)”第三題，要求學(xué)生仿照課文將春天比作“剛落地的娃娃”、“小姑娘”、“健壯的青年”，再用其它的比喻贊美春天。這時(shí)，課前背出《江南春》的那位學(xué)生說(shuō)可把春天比作一個(gè)萬(wàn)花筒，因?yàn)樗拾邤?、變幻無(wú)窮，就像《江南春》中一樣有鶯歌燕舞、萬(wàn)紫千紅。這不能不說(shuō)是一個(gè)創(chuàng)造性的想象。

2 課外

（第二課堂）的世界更是廣闊的，大自然的美、廣闊的社會(huì)人生、各種類型的語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動(dòng)的展開(kāi)提供了極好的環(huán)境條件。如筆者在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人教版七年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“戲曲大舞臺(tái)”時(shí)，要求學(xué)生課后查找資料、拜師學(xué)唱自己家鄉(xiāng)的地方戲，然后模仿中央電視臺(tái)“星光大道”節(jié)目的形式進(jìn)行一個(gè)“家鄉(xiāng)美”的戲曲表演。在活動(dòng)中，展現(xiàn)出了湖南花鼓戲、特別是懷化的儺戲、辰河高腔、陽(yáng)戲等小伶人的可愛(ài)形象。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)討論題目“中國(guó)傳統(tǒng)戲曲如何擺脫困境、獲得新生”的問(wèn)題提出了在每個(gè)地方電視臺(tái)人們開(kāi)機(jī)后的幾分鐘里不準(zhǔn)播放廣告，而要播放本地區(qū)經(jīng)典的地方戲曲片段的獨(dú)到想法。在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力時(shí)，教師不光要給學(xué)生提供良好的課堂情境和課外活動(dòng)策略，還要有意識(shí)地教給學(xué)生思維訓(xùn)練的方法。

3 教師要指導(dǎo)學(xué)生思維方式的內(nèi)化訓(xùn)練

3.1 散——在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生思維的多向發(fā)散

只有多向發(fā)散，才可使學(xué)生思維廣闊，思路擴(kuò)展，超越常軌，求異探新。例如，在訓(xùn)練學(xué)生作文的想象能力時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用以下方法：（1）突破時(shí)空界限，構(gòu)建新奇主題。如“相約2050”、“與李白的一次對(duì)話”、“走進(jìn)戰(zhàn)國(guó)時(shí)代的風(fēng)雨”等，在扎根現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上，把想象放飛到了未來(lái)或古代。（2）實(shí)行角色錯(cuò)位，擴(kuò)張想象能力。如《假如我是懷化市市長(zhǎng)》的作文。（3）嫁接典型素材，繼續(xù)演繹精彩。如《魯濱遜第二次漂流荒島記》，還可把人類活動(dòng)嫁接到動(dòng)植物身上，寫出想象豐富的童話來(lái)。（4）巧妙運(yùn)用修辭，增添想象魅力。巧妙運(yùn)用擬人、夸張等修辭手法，想象的空間就會(huì)得到無(wú)限的擴(kuò)張。這樣，擴(kuò)展了學(xué)生的思維空間，學(xué)生就能創(chuàng)造性地寫出文章來(lái)。又如，我在教學(xué)人教版八年級(jí)上冊(cè)課文《橋之美》時(shí)，針對(duì)課后的“研討與練習(xí)”第一題“你對(duì)橋之美有什么感想，從中得到什么啟發(fā)？”這個(gè)問(wèn)題，提示學(xué)生思考：橋除了具有實(shí)用功能外還有哪些功能？學(xué)生通過(guò)熱烈討論，得出還有審美功能、生活周圍就有飽含詩(shī)情畫意的景致等；我再問(wèn)：本文作者的審美眼光對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹膶徝阑顒?dòng)有什么啟示？學(xué)生就能借作者的審美觀對(duì)某一處自然風(fēng)景或室內(nèi)布置進(jìn)行一番評(píng)頭論足了，這就達(dá)到了創(chuàng)造思維能力發(fā)展的目的。又如，筆者在教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，當(dāng)分析到菲利普夫婦在船上巧遇于勒而不想認(rèn)自己的離散多年的親弟弟時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：這表現(xiàn)了什么？學(xué)生大多能答出表現(xiàn)了資本主義社會(huì)金錢至上、人情冷漠的主題。我又問(wèn)：你還能想到些什么？能不能看到它積極的一面？能不能進(jìn)行逆向思考？通過(guò)深入地思考、小組討論，學(xué)生漸漸明白了：菲利普夫婦不認(rèn)于勒，也許給于勒一個(gè)機(jī)會(huì)，他也許會(huì)從賣牡蠣開(kāi)始獨(dú)自創(chuàng)業(yè)，他在經(jīng)歷過(guò)前面那些磨難之后也許會(huì)改過(guò)自新，成為一個(gè)靠自己誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)吃飯的人，而菲利普夫婦如果認(rèn)了他的話，他也許會(huì)又依賴哥嫂而重蹈覆轍又成為一個(gè)紈绔子弟。這種說(shuō)法雖然有悖于人之常情，但不能不說(shuō)有它的道理，我充分地肯定了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。由此可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維時(shí)，不應(yīng)使學(xué)生的思維固守一隅，而應(yīng)結(jié)合聯(lián)想、激發(fā)靈感，使思維朝多個(gè)方向——無(wú)論順向、逆向、還是多向，輻射——發(fā)散開(kāi)去。

3.2 聚——要引導(dǎo)學(xué)生從思維的發(fā)散中有選擇地輻合集中

學(xué)生思維發(fā)散后再輻合集中，在求異中求同，對(duì)立后同一，才能是全面的創(chuàng)造性思維活動(dòng)過(guò)程，才能使啟發(fā)后產(chǎn)生的靈感思維導(dǎo)向形象或抽象思維的創(chuàng)新。例如，筆者在教學(xué)契訶夫的短篇小說(shuō)《變色龍》時(shí)，問(wèn)學(xué)生：寫警官判案可寫哪些案例？學(xué)生回答：可寫交通事故、兇殺斗毆、偷盜搶劫、反對(duì)沙皇等（這是隨時(shí)都有可能發(fā)生的）。我再問(wèn)：作者為什么不寫以上案件，而偏偏選定“獵狗咬人案”極力渲染、不惜筆墨呢？“警官”與“獵狗”有什么內(nèi)在聯(lián)系？通過(guò)引導(dǎo)思考的方向，學(xué)生明白了契訶夫諷刺手法的高明：“警官”實(shí)際上是沙皇的忠實(shí)走狗，最后的獵狗獲勝實(shí)際上揭露了在黑暗的沙皇統(tǒng)治下人不如狗的現(xiàn)實(shí)，而選其它的案子是沒(méi)有這種深刻寓意的。這種思維的發(fā)散與集中是有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力的。

語(yǔ)文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造思維能力的大舞臺(tái)，教師如能有意識(shí)地運(yùn)用創(chuàng)造思維的訓(xùn)練方法，將課內(nèi)教學(xué)和學(xué)生的課外活動(dòng)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，定能培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力的21世紀(jì)新人來(lái)！