徐 樂

Flash是最常用的矢量動畫設(shè)計軟件之一。在Flash中使用的是向量運(yùn)算方式，制作出來的動畫影片占用存儲空間較小，因此，被大量應(yīng)用于網(wǎng)頁動畫設(shè)計中。高職院校計算機(jī)多媒體技術(shù)專業(yè)一般都開設(shè)了《Flash動畫設(shè)計》課程。

麥肯錫《應(yīng)對中國隱現(xiàn)的人才短缺》報告中指出:跨國公司的人才標(biāo)準(zhǔn)主要包括必備技能、實踐經(jīng)驗、英語水平等。就高職而言，培養(yǎng)目標(biāo)就是技能型的人才，著重于職業(yè)技能教育，如何讓學(xué)生在掌握基本專業(yè)理論的基礎(chǔ)上具備豐富的實踐經(jīng)驗，進(jìn)一步提高學(xué)生的動手能力也是就業(yè)必須考慮的關(guān)鍵問題之一。［1］因此，在進(jìn)行多媒體專業(yè)課程教學(xué)中，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是“教師講，學(xué)生聽”填鴨式的教學(xué)方法。在Flash課程的教學(xué)過程中，采用項目驅(qū)動教學(xué)方法，在設(shè)計項目時根據(jù)學(xué)生今后從事工作方向進(jìn)行設(shè)計，在項目實施過程中采用分組討論、分工協(xié)作的方式，項目完成后進(jìn)行小組互評和教師重點(diǎn)講評，整個過程完全按照學(xué)生今后參與項目設(shè)計的流程來實施，有針對性的進(jìn)行教學(xué)，能取得較好的教學(xué)效果。

一、項目驅(qū)動教學(xué)法概述

(一)傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般是老師在講臺上講授具體的教學(xué)內(nèi)容，教師是主體，學(xué)生在課堂上被動的接收教學(xué)內(nèi)容，沒有具體的項目依托，只有純粹的知識點(diǎn)講解，學(xué)生自己動手的機(jī)會很少。而高職學(xué)生的特點(diǎn)是抽象思維缺乏，形象思維活躍，如果不給學(xué)生更多的動手機(jī)會，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)興趣不高，不能很好的融會貫通所學(xué)知識點(diǎn)，動手能力更得不到提高。學(xué)生參加工作后也缺乏獨(dú)立完成設(shè)計項目和解決問題的能力，不能迅速的融入到工作當(dāng)中。如此便違背了高職教育的基本出發(fā)點(diǎn)。

(二)項目驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

采用項目驅(qū)動教學(xué)法講授課程，在課堂上學(xué)生是主體，教師起到的只是輔助作用。項目驅(qū)動教學(xué)法注重的是學(xué)生能夠“在做中學(xué)，在學(xué)中做”，在項目的解決過程中，對新知識進(jìn)行理解和存儲，并掌握基本的專業(yè)技能。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生的實際操作能力，而且對學(xué)生獨(dú)立解決和分析問題能力的培養(yǎng)也有一定的意義。項目驅(qū)動教學(xué)法注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過對項目的設(shè)計、分析、解決，能夠無限度的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。教師在教學(xué)過程中，尊重學(xué)生項目設(shè)計的多樣性，不以教科書式的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和評價每個學(xué)生的創(chuàng)意與項目成果，這樣可以避免打擊學(xué)生積極思考、嘗試創(chuàng)新的積極性。但教師也不能對學(xué)生的表現(xiàn)予以絕對的贊同與肯定，對于學(xué)生在項目設(shè)計中體現(xiàn)出的思路偏差、分析錯誤必須指出并給予指導(dǎo)。項目驅(qū)動教學(xué)法能引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的專業(yè)知識融入到具體的實踐中去，真正做到了“學(xué)以致用”，使在校學(xué)生有機(jī)會與自己所學(xué)的相關(guān)行業(yè)有所接觸與了解，為今后真正走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。同時，專業(yè)知識與市場實際相融合，對于學(xué)校及時了解用人單位對人才的需求，培養(yǎng)具有社會競爭力的學(xué)生也有促進(jìn)作用。

二、項目驅(qū)動教學(xué)法在教學(xué)中的具體應(yīng)用

(一)教學(xué)項目設(shè)計

教師在進(jìn)行項目設(shè)計時，首先考慮到的是如何將知識點(diǎn)具體體現(xiàn)在項目中，同時，還必須參考學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況。合適的項目不僅要能夠體現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，還要能與今后學(xué)生實際工作環(huán)境緊密聯(lián)系。因此，教師需要考慮設(shè)計與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的、盡可能設(shè)計貼近、符合當(dāng)今社會、行業(yè)需求的項目。也可以使用已有的典型工作項目，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實的項目進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。生動直觀的項目能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識，發(fā)展能力。［2］

在進(jìn)行項目設(shè)計時，項目應(yīng)能達(dá)到以下要求:(1)能概括一堂課的知識要點(diǎn)。先設(shè)計簡單的基礎(chǔ)項目，引入各知識點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)期后段，進(jìn)行綜合應(yīng)用項目設(shè)計時，突出重點(diǎn)應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生整理技能點(diǎn)，并能與橫向?qū)W科的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。(2)要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度難度進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兓?。基礎(chǔ)項目可以稍簡單，保證大部分同學(xué)能夠基本完成。后期綜合應(yīng)用項目設(shè)計要體現(xiàn)難度的層次性，既能開發(fā)學(xué)生的自主設(shè)計能力，又能更進(jìn)一步提高學(xué)生舉一反三的實踐能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。(3)項目在完成后要能夠看到實際的應(yīng)用效果，使學(xué)生在完成后有一定的成就感。“Flash動畫設(shè)計”課程教學(xué)項目設(shè)計流程見表1所示。

表1 “Flash動畫設(shè)計”課程教學(xué)項目設(shè)計流程

續(xù)表1

(二)教學(xué)項目分解

項目實施過程中，首先對所需要完成的項目進(jìn)行演示和示范操作，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了課堂的趣味性。在進(jìn)行示范后，教師指導(dǎo)學(xué)生將項目進(jìn)行分解，分解到學(xué)生能夠完成的細(xì)小項目為止，讓學(xué)生對分解后項目進(jìn)行更細(xì)致的加工。例如Flash基本角色動畫原理項目，可以分解為基本角色繪制、動畫片運(yùn)動原理、人物行走動畫特點(diǎn)、人物口型和表情動畫等4個細(xì)小項目。學(xué)生通過分別完成這4個細(xì)小項目來完成整個項目的主體工作。一個項目的解決不僅要求學(xué)生掌握新的知識，同時也要求學(xué)生能夠更主動、更廣泛地將新舊知識進(jìn)行結(jié)合，在原有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上來理解、分析當(dāng)前項目所需要解決的問題［3］。例如在以上的項目中，基本角色繪制是已經(jīng)熟悉的基本繪圖技能，而動畫片運(yùn)動原理、人物行走動畫特點(diǎn)、人物口型和表情動畫則是新的知識。該項目一旦解決，表明學(xué)生對動畫片中人物運(yùn)動的基本制作有了深刻的認(rèn)識，對新舊知識進(jìn)行了很好的銜接以及拓展。通過項目的解決來梳理舊知識，學(xué)習(xí)新知識，正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

項目的分解可以通過討論來完成，針對項目需要完成的情況，由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。討論的方式可以有多種:在教學(xué)初期，教師可以通過項目的陳述引入相關(guān)的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)，指出難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)而對該項目的完成進(jìn)行細(xì)化和深化，提供完成項目的具體方案。到教學(xué)中后期，這樣的工作可以由學(xué)生自主完成，充分調(diào)動學(xué)生對該項目的主動性。討論的主要內(nèi)容包括:完成項目所需要搜集的信息、知識點(diǎn)、該項目最終需要達(dá)到的目標(biāo)等，讓學(xué)生進(jìn)行討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。［4］

(三)教學(xué)項目實施過程

教師根據(jù)學(xué)生的不同情況，將學(xué)生分成幾個小組(該小組在實際操作過程中要經(jīng)常進(jìn)行變化，讓學(xué)生體會不同的合作類型)。學(xué)生在小組中，和小組成員彼此相互分工合作，主動積極的參與學(xué)習(xí)，從中完成個人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同完成小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，通過小組之間的互動、分析討論，從而引申出不同的思考方向，開拓彼此的思維模式。學(xué)生從簡單的模仿老師的操作，到自主的設(shè)計、參與、動手制作，在整個項目的完成過程中，學(xué)生始終處于主體的位置，而教師則只是起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如此一來，知識不是通過教師簡單的課堂傳授得到的，而是學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境下，通過借助老師的啟示和項目的啟發(fā)，利用自身的求知欲望，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過主動學(xué)習(xí)后獲得。在學(xué)習(xí)和實踐過程中，既掌握了新知識點(diǎn)的內(nèi)容，又能夠?qū)υ瓉淼闹R點(diǎn)進(jìn)行重組和改造，進(jìn)一步的鞏固了學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“項目驅(qū)動”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，以及協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

(四)教學(xué)項目評價

1.作品效果展示。對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所需掌握能力點(diǎn)的評價，另一方面則是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。［5］

最后，在進(jìn)行項目展示時，要求學(xué)生按照分組的形式進(jìn)行項目展示，制作PPT，小組針對自己的完成情況和成果，總結(jié)小組的成果與不足之處，討論今后將如何進(jìn)行改進(jìn)和提高。在展示過程中，模擬客戶和工作人員的環(huán)境，讓學(xué)生對自己小組完成的項目進(jìn)行內(nèi)容闡述，使得學(xué)生在加深對項目理解的同時，提高學(xué)生的職場適應(yīng)能力和信息素養(yǎng)。

2.作品點(diǎn)評。作品點(diǎn)評可分為兩種形式:(1)教師對學(xué)生的具體項目進(jìn)行有針對性的點(diǎn)評，指出其所用到的該堂課的知識要點(diǎn)，指出不足和可取之處，既讓所有學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，在今后的學(xué)習(xí)中加以注意，同時，也提高了學(xué)生的創(chuàng)作性和主動性。(2)不同小組之間的互評。老師的評價難免帶有局限性。讓不同小組進(jìn)行互評，參與評價的人員多了，看到的長處和短處也就多了，這樣更有助于學(xué)生能力的提高。

3.教學(xué)考核?？己嗽谡麄€教與學(xué)中起著重要的調(diào)節(jié)作用，本課程通過明確的評價機(jī)制和多元化的評價方式進(jìn)行考核。考核形式應(yīng)貼近工作實際，期末考核以作品形式來完成。按照作品的要求、構(gòu)思及創(chuàng)意、以及小組合作情況綜合評定成績，如完成房地產(chǎn)某樓盤展示動畫、電子相冊的設(shè)計，等等。課程設(shè)計的評價方式主要采用學(xué)生自評、互評以及教師評分相結(jié)合的多元化形式，培養(yǎng)學(xué)生的評價和鑒賞能力。根據(jù)本課程具有理論知識與實踐技能相結(jié)合的特點(diǎn)，制定的課程考核方法為:課程成績=形成性考核+終結(jié)性考核。

(1)形成性考核，占總成績的50%。平時到課等學(xué)習(xí)態(tài)度占20%;小組協(xié)作、項目完成情況及小組互評占20%;單元測驗占10%。

(2)終結(jié)性考核主要指期末考核，占總成績的50%。

在“Flash動畫設(shè)計”課程教學(xué)中，采用項目驅(qū)動教學(xué)法，針對了高職學(xué)生今后就業(yè)的特點(diǎn)，選擇了既符合工作實際又能讓學(xué)生掌握知識點(diǎn)的項目。課堂上對項目進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對該項目進(jìn)行討論，在討論過程中，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。討論過后進(jìn)行項目制作的演示，并在此提醒學(xué)生對知識點(diǎn)加以注意。此后，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分工合作，完成項目，如此既能發(fā)揮每個組員的特長，又能讓他們體會到團(tuán)隊的力量。完成項目后，讓每組之間進(jìn)行互評，教師再有針對性的進(jìn)行總結(jié)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性都非常高，動手能力也得到了提高，取得了良好的教學(xué)效果。

［1］吳獻(xiàn)文，陳承歡.“項目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用［J］.電腦知識與技術(shù):學(xué)術(shù)交流，2007(6):1752-1753.

［2］高強(qiáng).任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在電腦動漫中的應(yīng)用［J］.成功(教育)，2012(1):117-118.

［3］陳華.任務(wù)驅(qū)動法在《連鎖企業(yè)門店營運(yùn)與管理》課程中的運(yùn)用［J］.廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(4):97-99.

［4］徐安令.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.科技風(fēng)，2013(19):168-169.

［5］楊儀青.基于“任務(wù)驅(qū)動法”的《消費(fèi)心理學(xué)》教學(xué)［J］.經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2012(14):272-273.