楊懷瑾

作業(yè)一直以來(lái)被視為是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教師用來(lái)衡量課堂教學(xué)效果的一種重要手段，也是學(xué)生鞏固和深化知識(shí)的一種有效方法?！掇o?！分袑?duì)“作業(yè)”的定義為:為完成生產(chǎn)、學(xué)習(xí)等方面的既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。對(duì)教師而言，作業(yè)是為完成學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)而向?qū)W生布置的任務(wù);對(duì)學(xué)生而言，作業(yè)是一種延伸性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，作業(yè)對(duì)于學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

“藥品營(yíng)銷技術(shù)”是高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)的一門(mén)專業(yè)限選課程，學(xué)習(xí)對(duì)象是即將走上實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生。以往的教學(xué)內(nèi)容較注重理論的學(xué)習(xí)，作業(yè)傾向于理論的識(shí)記與案例分析、紙上談兵式的應(yīng)用。一方面，學(xué)生對(duì)枯燥的、抄寫(xiě)式的作業(yè)沒(méi)有興趣，對(duì)靈活的、分析式的作業(yè)也僅是抄抄了事;另一方面，教師在備課過(guò)程中，也往往忽視備作業(yè)這個(gè)環(huán)節(jié)。因此，作業(yè)成為師生應(yīng)付教學(xué)的一種工作與任務(wù)，完全不能體現(xiàn)課程的實(shí)操性和綜合性。

筆者近幾年通過(guò)下企業(yè)實(shí)踐，與從事藥品營(yíng)銷工作的專家和本校畢業(yè)生交流，認(rèn)為“藥品營(yíng)銷技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)傾向于更多的實(shí)踐環(huán)節(jié)，使理論有效地應(yīng)用于實(shí)踐。課堂上，教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授知識(shí)，與學(xué)生共同探討問(wèn)題、剖析案例;課堂外，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可通過(guò)作業(yè)將理論應(yīng)用于實(shí)踐，拓展思維、開(kāi)闊眼界，為盡早融入行業(yè)、適應(yīng)崗位做準(zhǔn)備。

一、基于目標(biāo)導(dǎo)向的“藥品營(yíng)銷技術(shù)”課程作業(yè)設(shè)計(jì)理念

正因?yàn)樽鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，因此，在有限的時(shí)間內(nèi)，什么作業(yè)值得學(xué)生去做?學(xué)生如何完成作業(yè)?選擇何種評(píng)價(jià)方法才能提供反饋學(xué)生作業(yè)和學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息?這些都是“藥品營(yíng)銷技術(shù)”課程作業(yè)設(shè)計(jì)中必須考慮的問(wèn)題。

《布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)》一書(shū)在引言中提出:在教育中，目標(biāo)指出預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，明確提出教育過(guò)程使學(xué)生發(fā)生的預(yù)期變化。在教學(xué)中，目標(biāo)尤為重要，因?yàn)榻虒W(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為。教學(xué)具有目的性，因?yàn)榻處熆偸菫榱四骋荒康亩蹋瑥母旧险f(shuō)，是為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)是理性行為，因?yàn)榻處熃探o學(xué)生的是他們認(rèn)為值得教的。［1］基于上述理論，“藥品營(yíng)銷技術(shù)”作業(yè)設(shè)計(jì)思路始于培養(yǎng)目標(biāo)崗位適配性人才。

(一)緊密聯(lián)系職業(yè)崗位需求，優(yōu)化作業(yè)形式

高職藥物制劑技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和綜合素養(yǎng)，面向醫(yī)藥行業(yè)藥品生產(chǎn)、藥品經(jīng)營(yíng)與企業(yè)管理崗位，從事藥品的生產(chǎn)、檢驗(yàn)、產(chǎn)品質(zhì)量控制與管理、藥品營(yíng)銷等工作的技術(shù)技能型人才。為了提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其適應(yīng)職業(yè)崗位工作和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，突出藥品營(yíng)銷技術(shù)課程的實(shí)用性，應(yīng)結(jié)合職業(yè)崗位需求與學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作業(yè)形式進(jìn)行優(yōu)化，以充分體現(xiàn)作業(yè)的職業(yè)性和實(shí)操性?？蓪⒁酝暮?jiǎn)答題轉(zhuǎn)化為案例分析題，讓學(xué)生在案例分析過(guò)程中深化理解和靈活應(yīng)用理論知識(shí)。將以往的案例分析題轉(zhuǎn)化為模擬設(shè)計(jì)題，課堂上對(duì)案例進(jìn)行討論分析，課后模擬設(shè)計(jì)案例，激發(fā)學(xué)生課堂互動(dòng)的積極性，拓展學(xué)生的思維。將以往紙質(zhì)化作業(yè)轉(zhuǎn)化為課堂互動(dòng)、實(shí)訓(xùn)操作、課外實(shí)踐等形式，激發(fā)學(xué)生作業(yè)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題的能力，提高專業(yè)技能和綜合能力。正如特級(jí)教師顧誼群所認(rèn)為的，“作業(yè)”是以學(xué)生為中心解決學(xué)生可解性問(wèn)題的教學(xué)雙邊活動(dòng)。［2］在作業(yè)形式優(yōu)化過(guò)程中，提高了教師自身的專業(yè)技能和綜合教學(xué)能力，拓展了教師知識(shí)面，使師生在雙邊活動(dòng)中共同提高，教學(xué)相長(zhǎng)。

(二)緊密聯(lián)系課程教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)項(xiàng)目

“藥品營(yíng)銷技術(shù)”課程以醫(yī)藥市場(chǎng)研究與開(kāi)發(fā)工作過(guò)程為主線，有機(jī)融合了藥品營(yíng)銷基礎(chǔ)知識(shí)、藥品市場(chǎng)及環(huán)境分析、藥品購(gòu)買行為、藥品消費(fèi)者分析、藥品市場(chǎng)調(diào)研、藥品生命周期及其策略、藥品品牌與包裝策略、藥品價(jià)格策略、藥品分銷渠道策略、藥品促銷組合策略、藥品終端市場(chǎng)營(yíng)銷等學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將有用、有效的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，提高教學(xué)效果，課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了項(xiàng)目化整合。整合后的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為藥品市場(chǎng)調(diào)查、藥品市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、藥品市場(chǎng)渠道設(shè)計(jì)和藥品市場(chǎng)促銷四大技術(shù)。課程要求學(xué)生掌握藥品市場(chǎng)調(diào)查方法、藥品市場(chǎng)分析方法、藥品市場(chǎng)開(kāi)發(fā)策略、藥品市場(chǎng)促銷策略，熟悉醫(yī)藥企業(yè)產(chǎn)品市場(chǎng)開(kāi)發(fā)方法與思路，鍛煉藥品營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)技能。

為了緊密聯(lián)系課程體系教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，作業(yè)項(xiàng)目上也做了相應(yīng)調(diào)整。針對(duì)四大技術(shù)，開(kāi)發(fā)了系列作業(yè)項(xiàng)目，如圖1所示。

圖1 “藥品營(yíng)銷技術(shù)”課程體系與項(xiàng)目化作業(yè)對(duì)應(yīng)關(guān)系

(三)緊密聯(lián)系項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

在課程教學(xué)目標(biāo)確定之后，基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行了系列教學(xué)設(shè)計(jì)。基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)是一種圍繞學(xué)習(xí)項(xiàng)目組織教與學(xué)的模式，注重讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)操作，在具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題。例如，運(yùn)用藥品生命周期及其策略知識(shí)解析某藥品在生命周期不同時(shí)期的特點(diǎn)、可行性營(yíng)銷策略和營(yíng)銷重點(diǎn)。

基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì)還重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重學(xué)生的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)責(zé)任感。例如，在學(xué)生分組進(jìn)行藥品市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)時(shí)，既需要組員通力合作，又必須合理分工，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和協(xié)作意識(shí)。在基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的作業(yè)中，學(xué)生集中關(guān)注藥品營(yíng)銷策略的某些概念或原理，將自身融入有意義的任務(wù)完成過(guò)程中，積極進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識(shí)的整合與建構(gòu)，旨在以現(xiàn)實(shí)的、生成的新知識(shí)，提高完成作業(yè)項(xiàng)目任務(wù)的能力。［3］

在緊密聯(lián)系項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，基于學(xué)習(xí)項(xiàng)目的作業(yè)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者，有時(shí)也作為共同參與者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和作業(yè)，并與學(xué)生共同構(gòu)造良好的組織框架。學(xué)生作業(yè)過(guò)程中不是盲目地忙碌、活躍，而是有目的地行動(dòng)，其高級(jí)思維技能得到發(fā)展，自身智力優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)得到發(fā)揮。

二、“藥品營(yíng)銷技術(shù)”課程作業(yè)的綜合性實(shí)踐

(一)基于項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)的項(xiàng)目化作業(yè)

在課堂教學(xué)中，基于課程四大技術(shù)項(xiàng)目，以藥品市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目化作業(yè)。例如，在藥品市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)這一項(xiàng)目中，主要有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分別是藥品市場(chǎng)調(diào)查概述、調(diào)查項(xiàng)目設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)。四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)分別為:熟練掌握藥品市場(chǎng)調(diào)查的步驟和方法，了解其意義和類型;熟悉藥品市場(chǎng)調(diào)查項(xiàng)目的設(shè)計(jì);學(xué)會(huì)搜集藥品市場(chǎng)調(diào)查信息，學(xué)會(huì)藥品市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì);熟悉市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。基于四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)及其目標(biāo)，將藥品市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)的項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)為“四個(gè)一”，即一次調(diào)查活動(dòng)、一份調(diào)查問(wèn)卷、一份調(diào)查報(bào)告和一次活動(dòng)匯報(bào)。

1.在學(xué)習(xí)藥品市場(chǎng)調(diào)查基礎(chǔ)知識(shí)和項(xiàng)目設(shè)計(jì)的時(shí)候，就給定學(xué)生“咽炎”、“消化不良”、“腳癬”、“感冒”、“咳嗽”等關(guān)鍵詞，以及藥品品牌認(rèn)知度、購(gòu)買途徑、藥品療效、產(chǎn)品價(jià)格、使用安全性等調(diào)查方向，要求學(xué)生按照給定的關(guān)鍵詞和選定的方向相結(jié)合，進(jìn)行一次市場(chǎng)調(diào)查活動(dòng)。

2.在學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)后，結(jié)合調(diào)查活動(dòng)前期檢索的資料，進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)、發(fā)放、回收等實(shí)踐工作，完成第二項(xiàng)作業(yè)。

3.在學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告撰寫(xiě)后，結(jié)合問(wèn)卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等相關(guān)資料，進(jìn)行第三項(xiàng)作業(yè)。此三個(gè)項(xiàng)目作業(yè)歷時(shí)均較長(zhǎng)，教師應(yīng)定期詢問(wèn)作業(yè)進(jìn)展情況，并給予相應(yīng)指導(dǎo)。

4.在全部作業(yè)結(jié)束后進(jìn)行第四項(xiàng)作業(yè)，即整個(gè)活動(dòng)匯報(bào)，讓學(xué)生展示自己的作業(yè)，分享作業(yè)過(guò)程中的感想，體會(huì)過(guò)程的重要性。

(二)基于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體化作業(yè)

作業(yè)設(shè)計(jì)中除了體現(xiàn)實(shí)踐性、實(shí)用性和真實(shí)性外，還需充分考慮課程知識(shí)和技能體系的連貫性，以及課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了體現(xiàn)整體性思路，設(shè)計(jì)了“新藥開(kāi)發(fā)——品牌設(shè)計(jì)——包裝設(shè)計(jì)——藥品推廣——藥品促銷”等一系列作業(yè)。在藥品市場(chǎng)開(kāi)發(fā)技術(shù)這一項(xiàng)目中，主要學(xué)習(xí)藥品市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境分析、藥品購(gòu)買行為分析、藥品消費(fèi)者分析等內(nèi)容，其中，融入藥品生命周期及其策略、藥品品牌與包裝策略、藥品價(jià)格策略的學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)藥品生命周期及其策略后，要求學(xué)生構(gòu)思開(kāi)發(fā)一種由山楂、麥芽等主要中藥組成的助消化復(fù)方制劑，結(jié)合專業(yè)知識(shí)構(gòu)思其組成、劑型、商品名等相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行“新藥開(kāi)發(fā)”的作業(yè)。在學(xué)習(xí)藥品品牌與包裝策略后，要求學(xué)生將設(shè)計(jì)的新藥進(jìn)行品牌和包裝設(shè)計(jì)，進(jìn)行“品牌設(shè)計(jì)”和“包裝設(shè)計(jì)”的作業(yè)。同時(shí)，和目前市場(chǎng)上已有的助消化藥品進(jìn)行比較分析，為該新藥的市場(chǎng)開(kāi)發(fā)做前期準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)藥品購(gòu)買行為分析后，讓學(xué)生模擬藥品銷售代表，通過(guò)編寫(xiě)劇本、進(jìn)行角色扮演，向醫(yī)院推銷這種助消化的新藥品。在此過(guò)程中，讓學(xué)生分析醫(yī)院購(gòu)買決策的參與者及其作用，進(jìn)行“藥品推廣”的作業(yè)。

在藥品促銷組合策略這一項(xiàng)目中，通過(guò)分析典型案例，模擬策劃、制定促銷方案，要求學(xué)生就前期自主設(shè)計(jì)的新藥完成一份藥品廣告策劃方案和一份藥品促銷活動(dòng)方案，進(jìn)行“藥品促銷”的作業(yè)。這種整體化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅充分體現(xiàn)出藥品的整體概念，也有助于學(xué)生更好地了解藥品在生命周期不同階段的特點(diǎn)與營(yíng)銷策略。

三、“藥品營(yíng)銷技術(shù)”課程作業(yè)的指導(dǎo)性布置

在有限的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)了學(xué)生值得去做的作業(yè)，明確了作業(yè)的目的。接著，就必須解決如何向?qū)W生布置作業(yè)和如何指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的問(wèn)題。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式和傳統(tǒng)的作業(yè)形式一樣，容易束縛學(xué)生的思維?；谒幤窢I(yíng)銷技術(shù)的項(xiàng)目化作業(yè)和整體化作業(yè)的實(shí)施，給作業(yè)的布置也帶來(lái)了一定的要求。通常在作業(yè)布置前會(huì)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，主要有兩種方式。

(一)新課引入時(shí)布置作業(yè)提出要求

在新課引入介紹學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求時(shí)，就給出作業(yè)，如藥品市場(chǎng)調(diào)查技術(shù)項(xiàng)目的“四個(gè)一”作業(yè)，讓學(xué)生在心理上做好充分準(zhǔn)備。授課時(shí)，邊講邊議邊練，結(jié)合作業(yè)給予實(shí)用、有效、有針對(duì)性的指導(dǎo)，以避免出現(xiàn)學(xué)生作業(yè)無(wú)從下手而盲目應(yīng)付的現(xiàn)象。

(二)預(yù)習(xí)時(shí)布置作業(yè)提出要求

以預(yù)習(xí)的形式提出作業(yè)和要求，讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，做“預(yù)作業(yè)”。如案例分析，要求學(xué)生課前先閱讀案例，就現(xiàn)有的知識(shí)水平分析相關(guān)問(wèn)題。課堂研討時(shí)，應(yīng)用新學(xué)知識(shí)再次分析案例，給出觀點(diǎn)。課后，進(jìn)行“二次作業(yè)”，將前后兩次分析進(jìn)行比較，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。此外，在學(xué)生項(xiàng)目化作業(yè)過(guò)程中，教師定期檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)。

四、“藥品營(yíng)銷技術(shù)”課程作業(yè)的合理化評(píng)價(jià)

要準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)，必須通過(guò)評(píng)價(jià)能正確反饋學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)效果的達(dá)成率?；谕怀龉叫浴⒍嘣?、及時(shí)性、可操作性的原則，為了充分體現(xiàn)課程及作業(yè)的實(shí)用性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神，訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和多元思維，筆者對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，使學(xué)生在作業(yè)中得到充分、自由的發(fā)展，使原本枯燥死板的作業(yè)環(huán)節(jié)煥發(fā)出生命的活力。

(一)評(píng)價(jià)主體多元化

由以往教師單獨(dú)評(píng)價(jià)，拓展為學(xué)生本人、同伴、教師等多人評(píng)價(jià)，并配套了一系列自評(píng)表和他評(píng)表。

(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容多維化

基于三維教學(xué)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)內(nèi)容由原先單一的知識(shí)與技能目標(biāo)拓展至學(xué)習(xí)方法運(yùn)用、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)遷移能力、分析問(wèn)題能力、小組合作中協(xié)作能力、自評(píng)反思能力等多方面。

(三)評(píng)價(jià)方式多樣化

學(xué)生作業(yè)一般分為小組作業(yè)和個(gè)人作業(yè)兩種，大部分以合作形式完成。在以小組合作完成的作業(yè)中，每次都有作業(yè)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生針對(duì)產(chǎn)品和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享交流、評(píng)價(jià)反饋，在作業(yè)匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。

小組成員得分=小組得分×60%+個(gè)人貢獻(xiàn)分×40%，小組得分=小組自評(píng)分×30%+他組評(píng)價(jià)分×30%+教師評(píng)價(jià)分×40%。其中，個(gè)人貢獻(xiàn)分主要考察學(xué)生在任務(wù)實(shí)施和完成過(guò)程中做的具體工作和對(duì)小組的貢獻(xiàn)。

小組活動(dòng)中實(shí)行組長(zhǎng)輪換制，每次由一位同學(xué)肩負(fù)起組長(zhǎng)的職責(zé)，策劃、安排、管理其他組員合作完成。要求小組成員每次作業(yè)時(shí)都要有明確的任務(wù)和責(zé)任，并讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，以避免出現(xiàn)旁觀者。學(xué)生的評(píng)分根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行。評(píng)分細(xì)則中包括按時(shí)完成、全員參與、展示成果、公平評(píng)價(jià)等幾大項(xiàng)，其中，每一項(xiàng)又規(guī)定了具體的要求。這樣，學(xué)生既會(huì)根據(jù)評(píng)分細(xì)則進(jìn)行作業(yè)展示的準(zhǔn)備，又會(huì)根據(jù)評(píng)分細(xì)則對(duì)自我進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而找出不足，積極改進(jìn)。教師建立多維的、有效的、可信的評(píng)價(jià)與反饋，鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)，這些亦是體現(xiàn)基于項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。［3］

有研究表明，如果學(xué)生的練習(xí)或作業(yè)聚焦于某個(gè)具體目標(biāo)或行為標(biāo)準(zhǔn)，則他們的學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)將得到最大提升。［4］圍繞具體目標(biāo)進(jìn)行作業(yè)，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)?；陧?xiàng)目導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)中“目標(biāo)”、“作業(yè)”、“評(píng)價(jià)”三者其實(shí)也是高度一致的，分別解決了“做什么?學(xué)什么?”、“怎么做?怎么學(xué)?”、“做得怎樣?學(xué)得怎樣?”的問(wèn)題。目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)聚焦點(diǎn)，而教師的作業(yè)指導(dǎo)也為學(xué)生提供了更加明確的目標(biāo)和方向，使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟臅r(shí)間和精力專注于某一目標(biāo)領(lǐng)域?；谀繕?biāo)導(dǎo)向的作業(yè)及其完成過(guò)程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生在親身實(shí)踐中鞏固知識(shí)、深化知識(shí)、形成技能的重要環(huán)節(jié)。多元評(píng)價(jià)主體對(duì)作業(yè)的多維評(píng)價(jià)更是給師生提供了教學(xué)情況的準(zhǔn)確信息。教師通過(guò)作業(yè)反饋，能檢查、了解教學(xué)效果，駕馭和調(diào)控教學(xué)活動(dòng)。

因此，優(yōu)化設(shè)計(jì)的“藥品營(yíng)銷技術(shù)”課程作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸和繼續(xù)，更是提高教學(xué)效果的重要手段、師生交流信息的重要窗口，以及教學(xué)相長(zhǎng)的重要途徑。

［1］安德森.布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)［M］.北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009:3.

［2］顧誼群，李南，戴汝潛.地理“指導(dǎo)——作業(yè)方式”及其原理［M］.濟(jì)南:山東教育出版社，2000:60.

［3］徐斌艷.學(xué)習(xí)文化與教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2012:169，184.

［4］安布羅斯.聰明教學(xué)7原理——基于學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)策略［M］.上海:華東師范大學(xué)出版社，2012:80.